◆王軍 陳國東 陳思宇 潘榮

工業(yè)設(shè)計概論課程中的研究性教學(xué)方法探析*

◆王軍 陳國東 陳思宇 潘榮

將研究性教學(xué)引入工業(yè)設(shè)計概論課程教學(xué)中，推動教學(xué)改革，創(chuàng)造新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計相關(guān)知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識，符合新時代大學(xué)教育對人才培養(yǎng)的要求。

研究性教學(xué)；工業(yè)設(shè)計概論；教學(xué)改革

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.098

工業(yè)設(shè)計概論是一門開設(shè)在專業(yè)教學(xué)初期階段的理論基礎(chǔ)課程，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的啟蒙與引導(dǎo)課程，旨在使學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計的基本理論和基本知識，建立對工業(yè)設(shè)計學(xué)科的正確而全面的認識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計觀念，明確工業(yè)設(shè)計師所具備專業(yè)素養(yǎng)以及社會責(zé)任感。課程知識容量大，內(nèi)容涉及面廣，包括設(shè)計與工業(yè)設(shè)計的概念，工業(yè)設(shè)計簡史，工業(yè)設(shè)計的特征、原則，工業(yè)設(shè)計與市場、環(huán)境，以及工業(yè)設(shè)計所涉及的美學(xué)、形態(tài)學(xué)、人機工程學(xué)多個學(xué)科。工業(yè)設(shè)計概論課程在工業(yè)設(shè)計教育中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，因此為了提高教學(xué)質(zhì)量，掌握行之有效的教學(xué)方法成為當務(wù)之急。

研究性教學(xué)是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的教學(xué)模式，以“問題啟發(fā)式”為先導(dǎo)，通過開展自主學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而讓學(xué)生掌握知識 培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高〔2005〕1號）中明確提出：“高校要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”因此有必要探索將研究性教學(xué)方法運用于工業(yè)設(shè)計概論課程的教學(xué)過程中。

1 工業(yè)設(shè)計概論教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)方式生硬，教學(xué)內(nèi)容陳舊工業(yè)設(shè)計概論作為一門純理論課程，教師授課難免以講授為主，這就造成教學(xué)方式以課堂和書本內(nèi)容為中心，教師占主體地位，教師上課講得多，學(xué)生卻少于思考；學(xué)生著重于知識的死記硬背，而疏于對知識的歸納分析。由于工業(yè)設(shè)計發(fā)展迅速，新的設(shè)計現(xiàn)象和設(shè)計思潮不斷出現(xiàn)，教材上的多數(shù)知識點跟不上時代的更新，顯得陳舊。部分教師上課全靠一本書，從頭念到尾，學(xué)生接觸不到最新的信息和資訊，降低了學(xué)習(xí)熱情，失去對知識的好奇心與探索精神，不利于新世紀對提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。

教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶枯燥對于傳統(tǒng)的理論課授課方法而言，部分教師習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)方法，以知識的填鴨式傳授為主，學(xué)生或僵硬聽講，或機械記筆記，容易喪失思維活力，難以形成和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法的單一還造成課堂氛圍的沉悶枯燥，學(xué)生容易喪失主動學(xué)習(xí)的興趣。在這種教師講學(xué)生聽的的情況下，學(xué)生成為被動的接受者，滿足于接受而惰于思考，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考的能力，降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教學(xué)考核方式套路化目前大多數(shù)概論課程的考核方式為閉卷考試的形式，試題形成模板和套路，大多以選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題為主。這種考核方式雖然是目前大學(xué)考試的主流方式，但是也極易造成學(xué)生“考試前死記硬背，考試后書本忘掉”的現(xiàn)象，學(xué)生為了應(yīng)付考試而背誦，而不是為了掌握知識而學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象對于知識的傳承和吸收產(chǎn)生嚴重影響，更談不上培養(yǎng)將理論聯(lián)系于實際的能力。

2 研究性教學(xué)法的內(nèi)涵

在研究性教學(xué)理念中，大學(xué)教師的主要任務(wù)不是“教”，大學(xué)學(xué)生的主要任務(wù)也不是學(xué)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)獨立思考的能力、歸納分析的能力、對知識的批判能力以及提出獨立見解等的“研究”能力；大學(xué)教師則需要指導(dǎo)和幫助學(xué)生展開“研究”，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生“研究”的興趣和主動性。通過研究性教學(xué)，大學(xué)生學(xué)習(xí)由被動地接受知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匮芯亢吞剿髦R的過程。在這個過程中，大學(xué)生不僅深入地學(xué)習(xí)和掌握了知識，而且掌握了學(xué)習(xí)和思考的方法，從真正意義上提高了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3 工業(yè)設(shè)計概論教學(xué)中研究性教學(xué)的引入

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力工業(yè)設(shè)計概論的教學(xué)首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)的理念，即由培養(yǎng)知識容納的能力向培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力發(fā)展，避免學(xué)生成為知識的容器甚至漏斗。

轉(zhuǎn)變教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生善于思考以及提出問題、解決問題的能力工業(yè)設(shè)計概論的教學(xué)目的由培養(yǎng)學(xué)生接受知識、死記硬背的能力向培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于思考的能力轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生善于提出問題，并通過多種方法解決問題。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方法研究性教學(xué)并不是一個固化的教學(xué)方法，而是擁有一個靈活多變的教學(xué)方法體系，研究的方法有多種，主要有啟發(fā)式、探究式、討論式、演講式等。

轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本形式，由講聽的形式轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃瓶茖W(xué)研究的形式將教與學(xué)、講與聽的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的探究過程，以問題為中心，教師幫助學(xué)生選擇適合研究的問題，闡明問題的研究價值，把握問題的方向，引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查研究工作，在調(diào)研的基礎(chǔ)上展開分析并歸納，梳理問題，最后解決問題。

轉(zhuǎn)變考核方式，由生硬的試卷考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊目己朔绞皆嚲淼目荚嚪绞浇┗贪?，容易使學(xué)生產(chǎn)生臨時抱佛腳的投機心理，不能夠真正掌握知識。因此，考核方式可以以平時小作業(yè)結(jié)合期末大作業(yè)的形式來完成。平時小作業(yè)可以采用學(xué)習(xí)心得體會的短文、問題探索或者研究性報告的形式，最后的大作業(yè)可以采用科研論文的形式來完成。

轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生的引路人或幫助人學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，教師要幫助學(xué)生參與研究和創(chuàng)設(shè)研究的條件，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動探索，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究的全過程。在這里，師生形成一種雙邊互動關(guān)系，教與學(xué)的過程變成師生共同探索研究的過程，師生雙方都能在這一過程中得到啟發(fā)，共同成長。

4 小結(jié)

大學(xué)教育的目的是培養(yǎng)有思想內(nèi)涵，具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人才。工業(yè)設(shè)計概論作為一門理論課程，在教學(xué)的過程引入研究性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，將簡單機械的講聽過程轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變的師生之間對問題的探究過程，將對知識死記硬背的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的思考分析，避免學(xué)生對教師的單純依賴，強調(diào)學(xué)生解決問題的獨立性和探索性，對培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力具有重要意義。

[1]程能林.工業(yè)設(shè)計概論[M].北京:機械工業(yè)出版社,2011.

[2]陳立未.創(chuàng)新“工業(yè)設(shè)計概論”教學(xué)模式的探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2011(6):14-16.

[3]姚利民,史曼麗.大學(xué)研究性教學(xué)的必要性與可行性[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2008(6):62-65.

[4]張偉剛.大學(xué)研究性教學(xué)與科研方法[J].高等理科教育,2009(2):65-68.

G642.4

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浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革項目“262三段式教學(xué)在工業(yè)設(shè)計概論中的探索與實踐”（KG14130）；浙江農(nóng)林大學(xué)家居產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)團隊項目（TD1304）。

作者：王軍，浙江農(nóng)林大學(xué)工業(yè)設(shè)計系講師，研究方向為產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)和情感化設(shè)計；陳國東、陳思宇，浙江農(nóng)林大學(xué)；潘榮，通訊作者，浙江農(nóng)林大學(xué)（311300）。