◆王永鋒

移動學習在氣象現代遠程教育中的作用初探

◆王永鋒

在介紹移動學習特點的基礎上，分析移動學習與氣象教育培訓的發(fā)展形勢和學習特點，以及氣象移動資源建設和課程開發(fā)應注意的問題，對氣象遠程教育的移動課程建設提供借鑒與參考。

移動學習；微課；氣象現代遠程教育；SCORM標準

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.011

近些年來，隨著移動通信技術特別是3G技術的普及、4G技術的不斷發(fā)展和日益成熟，移動電腦、iPad平板電腦以及智能手機等移動智能終端得到越來越廣泛的應用。據統(tǒng)計，我國智能手機用戶總量已接近5.2億，可以預計，到2018年這一數字還將增長到7.041億，這就給移動學習的發(fā)展帶來新的機遇。移動學習成為現代遠程教育的一種新的學習形式，讓學習者不再受時空的限制，只要有互聯(lián)網接入的地方，都可以便捷地進行網上自主學習，給學習者帶來隨時隨地學習的全新感受。這種更貼近現代人碎片化學習需求的移動學習，正在成為一種新的學習革命。

本文結合氣象部門教育培訓工作的特點和要求，對移動學習引入氣象培訓工作中的資源建設及設計原則進行有意義的探索。

1 移動學習的定義

移動學習（M-Learning）起源于2000年美國加州大學伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，國際遠程教育學家戴斯蒙德?基更在2000年慶祝上海電視大學建校40周年的“新千年：教育技術與遠程教育發(fā)展——中外專家學術報告會”上所作題為“遠程學習·數字化學習·移動學習”的學術報告中首次將移動學習的概念引入中國[1]。

對移動學習尚沒有一個統(tǒng)一的定義，目前北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室對移動學習的定義得到大多數專家的認同。他們認為，移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互連網，以及運用多媒體技術，學習者和教師通過利用目前較為普遍使用的移動設備（如手機、PDA、筆記本電腦等），方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流[2]。

2 氣象部門基層臺站職工學習特征分析

氣象部門臺站分布廣，有些臺站位置還很偏遠，每個基層臺站的人員少、任務多，而且基層職工的預報預測與服務工作繁重，工學矛盾突出，這就使得要組織廣大的基層職工集中學習有很大的困難。因此，在網絡學習的基礎上，如果能進一步不僅突破時空的限制，而且自由自在、隨時隨地地進行不同目的、不同方式的學習[3]，將更加適合氣象部門基層職工的需求。

首先，需要學習環(huán)境是移動的。這種移動的環(huán)境可以滿足基層職工在移動狀態(tài)下對學習的需求，職工可以在出差的路上或步行甚至睡覺前后的零碎時間利用移動智能終端，隨時隨地學習。這也將是基層職工能夠便捷地利用移動端在線教育的獨特優(yōu)勢。

其次，需要學習過程是互動的。面向基層的氣象培訓內容、培訓資源的傳輸與獲取都是依據移動計算技術和互聯(lián)網技術的發(fā)展實現雙向交流的。只有這種內容上是互動的，才能實現基層職工與教師、其他學習者進行及時雙向交流和溝通，才能使移動學習更有意義，更能充分體現移動學習的優(yōu)越性。

第三，需要學習時間是碎片化的。隨著信息社會的到來，時間越來越碎片化，職工利用碎片時間進行學習，提高自身的素質和競爭力，已成為日趨重要的問題和日漸增長的需求。遠程教育和移動學習突破了時間和地點的限制，是進行碎片化學習的最佳途徑。氣象臺站基層職工可以充分利用瑣碎時間，通過一點一點的知識積累來掌握一個相對完整的知識模塊。

最后，需要學習內容是微型化的。移動學習可以為基層職工充分利用零碎時間進行學習提供便利。從2013年起，越來越多的人認識到微時代的到來，掀起開發(fā)微課程的熱潮。微課的教學內容少、教學時間短、簡單高效和教學情境生動有趣的特點更適合于氣象遠程學習者進行移動學習。這樣，基層職工的學習時間可更短些，而知識傳遞效能則更高，由此吸引更多基層職工積極參與，并使移動學習保持良好的效果。

3 移動學習與氣象部門基層臺站職工特點相契合

氣象事業(yè)作為科技型、基礎性、公益性事業(yè)，氣象衛(wèi)星、雷達、計算機與信息網絡、數值預報等高新技術的廣泛應用，使其具有顯著的專業(yè)性、科技型特征，新知識、新技術、新裝備的更新非?？?，對培訓的需求迫切需要。但是，全國氣象部門70%的氣象職工工作在一線的基層臺站，人員高度分散，學習時間、學習資源、學習條件有限，集中學習培訓的時間更少，這種突出的工學矛盾適合了移動學習的特點。移動學習具有的這種移動性、交互性、碎片化、個性化特點，從根本上解決了學習活動中時間不同步、空間相分離的問題。職工可以根據工作的需要，靈活地因時因地因人制宜地組織學習。

4 移動學習與氣象現代遠程教育發(fā)展形勢相契合

《國務院關于加快氣象事業(yè)發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2006〕3號）中指出，要加強氣象人才教育培訓體系建設，提高教育培訓能力，開展全方位、多層次的氣象科技教育，提高氣象工作者的整體素質。中國氣象局出臺的《中國氣象局關于加強氣象人才體系建設的意見》（氣發(fā)〔2009〕25號）和《中國氣象局關于推進率先基本實現氣象現代化試點的指導意見》，對氣象人才隊伍的整體素質提出更高的要求，明確提出要實施“強基工程”，大力開展崗位培訓、上崗培訓等重點培訓，全面提升氣象職工的整體素質。這對氣象教育培訓的理念和現代化建設，特別是氣象遠程教育的培訓能力提出更高的要求。

針對氣象現代發(fā)展迅速和對氣象高素質人才的迫切需求，已初步建成獨具特色的氣象遠程教育培訓平臺與資源共享平臺，基本形成由國家級主站、省級二級站和地縣學習點構成的三級氣象遠程教育培訓體系，網絡硬件條件基本成熟。在氣象部門全面實施現代化的重要階段，為了堅持發(fā)揮氣象教育培訓作為政策宣貫的平臺、知識傳授的講臺、成果推廣的前臺、經驗交流的舞臺的“四大功能”，更好地為人才隊伍建設、科技成果推廣、業(yè)務技術改革提供一流服務的能力，不斷改革和創(chuàng)新教學培訓方式和方法是滿足氣象現代化需求、幫助氣象職工更新知識和技能的有效途徑。而移動學習因其便捷性、交互性、個性化等特點，與氣象現代化發(fā)展趨勢相吻合，是氣象現代遠程教育學習的重要手段。

在《干部學院氣象現代化實施方案（2014—2020年）》中明確提出建成包括以云計算、大數據處理、虛擬現實、移動學習等先進技術為手段、資源覆蓋領域廣、學習支撐能力強、教學管理水平高的現代氣象遠程教育培訓平臺的具體目標，這也為移動學習在氣象遠程教育培訓中的應用發(fā)展提供了契機。

5 建設氣象移動學習資源的思考

具有氣象特色的氣象遠程教育培訓體系基本建成，包括Flash、流媒體、網頁課件和虛擬現實課件，到目前為止已發(fā)布近千個課件，近4000學時，供氣象職工自主選擇學習，有效緩解了氣象現代化發(fā)展迅速、基層臺站高度分散、工學矛盾突出的特點，增強了氣象遠程教育服務基層的能力。因此，針對微課開發(fā)技術發(fā)展日新月異的現狀以及國家對高素質氣象人才的迫切需求，依托現有課程資源，建設移動學習課程十分重要。但是移動學習課件的開發(fā)還在起步探索階段，在移動學習資源和移動課件的建設中要充分考慮以下幾個問題。

移動環(huán)境對移動學習效果的影響移動學習的最大特點就是對于學習地點沒有嚴格的限制，可以隨時隨地學習，那么學習者在學習過程中的環(huán)境就會影響到學習的效果。特別是在移動環(huán)境中，學習的過程中受外界的干擾更大。因此，在制作移動學習內容時，要充分考慮適合進行移動學習的知識內容，最大限度保證移動學習的效果和質量。

學習內容要微型化，制作成移動微課移動學習的另一個突出特點就是學習時間的碎片化。對于基層氣象職工來說，這種學習時間的不完整性表現得就更加明顯。由于氣象知識的理論性、系統(tǒng)性太強，學習的過程不能隨意跳過任何一環(huán)，這就要求移動學習要敢于打破以章為單位的傳統(tǒng)教學組織形式，按知識點來將學習內容微型化，制作成移動微課。

一般微課把知識濃縮進10分鐘的視頻短片中，時間緊湊，便于傳輸，而且每一個微課視頻的內容對應一個知識點，目標明確，主體突出。比如對天氣系統(tǒng)的講解，天氣系統(tǒng)是個復雜的大氣運動系統(tǒng)，涉及溫度、氣壓或風等氣象要素空間結構特征，可以分成氣團、鋒面、冷鋒天氣、暖鋒天氣、氣旋和反氣旋、鋒面氣旋等一個個短視頻進行講解，有利于職工在空閑時間系統(tǒng)學習。

精編學習資料，補充學科前沿知識如前所述，微課的主要作用就是講解學科中難以理解的概念、重點難點知識。這就要求制作課件時盡量將學習內容進行“精編”，突出知識的重點難點，避免冗長多余的敘述。而且要結合實際工作中的需要，有針對性地選擇一些具有實際意義、和工作緊密相關的知識內容，使移動學習成為學習者學習的好幫手。同時對學科知識內容進行補充、提升。這樣促進氣象培訓、業(yè)務、科研的三結合，也提升了學習興趣，保證學習效果的同時激發(fā)學員參與學習的積極性。

滿足氣象職工的個性化需要氣象工作專業(yè)性強，培訓對象在年齡、職業(yè)、學歷、專業(yè)、經驗、能力、態(tài)度等方面均有差異，所需要的專業(yè)知識也千差萬別。在移動學習資源的選擇和開發(fā)上，要按照不同專業(yè)及崗位的特殊要求，設計出獨具個性的學習資源，使每個學員都可以按照自己的工作要求和興趣愛好選擇不同的學習內容進行學習，提升學習的目的性、主動性。如可以按照天氣預報、氣候預測、大氣探測、公共氣象服務、信息網絡、社會管理等分類，方便職工選擇學習。

充分利用現有網絡教學資源目前，已經初步建成獨具特色的氣象遠程教育培訓與資源共享平臺，具有非常豐富的教育教學資源，那么這些教育資源如何變成有效的移動學習資源，是現在要進行的一項嘗試性改革。以現有課件資源為基礎，將適合進行移動學習的課件進行知識點摘選，遵循SCORM標準進行編譯，提供給學習者使用。同時在培訓平臺上設置下載服務，方便學習者將對自己有用的知識下載到移動設備之上，方便以后的學習和使用。

注重移動課件設計上的交互性交互可以實現信息的雙向及時流通，移動學習資源的開發(fā)應充分發(fā)揮手機的交互功能。通過與教師實時在線交流溝通，有效地提高互動性，使培訓活動更容易被監(jiān)督。同時，教師也可根據交互反饋收集培訓需求，及時補充移動課程內容。

交流互動可以通過視頻、論壇、答疑等方式實現。視頻實時交流是利用流媒體的音視頻直播和點播功能實現互動的；論壇交流類似于網上的BBS，可實現與教師以及學習者與學習者之間的交流互動；答疑功能通過答疑庫自動回復問題來實現。

模塊化處理課程內容氣象教育培訓系統(tǒng)性強、專業(yè)性強，培訓針對特定對象，目的明確，培訓內容應做到短小精悍，形式多樣。所以培訓課程應遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律，明確培訓的功能定位，按照事業(yè)發(fā)展崗位需求確定培訓課程體系，體現課程的實用性和操作性。移動課程設計上將課程內容微型化，以短小、實用的模塊組織學習內容。同時要求知識的連續(xù)性，體現一個完整的知識體系。

采用合適的媒體處理教學內容移動學習終端與電腦相比，它的屏幕尺寸只有幾英寸，內存容量相對較小，數據處理能力不強，這就要求移動課程設計要便于呈現和傳輸。同時，教學內容涉及文本、圖片、視音頻、動畫等，這些內容傳輸占用的流量是不同的，要根據不同的教學內容、媒體信息，有針對性地進行處理，為用戶節(jié)省流量，減少文件緩存。特別是視頻文件，占用很大流量，制作時要充分考慮視頻畫面尺寸、壓縮格式等。

規(guī)范化設計移動課件目前存在移動應用開發(fā)技術混雜多樣，移動學習資源低水平重復建設等情況。在這樣的背景下，實現移動學習管理平臺系統(tǒng)異構下的資源共享，就成為移動學習設計者和開發(fā)者面臨的難題。規(guī)范化原則就是從移動學習資源跨平臺共享和可重復利用的角度考慮的，可采用SCORM（Sharable Content Object Reference Model）標準規(guī)范移動課件。

SCORM標準是1997年由美國白宮科技辦公室與國防部在ADL先導計劃中提出的遠程教育標準，受到產業(yè)界和學術界的推崇。此標準主要是在“教材重復使用與共享機制”的指導下，解決教學課件在各個教學系統(tǒng)平臺中的自由流通，實現教學資源在不同環(huán)境下的復用性和操作性。即盡量減少教學資源的重復開發(fā)，縮短開發(fā)工期，降低開發(fā)投入[4]。在SCORM 1.2標準下制作的課件在可控性、耐久性、操作性、復用性和靈活性等方面有了卓越的提高，不需要任何的修改就可以移植到任意符合SCORM標準的系統(tǒng)中使用，實現學習管理系統(tǒng)與學習資源的標準化以及課件內容的共享。

6 結束語

在氣象遠程教育培訓中，移動學習這種模式只是剛剛起步。本文僅就對移動學習引入氣象培訓工作中的資源建設及設計原則進行了初步的探索，很多技術與理論方面的研究還需要在今后的實踐中不斷完善。隨著無線移動設備和4G通信費用的降低，以及互聯(lián)網和多媒體技術的發(fā)展，移動學習的智能化、個性化、人性化、基于位置的服務、感應器等這些特點，更有利于學習形式的創(chuàng)新，必將超越基于個人電腦的傳統(tǒng)型數字化學習，成為未來氣象遠程學習的重要手段之一。

[1]基更,徐輝富.移動學習:下一代的學習:在亞洲開放大學協(xié)會第18屆年會上的主題報告[J].開放教育研究,2004,52(6):22-27.

[2]胡通海.移動學習的定義、特征和結構[J].軟件導刊,2010(7):178-179.

[3]梁國勝,李睿.移動學習在遠程教育中的應用:以蘭州大學網絡教育學院為例[J].軟件導刊:教育技術,2010(12): 47-48.

[4]趙鵬飛.淺論基于SCORM標準的網絡課件設計[J].計算機光盤軟件與應用,2012(15):246-247.

G432

B

1671-489X(2016)02-0011-03

作者：王永鋒，中國氣象局氣象干部培訓學院工程師，研究方向為多媒體技術（100081）。