◆曾睿

Moodle網絡教學平臺應用推廣研究概述

◆曾睿

以較新的Moodle V2.8.2版本為例，從Moodle平臺的基本情況、功能組成、與MOOC平臺的對比分析、開課建議、課程考核辦法等幾個方面，介紹Moodle是什么，它能做什么，以及如何在高校進行Moodle網絡課程推廣應用。

Moodle；網絡教學平臺；MOOC

隨著互聯(lián)網的逐步普及，這個時代正在被以信息化和數(shù)字化為代表的全球互聯(lián)網深刻改造著?；ヂ?lián)網+教育的結果就是使未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網進行[1]。為了適應互聯(lián)網+時代的到來，必須在這方面進行積極的探索，深化在互聯(lián)網時代背景下的教育教學改革。Moodle作為一個全球用戶最大的開源網絡教學平臺，是值得廣大教育工作者進行學習和研究的。研究的對象除了Moodle平臺本身，還應該包括與其他類似平臺的橫向對比分析，及其在高校推廣使用的策略和經驗。

1 Moodle平臺背景及功能簡介

Moodle的英語全稱是“面向對象的模塊化動態(tài)學習環(huán)境”，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一。目前，Moodle已成為教育信息化應用和各類培訓機構培訓平臺的主要選擇之一，是西方國家教育信息化應用的研究熱點，更是英國部分教師的準入資格要求之一[2]。

Moodle主要功能大致分為網站管理、學習管理、課程管理三大部分，其中課程管理中有靈活、豐富的課程活動，如論壇、測驗、題庫、資源、投票、問卷調查、作業(yè)、教程、教學活動、聊天室、博客等。平臺支持無限制的課程目錄創(chuàng)建，任何時候教師都可以創(chuàng)建、移動、下載、修改課程。課程可以設置為激活或隱藏狀態(tài)。每門課程都可以設置靈活的權限，可以設定課程的等級、是否允許學員選課或者退課等。平臺為每門課程均設有一個獨立的資源存儲空間，教師可以方便地上傳各種教學資源，并引導教師進行科學合理的資源組織。平臺支持常見的Flash、音視頻等多媒體素材，可以掛接任何常見的課件。平臺內置所見所得的HTML編輯器，HTML類型的文件資源可直接在線編輯。

平臺還提供了針對每個學生的學習記錄跟蹤功能，教師可以查看任何學生的學習報告，包括學生訪問課程的次數(shù)、時間以及場所、成績；也可以查看某個教學模塊的學生參與情況。報告可以以圖表的形式動態(tài)生成，同時支持下載，教師可通過Excel等其他工具對下載數(shù)據(jù)進行深入分析。

平臺還包含了一個功能強大的在線測試系統(tǒng)，每門課程都可以建立一個獨立的題庫。題庫支持選擇、判斷、填空、完型填空、匹配等在線測試題型。教師可以自動、手工或自動手工組合出題，試卷支持試題打亂排序、答案打亂排序、限定考試時間等功能，系統(tǒng)支持多種成績統(tǒng)計方式如百分制或者等第制。平臺還提供了強大的考試成績分析功能。Moodle平臺支持IMS、SCORM、QTI等在線學習產業(yè)標準。SCORM 1.2以上版本的標準課件可直接導入系統(tǒng)中。測試部分支持QTI、AON等格式試題的導入與導出。

平臺還支持移動學習，學生教師都可以通過手機或平板電腦進行隨時隨地的學習。

2 Moodle與MOOC的對比分析

由于目前MOOC在全國范圍內開展得如火如荼，有必要將Moodle與MOOC做一個簡單的對比分析，讓學校在建設網絡平臺時對二者的應用范圍有一個明確的認識。單從功能上來看，Moodle與當前比較流行的MOOC平臺（大規(guī)模開放在線課程）屬于同一性質的平臺[3]，但是Moodle所提供的豐富的教學功能是目前大部分商業(yè)MOOC平臺所無法比擬的。MOOC平臺上的資源一般由專業(yè)公司制作，而Moodle的資源建設主要是由教師和學生一道建構起來的。MOOC為了適應大規(guī)模的批量學習而簡化了很多師生互動功能，可以說MOOC只是Moodle的一個簡化版本。在Moodle的各個教學活動中處處體現(xiàn)出建構主義理論的教學理念，師生在建構課程網站資源的同時也就完成了相應的學習過程。與MOOC這種大規(guī)模的批量教學過程不同，Moodle更加適合于在學校內部開展學生的個性化學習過程。

3 Moodle課程開課建議

不管是哪一種類型的網絡教學平臺，在高校進行推廣時都會遇到來自于廣大師生的阻力。這種阻力部分是因為對新生事物的自然抵觸，更主要的是廣大教師對Moodle是什么，能為他們做什么，自己的這門課程是否適合或者有必要開設成網絡課程不甚了解。因此，除了進行Moodle知識普及之外，還有必要給出開課的指導建議，方便教師進行開課申請,激發(fā)他們開課的愿望。結合多年的Moodle推廣經驗，筆者可以在以下幾個方面建議教師申請開課。

建議曾經參加過授課課程全程錄像的教師積極申報這些前期錄制的課程錄像可以很方便地導入到Moodle中，這樣可快速形成一門網絡課程的雛形，大大縮短建設周期。

教師可以以教研室的名義對一些公共課程進行申報建議有教研室的課程盡量以教研室名義申報，每位參課教師都可以獲得自己對這門課程的“教師賬號”。這樣既可以統(tǒng)一授課標準，所有參課教師也可以一起共享和維護課程。

建議大量采用客觀題的外語或思政類課程積極申報Moodle平臺可以提供強大的試題庫和自動組卷考試服務，因此建議考試中大量采用客觀題的外語或思政類課程積極申報，以促進這類課程的考試改革。

媒體資源豐富，難以有效組織，隨時都在動態(tài)更新的課程建議申報Moodle平臺可以為教學媒體資源提供科學合理的管理服務，不用擔心硬盤或者優(yōu)盤的損壞或遺失而造成無法挽回的損失。同時由于嚴格的用戶權限管理機制，課件和課程內容是可以靈活保密的。

經常給學生布置作業(yè)或課后任務的教師可以申請使用Moodle平臺支持各類作業(yè)載體，如在線單元測試、Office文檔、圖片、音視頻等媒體的提交和集中批改、評分功能，可以自動統(tǒng)計每學期所有學生作業(yè)的平均分數(shù)等其他數(shù)據(jù)，還可給出預警數(shù)據(jù)，提示教師關注個別學生。

希望自己的教學活動能夠雁過留痕的教師建議申報Moodle平臺提供強大的答疑、教學活動和論壇等功能，隨著使用年限的增加，對一些常見問題的解答、與學生的互動過程、設計的教學活動也將被系統(tǒng)保留下來，并會越來越豐富，最終自動形成一個難得且穩(wěn)定的教學積淀，獲得類似于百度知識庫一樣的資源積累。對這些內容，平臺還可以提供快捷的檢索功能。

組織班級小組，給出具體任務，進行分工協(xié)作的團隊式探究學習建議申報這也是本平臺支持的主要學習方式之一。

不愿將本課程大范圍公開，只希望經過自己同意的學生才可以對課程進行訪問和學習的教師可以申報Moodle平臺提供嚴格的用戶管理機制，教師可以靈活控制課程公開與否及公開范圍。

4 Moodle課程考核和獎勵辦法

在Moodle網絡課程逐步建立起來之后，必須建立一套完整的考核和獎勵機制來保證Moodle網絡課程建設質量。可以考慮從網絡課程建設的完整度、師生參與度兩個維度對其進行量化考核。第一次考核合格者可頒發(fā)合格證書，根據(jù)各個學校的實際情況還可以給考核合格教師適當獎勵以資鼓勵；為了讓網絡課程得以長期開展下去，獲得合格證書的課程，若每學期都在滾動開出，根據(jù)課程每學期的更新程度和學生的參與度，教務處在核定工作量時可以考慮按基本課時費的一定比例提高教師當學期的課時費，或者做一些新的探索。比如對于一部分建設質量較高、課程資源比較豐富的課程，可以借鑒MOOC的翻轉課堂概念，允許教師將一定比例的學時數(shù)放到網絡上讓學生自學。

課程建設完整程度Moodle網絡課程建設基本是由“課程資源”和“教學活動”兩項組成。在各教學周內，合格課程必須提供充足的資源和活動讓學生進行自主建構學習。對課程建設的完整程度考核主要針對以上兩項進行?？己说馁Y源主要包括各類Office、PDF、壓縮包、音視頻、圖片、互聯(lián)網鏈接、電子圖書和自建網頁?？己说幕顒影ㄗ鳂I(yè)、測驗、互動評價、教程、問卷調查、關鍵詞匯表、數(shù)據(jù)庫、討論區(qū)、Wiki協(xié)作。

下面分別對課程建設中的“資源”和“活動”進行具體的量化規(guī)定。具體考核內容和量化閾值各校不同，以下方法僅供讀者參考。

1）課程資源。

①在每個教學周內須收集整理必要的學習資源。不少于1個有關本周教學難點和重點的PPT、Office、PDF或者電子書資源（以上文件形式任選），不少于3個外部互聯(lián)網相關鏈接。

②在整個教學周期內須提供以下資源：不少于5個音視頻資源，可以是自己上傳的音視頻資源或者是互聯(lián)網外部鏈接，后者須將其嵌入課程網頁中；不少于60張圖片資源，可單獨存放在課程或嵌入其他的文檔中存放。若提供的資源較多，須對其進行分門別類的文件夾式或者數(shù)據(jù)庫管理，不可隨意存放，以方便學生檢索學習。

2）教學活動。

①在各教學周內，教師須完成以下教學活動設計：不少于1次的作業(yè)，提交形式可以是在線、附件或者單元測驗，教師須對其中需要主觀評分的部分進行批改；不少于1個關于本周重難點或者熱點問題的討論區(qū)，教師在討論區(qū)內與學生互動不少于1次。

②在整個教學周期內須完成以下教學活動設計。

（一）設計制作一份關于收集學生對本課程的意見和建議的問卷調查表，題目和內容自擬。

（二）建設一個題目不少于60道客觀題的試題庫，形式可包括單選、多選、填空、判斷、匹配，并使用該題庫自動組卷或手工組卷，完成不少于2次的單元測試。

（三）在學期末針對學生作品設計制作1個互動評價，部分無作品課程可用1次在線考試替代。

（四）針對本課程一些關鍵概念或者關鍵詞設計制作1個詞匯表，關鍵詞可以由教師或者學生共同錄入；后者錄入的詞條，教師須對其進行審核以確定是否收錄。詞匯數(shù)量不少于50個。本項與（五）項可任選一項。

（五）設計制作一個數(shù)據(jù)庫用于存放與本課程有關的所有資源，條目內容可以由教師或學生共同錄入；后者錄入的條目，教師須對其進行審核以確定是否收錄。數(shù)據(jù)庫條目數(shù)不少于50個。本項與（四）項可任選一項。

（六）Wiki、教程、投票三項活動根據(jù)課程性質為可選項，如果設計制作，可用于替代以上其他教學活動中的一項。

師生參與課程程度Moodle平臺是一個可以提供師生雙向交流的輔助教學平臺，整個課程的建設是由師生共同完成的。師生的參與度是衡量課程建設質量的重要因素。對參與度的考核同樣是根據(jù)“資源”和“活動”兩方面進行量化考核，其中涉及學生參與度的考核可酌情處理。

1）資源參與度。對規(guī)定的各類教學資源，學期結束時學生的平均訪問量不得低于50%。教師須根據(jù)網站后臺提供的報表數(shù)據(jù)，督促學生對提供的學習資源進行瀏覽學習。

2）教學活動參與度。

①問卷調查表參與度。學期結束前須有50%以上學生參與問卷調查。教師須根據(jù)問卷調查的結果，提交一份不少于800字的分析小結。

②作業(yè)參與度。教師須督促學生按時提交作業(yè)，每次作業(yè)的提交率不得少于80%。教師須完成作業(yè)主觀部分的全部批改。

③討論區(qū)參與度。教師須積極組織和引導學生參與問題的討論，在整個教學周期內，至少應有1個討論區(qū)的學生參與度不低于60%。教師的總的參與次數(shù)不低于教學周次。

④單元測試和互動評價參與度。單元測試或互動評價，學生的參與度不得低于90%，教師可以將此成績列為平時成績，以促使學生積極參與。教師須完成全部主觀部分的評分和評價。

⑤詞匯表和數(shù)據(jù)庫參與度。在整個教學周期內，教師應組織學生完成詞匯表和數(shù)據(jù)庫的建設，學生參與度不低于50%，教師貢獻的條目數(shù)不低于20條。

5 結束語

Moodle網絡教學平臺不僅是一個先進的教學工具，更是一種先進教學理念的引入。它的推廣應用過程絕對不是布置一臺服務器、安裝一系列軟件就可以完成的，需要廣大師生的積極參與，轉變教學觀念。學校主管教學的高層領導和相關部門也要做好長期的規(guī)劃，制定配套的管理制度和獎勵機制，以保證Moodle平臺的長期有序運行。隨著課程資源的不斷積累，師生網上交互活動的日益頻繁，Moodle必將成為日常教學活動必不可少的一個主要組成部分。

[1]胡曉容.Moodle在高校網絡課程建設中的應用[J].成人教育,2010(6):15.

[2]張肖.國際Moodle研究的動向及啟示[J].中國醫(yī)學教育技術,2014(4):56.

[3]韓錫斌.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育,2014(1):61.

Application and Promotion of Moodle Network Teaching Platform

ZENG Rui

This article takes the moodle V2.8.2 as a sample,introducing what Moodle is,what it could done,and the compilation of experience about how to popularize and apply the Moodle network teaching platform in universities.

Moodle;network teaching platform;MOOC

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1671-489X(2016)02-0016-03

作者：曾睿，西南林業(yè)大學副教授，研究方向為現(xiàn)代教育技術（650224）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.016