謝玉梅+朱晉偉

摘要：本文主要考察了美國(guó)研究生教學(xué)模式，認(rèn)為模塊教學(xué)和講座教學(xué)中的文獻(xiàn)閱讀與討論環(huán)節(jié)增加了教學(xué)互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與團(tuán)隊(duì)合作能力;我國(guó)研究生教學(xué)應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核方法與成績(jī)?cè)u(píng)定等多方面改革，加強(qiáng)研究生獨(dú)立與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)閱讀;討論;參與

中圖分類號(hào)：G40-059.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0005-02

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校針對(duì)如何培養(yǎng)文科研究生的獨(dú)立與創(chuàng)新能力進(jìn)行了大量探索，改革內(nèi)容涉及課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)位論文盲審制度等多個(gè)方面。毋庸置疑，這些措施對(duì)提高研究生教學(xué)質(zhì)量和學(xué)位論文水平起到了一定作用，但如何培養(yǎng)高素質(zhì)的高端人才仍是我國(guó)高校面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是在課程教學(xué)設(shè)置環(huán)節(jié)上，國(guó)內(nèi)外差異較大，本文針對(duì)性地以國(guó)外大學(xué)開(kāi)設(shè)的需求與市場(chǎng)分析及農(nóng)業(yè)政策兩門(mén)課程教學(xué)為例，分析國(guó)外研究生課程教學(xué)特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的啟示。

一、模塊教學(xué)與講座教學(xué)

國(guó)外大學(xué)研究生課程設(shè)置迥異，但十分重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和課堂教學(xué)效率。以加州大學(xué)戴維斯分校為例，該校為碩士生開(kāi)設(shè)的需求和市場(chǎng)分析課主要采取模塊教學(xué)方式。課程設(shè)置每周3個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家和不同專業(yè)，課程沒(méi)有固定的教材或講義。在授課前，教師給學(xué)生一份詳細(xì)的大綱，說(shuō)明課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、考試權(quán)重、參考教材和參考文獻(xiàn)。例如，需求與市場(chǎng)分析課的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究應(yīng)用經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，講授內(nèi)容包括四個(gè)模塊：消費(fèi)者需求、生產(chǎn)與供給、創(chuàng)新與技術(shù)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與一體化。在每個(gè)模塊教學(xué)中，教師主要講解前沿理論、模型和應(yīng)用研究現(xiàn)狀。教師列出每個(gè)模塊最經(jīng)典的研究文獻(xiàn)，要求學(xué)生在課前閱讀，課中討論，課后寫(xiě)總結(jié)。例如，在生產(chǎn)與供給模塊，學(xué)生閱讀文獻(xiàn)包括：Cassels 1933;Schultz 1956，Just和Pope 2001，第1、2、7部分;Mundlak 2001第1、2、5、7部分;Chavas2001第1～3部分;Kalirajan 1981;應(yīng)用文獻(xiàn)包括：Kalirajan 1981;Craig et al.1997。在講課中，教師主要分析了最基本的柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)、一般生產(chǎn)方程式和對(duì)數(shù)變換、Just和Pope方程及其生產(chǎn)函數(shù)的應(yīng)用，要求學(xué)生課后討論兩篇應(yīng)用文獻(xiàn)。每一個(gè)教學(xué)模塊由淺入深，從理論到應(yīng)用，學(xué)生在壓力中不斷進(jìn)步，通過(guò)教師的授課、課堂討論及小組討論，學(xué)生逐步掌握研究能力，提高研究興趣。

農(nóng)業(yè)政策課由兩位教授共同完成，兩人兩周輪換一次，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共有11位學(xué)生，除美國(guó)學(xué)生外，其他學(xué)生來(lái)自中國(guó)、墨西哥、日本、德國(guó)、加拿大、突尼斯等多個(gè)國(guó)家。農(nóng)業(yè)政策的議題涉及美國(guó)對(duì)發(fā)展中國(guó)家農(nóng)產(chǎn)品反傾銷(xiāo)政策、轉(zhuǎn)基因政策、生物石油政策與糧食價(jià)格等。課程主要以講座方式進(jìn)行，每一講教師會(huì)列出大量的參考文獻(xiàn)，包括不同國(guó)家的農(nóng)業(yè)政策、爭(zhēng)論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題、各國(guó)政府對(duì)策、學(xué)者研究觀點(diǎn)等。因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家的農(nóng)業(yè)政策代表了不同的國(guó)家利益，而這些學(xué)生又來(lái)自不同的國(guó)家，每次講座都會(huì)有熱烈的討論和辯論，使學(xué)生在精彩的互動(dòng)中產(chǎn)生思想的火花，感受到學(xué)術(shù)的魅力。

二、考核環(huán)節(jié)特點(diǎn)

市場(chǎng)需求與分析課教學(xué)環(huán)節(jié)主要由教師授課、討論、作業(yè)、期中考試和期末考試構(gòu)成，但完成方式與成績(jī)分布以文獻(xiàn)研讀為主。最終成績(jī)由5個(gè)部分組成：文獻(xiàn)閱讀占20%，文獻(xiàn)討論占40%，文獻(xiàn)討論總結(jié)占10%，期中考試占15%，小組討論參與及最后研究報(bào)告占15%。在整個(gè)教學(xué)中，文獻(xiàn)閱讀與討論占的比例高達(dá)85%。文獻(xiàn)閱讀與討論體現(xiàn)了美國(guó)教學(xué)的特色：研究生教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立與創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。文獻(xiàn)研讀分為三個(gè)層次：（1）個(gè)人文獻(xiàn)閱讀心得。教師要求學(xué)生閱讀指定的文獻(xiàn)，并寫(xiě)一篇300～400字的研究報(bào)告，內(nèi)容包括三個(gè)方面：對(duì)每篇文章研究的問(wèn)題、研究方法和研究結(jié)論進(jìn)行歸納和總結(jié)?？偨Y(jié)報(bào)告包括文獻(xiàn)值得借鑒的方面、研究不足的方面、對(duì)作者提出的至少三個(gè)問(wèn)題。（2）小組討論。每個(gè)小組由2～3名學(xué)生組成。在每一個(gè)教學(xué)模塊中，學(xué)生都要進(jìn)行一次討論，小組討論共四次，要求在兩周內(nèi)完成。討論文章同時(shí)有兩個(gè)小組準(zhǔn)備，教師會(huì)用抽簽方式?jīng)Q定哪個(gè)小組上臺(tái)講解。公開(kāi)討論的小組除了把研究心得與大家共享、接受教師與其他同學(xué)的提問(wèn)外，還要引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行更為深入的討論。每個(gè)小組討論時(shí)間大約為半個(gè)小時(shí)，主要是對(duì)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，對(duì)提出假說(shuō)與驗(yàn)證假說(shuō)的方法、研究中運(yùn)用的數(shù)據(jù)與研究結(jié)論是否科學(xué)合理、應(yīng)該怎樣深入研究等問(wèn)題進(jìn)行討論。因?yàn)橥粋€(gè)討論有2個(gè)小組準(zhǔn)備，所以上臺(tái)講解的學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待。對(duì)文獻(xiàn)閱讀的理解與講解，不僅考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、領(lǐng)悟能力，還考核了學(xué)生是否能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)。通過(guò)小組討論、討論匯報(bào)及教師的指點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力可以得到較大提高。（3）小組討論報(bào)告。每位同學(xué)的文獻(xiàn)閱讀總結(jié)為小組討論提供了比較詳細(xì)、清晰的討論思路，小組公開(kāi)討論為小組報(bào)告準(zhǔn)備了進(jìn)一步要討論與總結(jié)的問(wèn)題。在討論后，小組要對(duì)公開(kāi)討論的文獻(xiàn)寫(xiě)一篇900～1000字的討論報(bào)告。對(duì)討論中提出的問(wèn)題進(jìn)一步思考，對(duì)討論問(wèn)題的反饋?zhàn)鳂I(yè)可以成為學(xué)生最后的期末考試成績(jī)。

農(nóng)業(yè)政策課的教學(xué)包括聽(tīng)課、寫(xiě)小論文、考試等多個(gè)環(huán)節(jié)。盡管教授上課風(fēng)格各異，但比較共同的是學(xué)生上課前要閱讀大量的文獻(xiàn)，課上要求發(fā)言，參與討論。每次課前，學(xué)生會(huì)收到教授發(fā)到信箱的大量文章，如果不仔細(xì)閱讀，聽(tīng)課時(shí)會(huì)一知半解，根本無(wú)法參與討論。學(xué)生覺(jué)得壓力比較大的原因不僅僅是上課討論發(fā)言，而且還要完成老師布置的多篇小論文。

農(nóng)業(yè)政策課的最終考試是分組辯論。11位學(xué)生分成正反兩方，辯論美國(guó)對(duì)來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的冰凍淡水蝦反傾銷(xiāo)政策及其效應(yīng)，辯論時(shí)間持續(xù)了1個(gè)半小時(shí)。正方代表美國(guó)的利益，反方代表巴西、中國(guó)、印度、泰國(guó)等發(fā)展中國(guó)家的利益。辯論的第一個(gè)環(huán)節(jié)，由代表美國(guó)利益方的代表上臺(tái)陳述，時(shí)間大約為20分鐘，陳述完畢以后，所有成員到講臺(tái)前回答兩位主講教授的問(wèn)題。教授的提問(wèn)包括講述的政策內(nèi)容、文獻(xiàn)查閱、資料來(lái)源及對(duì)正方所持觀點(diǎn)的展開(kāi)討論;辯論的第二個(gè)環(huán)節(jié)，由代表發(fā)展中國(guó)家利益的代表上臺(tái)陳述，程序與上述一致;辯論的第三個(gè)環(huán)節(jié)是雙方互相辯論，教授針對(duì)雙方互相辯論中的觀點(diǎn)會(huì)進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，最后由教授做總結(jié)發(fā)言。雖然辯論時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是對(duì)整個(gè)辯論的準(zhǔn)備非常充分。

首先，學(xué)生要閱讀相關(guān)議題的文獻(xiàn)，收集數(shù)據(jù)資料，對(duì)不同觀點(diǎn)歸納和總結(jié)。小組報(bào)告對(duì)文獻(xiàn)、現(xiàn)狀、政策效應(yīng)進(jìn)行了全面分析，報(bào)告長(zhǎng)達(dá)30多頁(yè)。在辯論前，報(bào)告要求提交，兩方都會(huì)閱讀對(duì)方提交的報(bào)告。

其次，學(xué)生在辯論前要分工合作、討論和溝通。辯論成績(jī)不是一個(gè)人的出彩，而是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶。在正式辯論前，辯論小組已經(jīng)通過(guò)多次討論，討論內(nèi)容包括兩個(gè)小組的報(bào)告，辯論中教授可能提出的問(wèn)題、對(duì)方可能提出的問(wèn)題、自己可能被問(wèn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。

第三，參與的重要性。最后的辯論環(huán)節(jié)，也是整個(gè)考試最精彩的地方。學(xué)生不僅在與對(duì)手辯論，還要與教授辯論。隨機(jī)應(yīng)變的邏輯性和合理性要建立在對(duì)辯題的研究基礎(chǔ)上，而不是辯論技巧。在這里本文看到的是一場(chǎng)學(xué)術(shù)的討論與爭(zhēng)論，也了解到不同立場(chǎng)國(guó)家利益背后所要關(guān)注的人群，他們的社會(huì)福利如何從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度給予評(píng)判。

三、對(duì)我國(guó)研究生教學(xué)改革的啟示

本文認(rèn)為市場(chǎng)需求與分析、農(nóng)業(yè)政策這兩門(mén)課教學(xué)中的一些共性值得我國(guó)研究生教學(xué)借鑒。

第一，如何引導(dǎo)研究生做研究。在我國(guó)研究生教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃比較注重教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，大部分教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生的參與性較差。由于研究生選拔實(shí)行統(tǒng)一考試，許多學(xué)生在整個(gè)本科生階段大部分精力投入到研究生入學(xué)考試的幾門(mén)課程中，進(jìn)入研究生階段覺(jué)得很難適應(yīng)研究型教學(xué)，很少閱讀教師布置的與教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，這就使得討論很難深入。要改變這種狀況，本文認(rèn)為我們可以從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核方法與成績(jī)?cè)u(píng)定等方面著手，促使研究生擺脫對(duì)教師的依賴，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究能力。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)與研究方向的一致性，教學(xué)要從依賴教材為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟K教學(xué)或研究性講座為主;在教學(xué)內(nèi)容安排上，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究方法與研究能力;增加成績(jī)考核和評(píng)定中的研究?jī)?nèi)容比例，加強(qiáng)學(xué)生參與研究的比重。本文討論的兩門(mén)課完全跳出了傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生自始至終要參與到整個(gè)教學(xué)中，教師同時(shí)要面臨回答學(xué)生各種各樣的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)能夠在教與學(xué)中產(chǎn)生良好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第二，如何培養(yǎng)研究生的獨(dú)立與創(chuàng)新能力。大學(xué)是我們仰望星空的精神家園，也是引領(lǐng)一個(gè)國(guó)家與民族超越夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)復(fù)興的動(dòng)力之源，而這需要百花齊放與百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)環(huán)境與可持續(xù)的創(chuàng)新。檢索論文抄襲率的軟件不能杜絕抄襲，也不能提高研究能力。本文認(rèn)為最為根本的是要建立培養(yǎng)研究生獨(dú)立與創(chuàng)新能力的機(jī)制，并把這一切貫穿在平時(shí)的教學(xué)與研究之中。