古翠鳳王綠原（廣西師范大學　廣西　桂林　541004）

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應(yīng)用技術(shù)型高校校企深度融合研究

古翠鳳王綠原
（廣西師范大學廣西桂林541004）

摘要：部分地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，是實現(xiàn)本科以上學歷職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的必然趨勢。校企合作作為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式，轉(zhuǎn)型高校和企業(yè)必須深度融合，共同參與到高層次職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的過程中來。部分轉(zhuǎn)型高校已在專業(yè)群建設(shè)、教學過程設(shè)計、師資隊伍建設(shè)等方面對校企深度融合進行具體的實踐探索，但校企雙方要建立長效合作機制，需要在企業(yè)利益、校企課程開發(fā)、合作過程評價、合作信息管理等方面進行更深層次的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；校企合作；深度融合

2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展之路，應(yīng)堅持校企合作在我國職業(yè)教育發(fā)展中的地位。2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確提出：“建立健全校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機制，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價值創(chuàng)造過程”。實現(xiàn)校企合作的進一步深化，建立健全校企合作過程中具體的教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學管理等的規(guī)劃和設(shè)計，是我國高等職業(yè)教育推進校企深度融合首先要解決的問題，也是實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要前提。

一、校企深度融合的重要性與必要性

（一）校企深度融合是應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求

2014年，教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見（征求意見稿）》中對應(yīng)用技術(shù)型高校的特色和人才培養(yǎng)目標進行了說明，指出：要“引導試點高校以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式，深度融合職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育，探索一條建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)型高等學校發(fā)展之路?！睉?yīng)用技術(shù)高校作為一種新的高校類型，既要體現(xiàn)出高等教育的特點，也要體現(xiàn)出其職業(yè)教育和繼續(xù)教育的特征。應(yīng)用技術(shù)型人才需要具有理論知識背景，熟悉生產(chǎn)一線的工作要求，能將理論應(yīng)用于實踐；善于發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題關(guān)鍵點分析問題和解決問題，并能針對問題提出有效的解決方案；具有較強的創(chuàng)新思維能力、學習能力和社會適應(yīng)能力。在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中，既要區(qū)別于學術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，為其將理論知識應(yīng)用于實踐解決行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能問題提供條件，也要區(qū)別于?？茖哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)，為其了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展狀況，進行深層次的產(chǎn)、學、研相結(jié)合提供基礎(chǔ)。企業(yè)與學校人才培養(yǎng)的深度融合，一方面，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，提高學生的實踐技能和職業(yè)能力，為學生快速就業(yè)做準備；另一方面，有助于學生獲得最新的知識、技術(shù)和科研成果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的實用性和創(chuàng)新性。校企合作作為我國職業(yè)教育的主要辦學模式，實現(xiàn)校企深度融合也是我國應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。

（二）校企深度融合是提升企業(yè)市場競爭力的關(guān)鍵

人才和科技是企業(yè)提高自身競爭力的核心要素。企業(yè)參與校企合作，在一定程度上有利于為企業(yè)創(chuàng)造人才優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，校企合作深度融合，有利于校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，降低企業(yè)對預備員工的培訓成本，為企業(yè)發(fā)展儲備優(yōu)秀的后備資源；第二，校企合作育人機制的開展，有利于企業(yè)對學生的培養(yǎng)過程有更深入的監(jiān)督和考核，為企業(yè)人才選拔提供參考依據(jù)；第三，校企雙方深度融合，有利于企業(yè)文化融入校園文化，提高企業(yè)的社會影響力，促進學生對企業(yè)文化的認同感，減少員工流動性；第四，通過校企合作，企業(yè)可借助高校中優(yōu)質(zhì)的教學資源開展職工培訓，提高員工的學習能力。同時，學校擁有先進的信息檢索資源，能夠及時掌握科技前沿動態(tài)；專業(yè)科研隊伍能夠為知識創(chuàng)新提供人才支撐。校企深度融合，有利于學校和企業(yè)運用各自優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)資源、信息資源和人才資源共同進行科研開發(fā)，通過科研共享，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。

（三）校企深度融合是應(yīng)用技術(shù)型高校服務(wù)社會的必然選擇

服務(wù)社會是高等院校的價值追求，也應(yīng)是其發(fā)展的主要目標。如美國威斯康星大學，從建校發(fā)展至今一直秉承著教育服務(wù)社會的辦學理念，不斷進行科技的推廣創(chuàng)新，教育服務(wù)于社會已然成為其立足于世界著名大學之列的主要標志和特色。應(yīng)用技術(shù)型高校若要反哺社會，帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，應(yīng)該依靠自身的辦學資源和辦學優(yōu)勢，不斷進行知識創(chuàng)新和科技研發(fā)，將高層次人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，利用學校資源優(yōu)勢和人才紅利，為地方發(fā)展解決實際問題。企業(yè)作為帶動地方經(jīng)濟發(fā)展最直接的動力源，與應(yīng)用技術(shù)型高校深度融合，通過科研項目的應(yīng)用推廣，能夠為地方經(jīng)濟發(fā)展帶來最直接的益處。同時，學校與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合，有利于創(chuàng)建地方特色品牌文化。地方經(jīng)濟水平的提升依托于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依托于高層次技術(shù)人才和管理人才。高校要想服務(wù)于社會，就必須走出“象牙塔”，走向社會，面向市場，與社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緊密對接。校企深度融合是學校對接市場經(jīng)濟發(fā)展的主要方式，也是實現(xiàn)大學服務(wù)于社會的必然選擇。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校推動校企合作的實踐探索

自1999年高考擴招以來，我國高等院校的數(shù)量不斷增多，一些高校辦學定位不清，導致人才培養(yǎng)不能突出優(yōu)勢和特色。為提高辦學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，各地方高校在轉(zhuǎn)型過程中不斷進行實踐探索，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點的專業(yè)群建設(shè)

專業(yè)群是一種專業(yè)的組織形式，產(chǎn)生于我國高職教育中為改變學科專業(yè)劃分過細，學校專業(yè)不能與區(qū)域產(chǎn)業(yè)有效對接，導致校企合作不能深度有效開展等一系列問題而進行的學科專業(yè)調(diào)整。具體來講，將專業(yè)作為課程組織形式，由若干專業(yè)基礎(chǔ)相近的專業(yè)共同組成，各專業(yè)之間相互聯(lián)系、相互依賴，以專業(yè)群體為背景進行課程開發(fā)、重組與整合，以實現(xiàn)更高水平的專業(yè)人才培養(yǎng)。專業(yè)群建設(shè)，首先，需要對地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況、行業(yè)企業(yè)發(fā)展特點進行調(diào)研分析；其次，分析學校的專業(yè)設(shè)置情況和相近專業(yè)課程設(shè)置情況，以實現(xiàn)專業(yè)群中各專業(yè)有部分相同的理論基礎(chǔ)、技術(shù)和技能基礎(chǔ)；再次，對相近的專業(yè)進行整合，形成專業(yè)群。處于同一專業(yè)群中的學生，可以在同一個實訓體系中訓練，共同完成實訓任務(wù)，實現(xiàn)學科專業(yè)資源的共享。專業(yè)群的設(shè)置，一方面實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的緊密對接，促進學生專業(yè)知識水平和綜合素質(zhì)水平的提升，提高學生的工作適應(yīng)能力；另一方面，專業(yè)群建設(shè)能輻射到更多相近的專業(yè)，實現(xiàn)資源的共享和共用，節(jié)省成本。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐探索中，有相當一部分地方高校通過專業(yè)群建設(shè)實現(xiàn)校企深度對接。如信陽師范學院華銳學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的轉(zhuǎn)型建設(shè)；天水師范學院商務(wù)管理專業(yè)群轉(zhuǎn)型建設(shè)；廣西科技大學鹿山學院車輛工程專業(yè)群的轉(zhuǎn)型建設(shè)；煙臺大學文經(jīng)學院工程管理專業(yè)群的轉(zhuǎn)型建設(shè)；南寧學院交通與物流專業(yè)群的建設(shè)，等等。

（二）協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)學研管理機構(gòu)建設(shè)

設(shè)置產(chǎn)學研管理機構(gòu)的目的是為了保障產(chǎn)學研工作的高效有序開展。產(chǎn)，主要是指企業(yè)、生產(chǎn)機構(gòu)；學，指學校；研，主要是指科研機構(gòu)和科研院所。產(chǎn)學研合作通過各相關(guān)要素之間的有效整合，旨在促進科技創(chuàng)新和優(yōu)秀成果的應(yīng)用推廣。在我國高職教育中存在著企業(yè)參與積極性不高、校企融合深度不夠、約束性不強的問題，在一定程度上給產(chǎn)學研工作的開展帶來阻礙。20世紀80年代，西方國家就先后出現(xiàn)了產(chǎn)學研聯(lián)盟，以提升科技創(chuàng)新能力為目的，通過具有法律效應(yīng)的契約方式，保障參與的各組織成員之間在共同進行技術(shù)開發(fā)過程中的利益共享、資源共用和風險共擔。從2008年開始，產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟（簡稱產(chǎn)學研聯(lián)盟）開始在我國發(fā)展。部分高校在轉(zhuǎn)型過程中通過建立相應(yīng)的產(chǎn)學研管理機構(gòu)，促進校企雙方協(xié)同創(chuàng)新。產(chǎn)學研管理機構(gòu)一方面負責產(chǎn)學研工作推進中各項規(guī)章制度的制定；另一方面負責產(chǎn)學研育人工作的開展。如煙臺大學文經(jīng)學院在校企合作中致力于推進產(chǎn)學研工作的開展，通過建立產(chǎn)學研管理辦公室，邀請行業(yè)企業(yè)專家、學校優(yōu)秀教師和能工巧匠共同組成產(chǎn)學研管理委員會，負責制定產(chǎn)學工作推進過程中相關(guān)的管理辦法和規(guī)章制度，同時負責有助于產(chǎn)學研工作開展的各項活動的組織，定期邀請企業(yè)生產(chǎn)一線的優(yōu)秀骨干人才和行業(yè)專家為學生開展講座和各種交流活動。重慶文理學院在推進產(chǎn)學研開展過程中通過建立技術(shù)轉(zhuǎn)讓體系，促進科技創(chuàng)新成果在產(chǎn)業(yè)實踐中的運用，提升其服務(wù)于社會的功能。

（三）校企一體化專業(yè)教學團隊的建設(shè)

打造專業(yè)的教師團隊，既關(guān)乎高等院校的辦學實力，也對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有直接的影響。地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，教師作為學校發(fā)展之根本，實踐技能強、應(yīng)用水平高的專業(yè)教師短缺，成為制約高層次職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)進行了說明，鼓勵學校按照有關(guān)規(guī)定，自主選聘企業(yè)高層次的骨干技術(shù)人才和技能人才到學校擔任專兼職教師。通過“內(nèi)培外引”的方式打造一支優(yōu)秀教學團隊是轉(zhuǎn)型高校的任務(wù)，也是促進其發(fā)展的核心力量。如北京城市學院在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中致力于打造適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師型”教學團隊。學校每年為教師安排專項教育經(jīng)費，鼓勵教師不斷提升自我學習能力，同時為教師安排科研假期，專業(yè)教師每四年時間會有半年的科研假期。學校每年會選派50名教師利用研究假期到企業(yè)進行掛職鍛煉。對于外部教師的引進，學校每年會為學生選派一批社會公共能力導師，包括優(yōu)秀的專家學者、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠。學校還每年安排專項經(jīng)費用于兼職教師的獎勵。上海商學院在轉(zhuǎn)型過程中聯(lián)合行業(yè)企業(yè)和教育領(lǐng)域的能工巧匠，根據(jù)教師個人情況建立教師個人培訓規(guī)劃。校企雙方共同研討選聘教師到企業(yè)進行頂崗訓練，提高教師的實踐技能。對于實踐經(jīng)歷不足的專業(yè)教師，分期分批安排到企業(yè)內(nèi)各生產(chǎn)部門和管理部門接受技能培訓或掛職鍛煉。通過在實際操作層面的技能訓練，提高教師的實踐操作能力。新余學院在教師引進與培養(yǎng)方面通過啟動“雙十工程”項目，選聘10名專業(yè)教師到企業(yè)進行半年以上的脫產(chǎn)掛職訓練，學習先進的生產(chǎn)技術(shù)，增強實踐教學能力；同時從企業(yè)中引進10名優(yōu)秀骨干和能工巧匠到學校擔任兼職教師。

（四）校企互動的教學過程建設(shè)

我國應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學。在校企合作過程中，理論知識學習與操作技能訓練，兩者的安排及其關(guān)系處理，是應(yīng)用技術(shù)型高校校企深度融合狀態(tài)下實現(xiàn)人才高效培養(yǎng)的關(guān)鍵。地方高校在轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的辦學過程中，在校企深度融合的機制下，根據(jù)學院專業(yè)特點探索適用于本專業(yè)人才培養(yǎng)的教學過程。如營口理工學院化學工程與工藝專業(yè)，在教學過程設(shè)計中采用螺旋上升的方式，建立了兩循環(huán)、三階段的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。首先，安排學生到企業(yè)進行現(xiàn)場體驗，使學生對生產(chǎn)過程有一個基本了解；然后，安排學生回到學校進行專業(yè)知識的學習；接著，安排學生到企業(yè)進行見習；再次回到學校進行專業(yè)知識的學習；最后，在學校課程學習徹底結(jié)束之后安排學生到企業(yè)進行頂崗實習。通過教學過程中兩次安排學生到企業(yè)循環(huán)學習的經(jīng)歷，實現(xiàn)人才三個關(guān)鍵階段的培養(yǎng)。三個階段分別為人文素養(yǎng)和基本技術(shù)技能建立階段、核心能力成長階段和專業(yè)崗位能力訓練階段。新余學院和天水師范學院在教學過程設(shè)計中采用校企合作下的“3+1”人才培養(yǎng)模式，學生學習到第七、第八學期的時候，安排學生到企業(yè)進行頂崗實習。學生在企業(yè)中學習和鍛煉，完成畢業(yè)設(shè)計，均由專門負責的實踐教師和與之相關(guān)的學校專業(yè)教師采用雙向互動的交流方式進行指導。

三、促進應(yīng)用技術(shù)型高校校企深度融合的策略建議

當前，部分轉(zhuǎn)型高校在推動校企合作過程中只是把企業(yè)視為學校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的“幫手”，忽略了企業(yè)參與校企合作的主體地位。校企合作內(nèi)容開展方面有待進一步深化，企業(yè)參與應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)利益保障方面需要進一步完善。在保障企業(yè)利益的前提下，確立校企雙方在合作過程中的地位和職責，促進校企合作的深度開展，是實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的重要途徑。

（一）建立企業(yè)利益保障制度

在校企合作過程中，企業(yè)需要派遣骨干到學校進行兼職教學和企業(yè)內(nèi)指導，同時需要給學校教師和學生提供崗位實踐的機會。首先，國家需要完善相應(yīng)的法律法規(guī)，明確行業(yè)企業(yè)在高等職業(yè)教育辦學中必須履行的責任和義務(wù)；通過相應(yīng)的制度建設(shè)，明確各主體之間的利益分配標準和模式；同時建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，確保校企合作工作的開展有法可依、有制可循。其次，建立專門的企業(yè)兼職教師聘任及管理制度，具體包括兼職教師準入制度、入職培訓制度以及職后晉升制度等。對于企業(yè)兼職教師的管理，要注重教師作為企業(yè)員工和學校教育者之間的雙重身份；加強兼職教師在職期間企業(yè)和學校對其任務(wù)安排和工作時間上的雙向溝通；注重兼職教師教育學和心理學知識的學習，提高其專業(yè)教學能力和教學素養(yǎng)。再次，根據(jù)企業(yè)提供實踐訓練時間的長短和質(zhì)量水平的高低，建立相應(yīng)的補償機制?？赏ㄟ^租賃、購買、減免稅收等形式，保障企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程中的經(jīng)費投入得到有效補償。

（二）加強校企合作課程建設(shè)

校企合作課程建設(shè)主要是指校企雙方協(xié)商一致，以共同開發(fā)和研討人才培養(yǎng)內(nèi)容為前提，根據(jù)各學習場所和工作環(huán)境的不同開發(fā)適于學生理論知識和實踐能力鍛煉相結(jié)合的課程，重在實現(xiàn)學校原有課程與企業(yè)技能課程之間的重組和更新，以實現(xiàn)校企雙方之間人才培養(yǎng)內(nèi)容的有效銜接。在工作場所中，學生可以通過實踐操作逐步形成專業(yè)操作技能。在校企合作機制下，學校和企業(yè)作為兩種不同的學習環(huán)境，實現(xiàn)兩者課程內(nèi)容的融合和交流尤為重要。校企合作課程的建設(shè)，應(yīng)遵循企業(yè)為主導、學校為主體的原則；以滿足行業(yè)企業(yè)的需求，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標。課程開發(fā)者需邀請行業(yè)企業(yè)高層次的技能人才和業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的管理人才提出對校企課程開發(fā)的構(gòu)想和建議；聘請該學術(shù)領(lǐng)域的專家學者、學校內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)骨干教師及行業(yè)企業(yè)內(nèi)的專兼職教師共同完成課程建設(shè)。校企合作課程建設(shè)的目的，主要是實現(xiàn)學校課程與企業(yè)課程的有效銜接以及校企課程之間的深層架構(gòu)。重點對企業(yè)內(nèi)課程進行開發(fā)，豐富學生實習過程中的知識和技能學習，使學生通過企業(yè)實習既能形成專業(yè)操作技能，也能獲得較深層次的知識。

（三）建立校企合作評價體系

當前，我國地方高校在轉(zhuǎn)型過程中既要為學生實踐技能的形成提供實踐場所，也要確保學生在見習實習過程中真正學有所獲、學有所用。校企合作評價體系的建立，一方面可以對學校和企業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展進行監(jiān)督和考核；另一方面通過校企合作過程中考核結(jié)果的反饋，可及時對校企合作工作的開展進行調(diào)整和完善，確保校企雙方人才培養(yǎng)的高效性。評價體系的建設(shè)，要從多層次、多維度進行考慮，將校企合作學生的培養(yǎng)效果、校企合作教學活動的開展效果、課程的設(shè)置效果、校企合作師資培養(yǎng)狀況等作為評價對象，采用多評、互評的方式進行評價考核。評價者應(yīng)包括與校企合作工作開展有關(guān)的各主體，既要包括學校學生、專兼職教師、學校領(lǐng)導、企業(yè)有關(guān)負責人，也要包括用人單位、行業(yè)企業(yè)專家學者、學校主管部門等。除此之外，為保證校企合作工作高效有序地開展，需建立相應(yīng)的獎勵機制。通過考核獎勵，一方面對校企合作工作成果進行肯定；另一方面帶動更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與到校企合作人才培養(yǎng)中來。

（四）建立校企合作分類管理機構(gòu)

校企合作分類管理，主要是根據(jù)合作企業(yè)和學校各自的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及校企合作目標需求狀況，開發(fā)滿足各自需求的合作方案，進行分類管理。學校在選擇合作伙伴的過程中，首先應(yīng)對有合作意向企業(yè)的發(fā)展狀況進行調(diào)研分析；然后，對該行業(yè)的結(jié)構(gòu)特點和人才需求狀況進行分析；最后，根據(jù)學校自身的發(fā)展特點和人才培養(yǎng)需要確立相應(yīng)的合作方案。校企合作方式的分類管理，一方面有助于從根源上尋找一批優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)，為長期校企合作關(guān)系的建立提供基礎(chǔ)；另一方面，不同合作方式的建立有助于保留潛在的合作對象，使校企合作的方式更加多元化。企業(yè)信息的收集整理、合作方案的規(guī)劃設(shè)計、校企雙方工作的協(xié)調(diào)開展，就顯得尤為重要。而這些工作的進行離不開專門機構(gòu)對其進行專業(yè)的組織和管理。因此，建立相應(yīng)的校企合作分類管理機構(gòu)，對于校企合作長期有效開展非常必要。

（五）建立校企合作信息管理平臺

信息管理平臺是指通過不同的模塊將學校、學生和企業(yè)的信息利用網(wǎng)絡(luò)平臺連成一個有機整體，旨在提高學校和企業(yè)之間的信息有效流通。信息管理平臺主要包括兩大模塊：外部信息展示模塊和校企合作過程建構(gòu)模塊。外部信息展示模塊包括學校信息模塊、合作企業(yè)信息模塊、校企合作成果信息展示模塊、實踐基地信息展示模塊，主要通過網(wǎng)絡(luò)將各項信息之間實現(xiàn)有機的聯(lián)接，保障各類院校和行業(yè)企業(yè)之間信息的流通。校企合作過程建構(gòu)模塊包括課程開發(fā)模塊、教學評估模塊、實習實踐模塊和在線交流模塊。過程構(gòu)建模塊主要是針對校企合作的具體開展狀況進行交流展示。學校通過信息管理平臺，可以及時了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)和學生實踐進展狀況；通過在線交流系統(tǒng)，實現(xiàn)校企雙方教師和管理人員之間的有效溝通，學?？杉皶r獲得學生實訓的反饋結(jié)果。學生可以通過信息平臺對校企合作人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和過程有清晰的認知。企業(yè)可以通過信息管理平臺了解學校發(fā)展動態(tài)、最新科技成果和科研項目開展狀況，促進學校與企業(yè)之間的信息流通，有助于校企合作工作的開展和深度融合。

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（責任編輯：楊在良）

Study of Deep Cooperation between Applied Technical Universities and Enterprises

GU Cui-feng, WANG Lyu-yuan
（Guangxi Normal University, Guilin Guangxi 541004, China）

Abstract:The transform of some local undergraduate colleges and universities to university of applied technology is an irresistible trend of training the talents in higher vocational education.University-enterprise cooperation,as the main mode of China's vocational education personnel training,universities and companies are required to clear the importance of deep integration and participate to the high-level professional and technical personnel training process.Part of the transformation colleges and universities have concrete practice in the content of university-enterprise on major groups building,teaching process design, teaching staff,and so on.But,for establishing a long-term cooperation mechanism, the two sides need to make deeper thoughts and practice in the interests of the enterprise,curriculum development,cooperation process evaluation,cooperation information management etc.

Key words:colleges and universities of application technology; university-enterprise cooperation; deep cooperation

基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“企業(yè)參與高校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型機制研究”（項目編號：BJA140060）；國家社會科學基金重點項目“中小企業(yè)動態(tài)國際創(chuàng)業(yè)模式績效機制研究”（項目編號：12AGL003）

作者簡介：古翠鳳（1972—），女，廣西師范大學教育科學學院副教授，研究方向為教育經(jīng)濟與管理、職業(yè)教育。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2016）03-0011-05