蔣昕+單昭祥

摘要：民辦本科院校的在校生占了全國高校在校生人數(shù)的近三分之一，但對民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)模式進行研究的文獻還很少。本文從民辦本科院校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)存在的主要問題、國內(nèi)外應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)研究的啟示和民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)改革思路等方面進行分析，對民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才的培養(yǎng)進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 卓越 會計人才 研究與實踐

近年來，無論是教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，還是財政部發(fā)布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》和《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》均對高層次應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)提出了明確的要求。然而，從會計教育的現(xiàn)狀和市場需求來看，普通和初級財務(wù)會計人員總體供大于求，熟悉國際會計準則、深諳國內(nèi)會計準則、外語流暢、懂管理、熟練操作計算機的應(yīng)用型、復合型卓越會計人才嚴重匱乏。

基于以上原因，國內(nèi)很多高校都在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架的卓越會計師培養(yǎng)計劃并初步形成了一些有影響力的成果。如寧波工程學院的做法是在“A型會計人才”卓越會計師的培養(yǎng)計劃中設(shè)置“尋找明日CFO”等系列案例分析大賽環(huán)節(jié)，長沙理工大學在會計學專業(yè)“卓越會計師”能力培養(yǎng)實現(xiàn)矩陣中“企業(yè)階段”設(shè)置生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，黑龍江科技大學將“卓越會計師”人才培養(yǎng)分為“服務(wù)國際”和“服務(wù)區(qū)域”兩個培養(yǎng)面向等。但這些卓越會計人才培養(yǎng)的研究成果主要還是應(yīng)用在一本、二本院校，很少在民辦本科院校中應(yīng)用。

目前，民辦本科院校在校生占了全國高校在校生人數(shù)的近三分之一，可以說三分天下有其一，但對民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)模式進行研究的文獻還很少，尚未形成有影響力的研究成果。因此，如何在以往研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合民辦本科院校的特點，在民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，就顯得尤為重要和緊迫。

一、民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不準

人才培養(yǎng)是指對人才進行教育、培訓的過程。目標是想要達到的境界或目的。人才培養(yǎng)目標則是指對人才進行教育、培訓想要達到的境界或目的。人才培養(yǎng)的目標深刻影響著人才培養(yǎng)的模式，并最終制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，我國很多民辦本科院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要么是參考或直接借鑒一本、二本院校的以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”型會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要么是借鑒高職院校應(yīng)用型、技能型的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標的定位要么過高，要么過低。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定沒有充分考慮民辦本科院校學生的特點，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標缺乏針對性。

（二）課程設(shè)置脫離社會需求

課程設(shè)置是指一定學校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。由于民辦本科院校的人才培養(yǎng)目標大多是直接借鑒或參考一本、二本、高職高專院校的培養(yǎng)目標，民辦本科院校的課程設(shè)置與一本、二本、高職院校也基本類似，大同小異，尚未建立有自身特色的會計專業(yè)課程體系。課程設(shè)置不夠健全，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：理論課程的部分內(nèi)容重復較多，例如管理會計學、成本會計學、財務(wù)管理學中的課程內(nèi)容相對重復較多;實踐課程數(shù)量偏少，主要是基礎(chǔ)會計實訓、財務(wù)會計實訓等核算類課程;課程設(shè)置重核算輕管理，很多民辦本科院校還沒有開設(shè)內(nèi)部控制、公司戰(zhàn)略與風險管理、納稅籌劃、企業(yè)納稅申報等緊跟未來會計發(fā)展趨勢和社會需求的課程。

（三）實踐教學效果差強人意

實踐教學是理論與實際相結(jié)合、培養(yǎng)學生掌握科學的方法和提高動手能力的重要平臺，也是加深對理論的認識和鞏固理論知識的最有效途徑。目前，民辦本科院校會計專業(yè)的實踐教學主要是通過校內(nèi)實驗室的實踐教學和校外實習基地的實踐教學來完成。由于開設(shè)會計專業(yè)的民辦本科院校的會計學生普遍比較多，校內(nèi)實驗室也就成了會計專業(yè)學生實踐教學的主要場所，校內(nèi)實驗室主要由手工會計模擬實驗室和配備各種實訓軟件的電算化會計模擬實驗室組成。通過在校內(nèi)實驗室的模擬實驗，在一定程度上可以滿足實踐教學的基本需求，但這種實踐教學是初級水平的，往往是對實際會計工作的簡單模擬，與實際的會計工作還有不少的差距，與滿足實際會計工作的需求還相去甚遠。加之民辦本科院校的校外實習基地數(shù)量有限，建立和維持都比較困難，校外的實踐教學基地根本無法滿足大量的會計專業(yè)學生對實踐教學的需求。實踐教學的總體效果差強人意，亟待改善。

（四）師資隊伍水平參差不齊

由于體制原因，相比公辦高校，民辦本科院校教師的工作量普遍偏高，待遇與公辦高校相比普遍偏低，比較難吸引優(yōu)秀的高端會計專業(yè)人才，師資隊伍呈現(xiàn)出老的老、少的少、中間骨干急缺的啞鈴形結(jié)構(gòu)。師資隊伍里的老教師主要來自于公辦高等院校退休的教授、副教授，年輕教師大多是從學校到學校，來自于剛畢業(yè)的會計或管理類的碩士研究生，而高學歷、高職稱的具有豐富教學科研經(jīng)驗?zāi)旮涣姷闹心旯歉山處焺t呈現(xiàn)出青黃不接的狀況。加之目前民辦高校教師的社會認可度還比較低，有些年輕教師經(jīng)過幾年的教學實踐，積累了較強的教學科研經(jīng)驗后，又通過考博、工作調(diào)動等其他途徑流動走了，民辦本科院校很難形成一支教學科研水平較高、老中青比較協(xié)調(diào)的師資隊伍，民辦本科院校在一定程度上成為了青年教師的培訓基地、流動站。沒有一支卓越的會計師資隊伍，又怎能培養(yǎng)出卓越的會計人才？

二、國內(nèi)外應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)研究對民辦本科院校的啟示

（一）應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)相關(guān)研究

筆者認為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)著重解決三方面的問題：其一是培養(yǎng)什么人，即人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格等;其二是用什么培養(yǎng)人，即課程計劃和教育內(nèi)容等;其三是怎樣培養(yǎng)人，即教育途徑和教育方法等。

近年來，對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)進行相關(guān)研究的文獻較多，其中《對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標與模式的研究》（郭亮，2004）在對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式進行了深入分析的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標、素質(zhì)教育、專業(yè)拓寬、課程整合等進行了重新構(gòu)建;《會計專業(yè)培養(yǎng)目標的差異性思考》（潘煜雙，2010）站在地方院校的角度，提出了人才培養(yǎng)的核心問題就是要確立正確的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標的確立會對教學方向、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理起著決定性的影響;《應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究》（畢金星，2010）分析了應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式存在的問題，并從完善人才培養(yǎng)目標、核算型會計向管理型會計的轉(zhuǎn)化和合理配置教學資源入手提出了相應(yīng)的解決對策。

（二）卓越會計人才培養(yǎng)相關(guān)研究

至于何為卓越，現(xiàn)代漢語詞典（第6版）的解釋是指非常優(yōu)秀，超出一般。美國NBA的著名教練帕特·萊利認為“不斷力求做得最好，就能逐漸達到卓越。”可見，卓越就是對一個個更高目標的追求，就是不斷地自我超越。筆者認為卓越就是不斷追求，實現(xiàn)自我超越，在所處領(lǐng)域或所在層次做到超出一般，非常優(yōu)秀。

近年來，對卓越人才培養(yǎng)的研究主要集中在“卓越工程師”“卓越教師”等，對應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)尤其是民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)進行相關(guān)研究的文獻還很少，比較有代表性的有《“卓越會計師”人才培養(yǎng)探索與實踐》（姚麗瓊等，2012）對卓越會計師的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式進行了重新構(gòu)建，并提出了卓越會計師人才培養(yǎng)模式的保障措施;《“卓越計劃”本科人才培養(yǎng)模式探索》（王樂鵬等，2011）在卓越本科人才培養(yǎng)目標的確定、培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的重構(gòu)等方面做了一些有益的嘗試;《論構(gòu)建高級應(yīng)用型會計人才實踐教學體系》（湯健，2011）提出了高級應(yīng)用型會計人才的3A質(zhì)量標準：即應(yīng)用意識強（Application）、分析能力強（Accountant）、自我提升能力強（Advanced）。

（三）國外會計人才培養(yǎng)相關(guān)研究

對國外會計人才培養(yǎng)的相關(guān)研究是一個比較前沿的研究領(lǐng)域，研究者主要集中在有留學背景、對國外會計人才培養(yǎng)感興趣的研究人員，研究成果往往針對性強，具有借鑒意義。國外高校本科會計人才培養(yǎng)模式具有代表性的國家主要有：

1.美國。美國的大學都很關(guān)注市場對人才的需求，關(guān)注高校怎樣才能向社會提供滿足社會需求的會計人才。美國大學的會計本科人才培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在以下方面：培養(yǎng)目標必須關(guān)注社會需求;課程體系上注重培養(yǎng)學生能力;教學方法上以“學生參與為主、教師授課為輔”。

2.日本。日本會計本科教育課程內(nèi)容比較多、容量比較大，對經(jīng)營分析論與經(jīng)營學總論等涉及企業(yè)運營方面的課程較多;設(shè)置的選修科目比較多，學生選擇的余地大。充分體現(xiàn)了微觀與宏觀的結(jié)合，會計學與其他相關(guān)學科間的結(jié)合，有利于幫助學生構(gòu)建一個較為完善的知識體系。

3.英國。英國大學的會計人才培養(yǎng)模式各具特色，但都比較注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，主要特點：一是會計課程設(shè)置科學，與社會需求、將來就業(yè)結(jié)合緊密;二是會計教學方式靈活;三是會計考試注重學生綜合能力和素質(zhì)。

上述國內(nèi)外應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的研究大多是針對國內(nèi)外的一本、二本院校，這些研究成果對于應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與改革進行了有益的探索，但這些研究成果很多地方不太適合民辦本科院校的實際情況，比較難在民辦本科院校中進行推廣應(yīng)用。

三、民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)改革思路

（一）明確人才培養(yǎng)目標

民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)目標應(yīng)契合民辦本科院校的特點，不能將人才培養(yǎng)目標定的太高，太高了就會脫離實際，導致目標無法實現(xiàn);也不能將人才培養(yǎng)目標定的太低，太低就會將本科辦成?？?、中專，不符合人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

筆者認為，民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)目標可以依照“能力為重，通才+專才”的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備人文精神、科學素質(zhì)和誠信品質(zhì)，具有現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學的基本理論和方法，熟悉審計、驗資、資產(chǎn)評估、會計咨詢等有關(guān)法規(guī)和業(yè)務(wù)規(guī)范，能運用現(xiàn)行會計核算與會計管理軟件進行會計核算與會計管理，外語基礎(chǔ)良好，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，能在營利組織、非營利組織從事審計、管理咨詢、會計、財務(wù)等工作的應(yīng)用型、復合型專業(yè)人才。

（二）完善優(yōu)化課程體系

民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才的培養(yǎng)應(yīng)緊跟會計改革與發(fā)展的步伐，服務(wù)發(fā)展，以用為本。課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用”兩個字，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才市場需求，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)卓越會計人才。筆者根據(jù)民辦本科院校的特點，把卓越會計人才培養(yǎng)的專業(yè)課分解為三大部分：會計核算、會計管理、會計信息化，如右下圖。

三部分的區(qū)別與聯(lián)系是：會計核算的課程主要涉及傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬，是對會計六要素進行的確認、計量、記錄和報告，屬于會計的核算職能;會計管理的課程主要是利用會計核算所獲取的會計信息，進行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考評、分析、監(jiān)督，屬于會計的管理職能;會計信息化主要是利用電子計算機技術(shù)進行會計核算和會計管理。三者緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成會計學科的完整專業(yè)課程體系，會計核算是會計管理的基礎(chǔ)，會計管理是會計核算的發(fā)展，會計信息化則是會計核算和會計管理不可或缺的技術(shù)手段。（1）在課程設(shè)置上，每門專業(yè)核心課都配有模擬實驗課，體現(xiàn)應(yīng)用型本科特點。（2）每門專業(yè)課程都配有課程負責教師，實行合格課程評估制度，推進課程建設(shè)，規(guī)范本科教學工作。（3）每門課程都有完善的、符合培養(yǎng)目標的教學大綱、教案、教學課件等課程教學資源。

（三）不斷強化實踐教學

提高民辦本科院校會計專業(yè)的實踐教學水平，是培養(yǎng)卓越會計人才的有效手段，筆者認為應(yīng)該著重做好下面幾項工作：

1.完善實踐教學課程體系。目前，民辦本科院校的實踐教學課程主要集中在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等核算類課程，這根本不能滿足日后會計管理的需要，因而需補充一些會計管理類的實訓課程，筆者認為，民辦本科院校會計專業(yè)的實踐教學課程體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：基礎(chǔ)會計模擬實驗、財務(wù)會計模擬實驗、成本會計模擬實驗、審計模擬實驗、管理會計模擬實驗、財務(wù)管理模擬實驗、ERP沙盤模擬經(jīng)營實驗、企業(yè)納稅申報模擬實驗等。

2.提高會計教師實踐能力。教師是會計專業(yè)實踐教學的組織者，教師實踐教學水平的高低會直接影響實踐教學的效果，因而，學校要在相關(guān)政策上為會計專業(yè)教師與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系創(chuàng)造條件，并提供方便，鼓勵教師利用課余時間到企業(yè)兼職或掛職鍛煉，積極參與企業(yè)的具體會計工作，不斷提高會計專業(yè)教師的實踐能力，培養(yǎng)卓越的會計師資力量，保障會計實踐教學效果。

3.加強對學生實踐活動指導。由于會計專業(yè)的學生較多，如何加強對校內(nèi)實踐課程的指導就成了一個亟待解決的問題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在上實踐課程之前，教師可以按照學生的專業(yè)成績，讓學生自由組合成若干學習小組，每個學習小組6-8人，每組由組員推薦一名專業(yè)基礎(chǔ)好的同學做組長，在上實踐課時，同學們?nèi)绻袉栴}可以先向?qū)W習小組長請教或者相互討論，對于仍然沒有弄清楚的問題，教師就在課堂上重點講解，這樣做既能調(diào)動學生參與實踐的積極性，又能加強對學生實踐活動的有效指導，從而達到事半功倍的效果。

4.拓展校外實踐教學資源。校外實踐教學是會計專業(yè)實踐教學的重要組成部分，但由于各單位會計部門工作人員的辦公場所往往是相對固定的，空間有限，很難接納太多參與社會實踐的學生，學生校外的會計實踐教學活動往往難以得到保證。在會計專業(yè)的學生必須進行校外實踐又沒辦法安排的情況下，學校可以考慮將部分實踐課程交給校外具備教師基本素質(zhì)的資深注冊會計師、資深注冊稅務(wù)師、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等具有豐富實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人士和校內(nèi)教師來共同完成，并同時建立長效的“雙導師”制度，不斷提高實踐教學水平和效果。

（四）提高師資隊伍素質(zhì)

優(yōu)秀的教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教育成功的前提。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須建設(shè)與之相適應(yīng)的優(yōu)秀師資隊伍。相對于公辦高校，民辦本科院校確實有諸多不足之處，但也有體制機制靈活的特點，只要學校領(lǐng)導重視，董事長舍得投入，經(jīng)過努力就能建立起一支高水平的師資隊伍，具體可以從以下幾個方面著手：

1.降低工作量提高報酬。民辦本科院校師資隊伍不穩(wěn)定的一個重要原因就是與公辦院校相比工作量偏高，待遇偏低。由于民辦本科院校的師資普遍比較緊張，工作量大也是一個普遍現(xiàn)象，但從教師的長遠發(fā)展來看，教師的任務(wù)不僅僅是上課，還要有一定的時間來研究教學，了解本專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)。這就要求民辦本科院校要不斷降低工作量，提高報酬，讓民辦本科院校的教師有歸屬感、有成就感。

2.鼓勵教師升學晉職。民辦本科院校要出臺相應(yīng)的鼓勵政策，鼓勵教師尤其是中青年教師提升學歷、晉升高級職稱，對獲得博士學位、晉升高級職稱的教師，學校要有專門的獎勵政策，提高他們的待遇，在薪酬方面給予優(yōu)厚的待遇。在選拔中高層管理干部時，應(yīng)優(yōu)先從這些教師中選拔，讓優(yōu)秀教師感受到領(lǐng)導的關(guān)懷，看到自己未來成長和發(fā)展的空間。

3.引導教師參加科研。科學研究是高校的四大職能之一，作為民辦本科院校的教師也應(yīng)積極參與，在保證教學質(zhì)量的前提下，學?？梢酝ㄟ^打通教學與科研工作量的方式來處理教學與科研的關(guān)系：科研能力比較強或?qū)蒲信d趣比較濃厚的教師可以多參與科研，適當?shù)厣偕险n，爭取多出科研成果、出好成果;科研能力相對較弱或?qū)蒲信d趣比較淡薄的教師可以少參與科研，適當?shù)亩嗌险n，不斷提高教學水平，做好教書育人的本職工作。這樣不僅能讓每個教師都能找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長，還能更好的為教學科研服務(wù)，不斷提高師資隊伍的整體水平。

4.激勵教師參與實踐。會計專業(yè)是實踐性和應(yīng)用性都很強的專業(yè)，離開了必要的實踐鍛煉，學生將很難把學到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，從而難以勝任實際的會計工作。民辦本科院校只有具備一支實踐水平高的師資隊伍，才能培養(yǎng)出一批實踐能力強的學生。

筆者認為，民辦本科院校完全可以發(fā)揮體制機制靈活的特點，充分借鑒和吸收國內(nèi)外一些高校的做法，將教師參與實踐作為一條強制性規(guī)定，規(guī)定教師每年需參與社會實踐的時間，并將教師參與社會實踐活動的情況作為教師晉職提薪的重要指標。另外，學校還可以考慮出臺專門的政策，鼓勵教師考取會計師、高級會計師等會計類職稱，鼓勵教師考取注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等國內(nèi)外的執(zhí)業(yè)資格，著力培養(yǎng) “雙師型”的會計專業(yè)教師，建設(shè)一支實踐能力強的會計專業(yè)教師隊伍。

四、應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)實踐

目前，對于民辦本科院校是否有必要、是否能夠進行卓越會計人才培養(yǎng)還是個有爭議的話題。民辦本科院校會計學專業(yè)的學生人數(shù)普遍較多并且大多是按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃進行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式較難充分發(fā)揮出那些想學習、愛學習、能學習學生的潛力，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型卓越會計人才。

為了探索民辦本科院校應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)的可行性和可操作性，筆者對任職學校的2013級會計學專業(yè)進行了應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)的改革。此次改革涉及到了卓越會計人才培養(yǎng)方案的制定、卓越會計師班學生的選拔、校內(nèi)任課老師的遴選、校外指導教師的評聘、激勵保障措施的建立等諸多方面。

一年多來，我們結(jié)合卓越會計人才培養(yǎng)的需求增加了內(nèi)部控制、企業(yè)納稅籌劃、公司戰(zhàn)略與風險管理等完善學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的課程;在卓越會計師班學生的選拔上，我們秉持了公開、公平、公正的原則，首先根據(jù)第一學年的綜合測評、基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計學和英語的成績進行公開報名和進行初選，初選后進行筆試篩選，筆試篩選后再進行面試，面試名單公示7天無異議后，最終由卓越會計師班領(lǐng)導小組確定卓越會計師班學生的名單;在校內(nèi)教師的選拔上，我們優(yōu)先從具有教授、副教授職稱、有著豐富教學經(jīng)驗的教師和具有注冊會計師、注冊稅務(wù)師、高級會計師、會計師等職業(yè)資格、有著豐富實踐經(jīng)驗的教師中進行遴選;在校外指導教師的評聘上，我們主要聘請在會計師事務(wù)所任職的資深注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師和企事業(yè)單位的領(lǐng)導、財務(wù)高管作為校外實踐指導教師，以充分保證實踐教學的效果和質(zhì)量;在激勵保障措施上，我們專門制定了卓越會計師班任課教師的業(yè)務(wù)進修和超工作量的核算辦法，充分調(diào)動了任課教師的積極性和主動性。由于措施得當，保障有力，2013級卓越會計師班出現(xiàn)了學生學得開心，教師教的舒心的良好局面。這個班的大學英語四六級通過率、會計從業(yè)資格考試通過率、初級會計資格考試通過率均遠超同年級其他班級，在會計技能大賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽等各種競賽中表現(xiàn)優(yōu)異。

通過應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)的改革與實踐，我們認為在民辦本科院校進行應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)完全是可行的、是具有可操作性的。希望更多的民辦院校參與到應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的改革中來，一起擁抱應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)的春天。J

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