李凌

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中學(xué)生職業(yè)生涯教育的困境及突破策略

李凌

摘要：職業(yè)生涯教育能夠促進(jìn)人才理智分流，緩解就業(yè)壓力，有助于中學(xué)生樹(shù)立健康的自我意識(shí)，有利于初等教育與高等教育的銜接。目前，中學(xué)生職業(yè)生涯教育面臨著社會(huì)意識(shí)淡薄、保障體系不健全、教育體系不完整、專(zhuān)業(yè)教師缺乏、課程缺失等困境。建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，健全職業(yè)生涯教育保障體系，構(gòu)建立體化的教育體系，打造職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，家庭、學(xué)校、社會(huì)之間通力合作是中學(xué)階段實(shí)施職業(yè)生涯教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；職業(yè)生涯教育；社會(huì)環(huán)境；政府引導(dǎo)；政策法規(guī)；資金支持

高考填報(bào)志愿時(shí)，不知道該選擇什么專(zhuān)業(yè)，不清楚專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面向，這社會(huì)現(xiàn)象折射出中學(xué)生職業(yè)生涯教育的缺失。據(jù)某高校研究所調(diào)查顯示，約57.8%大學(xué)生認(rèn)為，就讀專(zhuān)業(yè)不理想，近30%學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)熱情不高，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，畢業(yè)后不能對(duì)口就業(yè)，學(xué)非所用，短期離職率高，造成這一結(jié)果的主要原因是中學(xué)階段學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)僅僅重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教育，而忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，很多中學(xué)生對(duì)自己缺乏清醒、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)缺少必要的了解，對(duì)職業(yè)生涯缺乏科學(xué)規(guī)劃。

一、中學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的意義

（一）促進(jìn)人才理智分流

復(fù)旦大學(xué)葛劍雄教授說(shuō)：“中國(guó)教育的出路在于理智分流”。孩子的志趣和稟賦千差萬(wàn)別，社會(huì)的分工不同，學(xué)校教育和用人環(huán)境需要引領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生的興趣和潛能，選擇適宜職業(yè)，從事自己適合的職業(yè)，各盡所能、各抒其長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)樂(lè)業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)，避免試圖把志趣與稟賦不同的人都送入“名校、熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”，避免教育資源的浪費(fèi)，避免教育的高投入與低產(chǎn)出。

文理分科是中學(xué)生面臨的人生第一次重大選擇，高考填報(bào)志愿是選擇學(xué)術(shù)型學(xué)校、技能型學(xué)校抑或就業(yè)是學(xué)生面臨的第二次選擇……職業(yè)生涯教育幫助中學(xué)生思考未來(lái)，幫助他們了解不同行業(yè)的工作者所擁有的不同的工作和生活類(lèi)型，客觀認(rèn)識(shí)自己，對(duì)于自己的未來(lái)走向清晰定位，對(duì)將來(lái)所從事職業(yè)清醒的估計(jì)，實(shí)現(xiàn)“升學(xué)有意識(shí)”“就業(yè)有意識(shí)”“未來(lái)發(fā)展有目標(biāo)”，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人、家庭及社會(huì)多贏，促進(jìn)人才合理分流，緩解教育和就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)和諧。

（二）有助于中學(xué)生樹(shù)立健康的自我意識(shí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展

自我意識(shí)是對(duì)自己生理狀況、心理特征以及與他人、環(huán)境關(guān)系的客觀認(rèn)識(shí)，健康的自我意識(shí)是形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。自我意識(shí)引領(lǐng)個(gè)性的發(fā)展方向，規(guī)劃、塑造個(gè)性的具體行為，調(diào)節(jié)個(gè)性發(fā)展過(guò)程中的矛盾沖突。

職業(yè)生涯教育有利于有助于中學(xué)生樹(shù)立健康的自我意識(shí)，有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，客觀認(rèn)識(shí)自我，明確自己的特性、興趣、性格、能力等，客觀評(píng)價(jià)自我、發(fā)展自我；有利于促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)個(gè)人非智力因素能力；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性；能幫助學(xué)生思考未來(lái)，減少選擇困惑和迷茫。

（三）有利于初等教育與高等教育的銜接

由于高考志愿填報(bào)不當(dāng)，很多學(xué)生進(jìn)入高校無(wú)法順利適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力、無(wú)目標(biāo)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)等比較嚴(yán)重的問(wèn)題，使高校不得不投入大量的時(shí)間和師資到新生入學(xué)教育中，往往收效甚微，在接受職業(yè)規(guī)劃教育后，許多才發(fā)現(xiàn)自己選錯(cuò)專(zhuān)業(yè)，但此時(shí)要想改變現(xiàn)狀必須有極大的勇氣并付出較大的代價(jià)。若在中學(xué)階段就對(duì)學(xué)生開(kāi)展了自我探索和職業(yè)探索的職業(yè)生涯教育，將更加有利于初等教育與高等教育的無(wú)縫銜接。

二、中學(xué)生職業(yè)生涯教育的困境

（一）社會(huì)意識(shí)淡薄，職業(yè)生涯教育理念尚未普及

普遍存在著“大學(xué)畢業(yè)后才會(huì)進(jìn)入職場(chǎng)，應(yīng)該在大學(xué)里接受職業(yè)生涯教育，中學(xué)階段無(wú)需進(jìn)行職業(yè)生涯教育”這樣一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)；同時(shí)，受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念及精英教育傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校的工作重心著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如何提高本科達(dá)線(xiàn)率，“上大學(xué)、讀名?！笔窃S多家長(zhǎng)和學(xué)生追求的成才路，一切與考試、升學(xué)無(wú)關(guān)的教育都被拒之門(mén)外，致使中學(xué)生接受職業(yè)生涯教育的機(jī)會(huì)極少，這種應(yīng)試能力的培養(yǎng)模式，忽視了孩子成長(zhǎng)的終極目標(biāo)，忽視了孩子的興趣，忽視了孩子的未來(lái)責(zé)任，遏制了孩子個(gè)性的發(fā)展，制約了孩子的創(chuàng)新意識(shí)，遏制孩子對(duì)人生價(jià)值的追求，造成培養(yǎng)出高分低能的“偽人才”［1］，造成教育資源投入的極大浪費(fèi)，教育成本高投入、低產(chǎn)出。

（二）保障體系不健全，中學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)施流于形式

美國(guó)政府通過(guò)一系列的法律、法規(guī)來(lái)保障和引導(dǎo)職業(yè)生涯教育的落實(shí)，相繼頒布了《生計(jì)教育法》《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》《生涯輔導(dǎo)和咨詢(xún)法》《生涯教育激勵(lì)法》；日本政府也制定了《關(guān)于順應(yīng)新時(shí)代的教育基本法和教育振興基本計(jì)劃的應(yīng)有狀態(tài)》［2］，引導(dǎo)職業(yè)生涯教育的發(fā)展。與美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育沒(méi)有納入剛性的中學(xué)課程體系中，也沒(méi)有法律來(lái)保障中學(xué)生職業(yè)生涯教育在整個(gè)教育中的地位和作用。日本和美國(guó)不僅對(duì)職業(yè)生涯教育進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，而且提供財(cái)政上的支持，鼓勵(lì)全社會(huì)參與到職業(yè)生涯教育中。盡管我國(guó)已經(jīng)制定了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》《職業(yè)指導(dǎo)辦法》等文件，但缺少針對(duì)職業(yè)生涯教育的法律法規(guī)，導(dǎo)致學(xué)校的職業(yè)生涯教育課程不納入考核范圍，在沒(méi)有法律剛性要求下，很多學(xué)?；旧喜婚_(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程，即使開(kāi)設(shè)也是形同虛設(shè)，沒(méi)有得到真正落實(shí)執(zhí)行。沒(méi)有法律制度保障，政府無(wú)財(cái)政預(yù)算，學(xué)校和教育主管部門(mén)也不重視，也不安排專(zhuān)項(xiàng)資金開(kāi)展職業(yè)生涯教育，導(dǎo)致一些事務(wù)性的工作，如制定中學(xué)生職業(yè)生涯能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估效果標(biāo)準(zhǔn)、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、職業(yè)教育活動(dòng)等，束之高閣，致使中學(xué)生職業(yè)生涯教育流于形式。

（三）中學(xué)生職業(yè)生涯教育體系不完整，落實(shí)缺乏系統(tǒng)性

目前，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育體系是零散的、單向的、不系統(tǒng)的，缺少專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，理論上沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)科，課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)以及咨詢(xún)輔導(dǎo)的建設(shè)力度很低，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求；課程的內(nèi)容僅僅包含職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等內(nèi)容；授課方式單一，理論講授為主，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)很少，職業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。我國(guó)中學(xué)職業(yè)生涯教育的急需構(gòu)建從專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)到指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，從學(xué)校到教師到學(xué)生，從專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)到學(xué)科滲透，從職業(yè)規(guī)劃咨詢(xún)到職業(yè)實(shí)踐，如此，自?xún)?nèi)到外、從上而下，構(gòu)建多層次、立體化的職業(yè)教育保障體系［3］，保障職業(yè)生涯教育系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的開(kāi)展。

（四）專(zhuān)業(yè)教師缺乏，專(zhuān)業(yè)化程度低

在職業(yè)生涯教育實(shí)施過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。［4］職業(yè)生涯教育內(nèi)在規(guī)律，要求從事職業(yè)生涯教育的教師，不僅需要與之相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，職業(yè)生涯教育一般由學(xué)科教師或其他人員兼職承擔(dān)，他們沒(méi)有職業(yè)生涯教育的專(zhuān)業(yè)背景，專(zhuān)業(yè)化程度低，無(wú)法系統(tǒng)地開(kāi)展職業(yè)生涯教育，因而學(xué)生無(wú)法得到科學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。教育主管部門(mén)尚未建立職業(yè)生涯教育教師的執(zhí)教標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)生涯教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系以及考核體系，學(xué)校缺少對(duì)教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，以上因素制約著職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)施策略

職業(yè)生涯教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程中，在這個(gè)工程中需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同參與。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)、系統(tǒng)教育；家庭為培養(yǎng)孩子健全的人格提供的環(huán)境；［5］社會(huì)環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)提供平臺(tái)；政府引導(dǎo)職業(yè)生涯教育的主方向，組織、協(xié)調(diào)職業(yè)生涯參與方，改善教育環(huán)境，制定相關(guān)政策和法規(guī)，提供專(zhuān)項(xiàng)資金支持，政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四方配合的密合程度決定了中學(xué)生職業(yè)生涯教育的成效大小。

（一）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，建立科學(xué)的用人機(jī)制、人才評(píng)價(jià)機(jī)制

思想是行動(dòng)的指南，只有克服在人才問(wèn)題上、成才問(wèn)題上的不科學(xué)的觀念，才能把以人為本、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)思想變成自覺(jué)的實(shí)踐，全社會(huì)才能對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要性形成共識(shí)。政府應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，擯棄以往過(guò)分看重分?jǐn)?shù)、看重學(xué)歷，忽視能力、忽視稟賦的錯(cuò)誤觀念，消除精英教育傳統(tǒng)思想的影響；在全社會(huì)確立人人都可以成才、行行可以成才的觀念；在人才招聘、人才聘任上杜絕高消費(fèi)；在職稱(chēng)評(píng)定上杜絕唯學(xué)歷、唯資歷、唯身份的策略；在選拔人才、聘任人才上，提倡看能力而不是學(xué)歷，憑業(yè)績(jī)論高低而不是看出身，建立科學(xué)的用人機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上改善教育環(huán)境、用人環(huán)境，構(gòu)建以人文本的和諧教育環(huán)境，深化和落實(shí)素質(zhì)教育，推進(jìn)職業(yè)生涯教育健康、持續(xù)開(kāi)展。

（二）建立健全法律法規(guī)保障體系，加大資金投入

任何社會(huì)活動(dòng)都離不開(kāi)法律法規(guī)的引導(dǎo)和保障，中學(xué)生的職業(yè)生涯教育同樣也需要法律法規(guī)的保障支持。［2］美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)法律、法規(guī)形式規(guī)范職業(yè)生涯教育各參與方的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)，顯示了對(duì)職業(yè)生涯教育法制體系的重視。美國(guó)1974年頒布的《生計(jì)教育法》把以學(xué)校為基礎(chǔ)的生計(jì)教育作為職業(yè)生涯教育的重點(diǎn)，1989年制定的《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，提倡通過(guò)學(xué)校、家庭以及社區(qū)的通力合作，促使個(gè)人通過(guò)多種方式獲得生涯規(guī)劃能力。我國(guó)也頒布了關(guān)于職業(yè)生涯教育方面的法律，如《普通高中職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，但還僅僅停留在辦法、綱要等形式上，沒(méi)有上升到法律的高度，很難引起社會(huì)各界的重視。在目前就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻的情況下，為有效緩解就業(yè)壓力，政府可借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的成功立法經(jīng)驗(yàn)，從不同的視覺(jué)完善職業(yè)生涯教育法律法規(guī)，保證職業(yè)生涯教育系統(tǒng)、持續(xù)、健康發(fā)展；同時(shí)，提供資金專(zhuān)項(xiàng)支持，用于師資培訓(xùn)、教育資源建設(shè)等；組織多方力量對(duì)我國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育開(kāi)展深入廣泛的本土化研究，結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的教育理念，制訂滿(mǎn)足人才需求、融合本土文化的職業(yè)生涯教育發(fā)展指標(biāo)，對(duì)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)、任務(wù)、師資建設(shè)、資源保障等方面做出明確規(guī)定，通過(guò)向企業(yè)提供更多的獎(jiǎng)勵(lì)性?xún)?yōu)惠政策，引導(dǎo)、鼓勵(lì)企業(yè)在能力所及的范圍內(nèi)為中學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)提供平臺(tái)。［6］

（三）構(gòu)建立體化的職業(yè)生涯教育體系

1.把職業(yè)生涯教育納入中學(xué)教育課程。職業(yè)生涯教育課程不應(yīng)僅是在傳統(tǒng)教學(xué)課程上額外增加的一個(gè)科目，而是將職業(yè)生涯教育的內(nèi)容融入到現(xiàn)有的學(xué)業(yè)教育中；職業(yè)生涯教育不應(yīng)僅局限于就業(yè)指導(dǎo)范疇，而應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)目的明確、過(guò)程完整、計(jì)劃周密的立體化教育體系，以培養(yǎng)學(xué)生健康、完整的人格為目的，將人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀以及勞動(dòng)觀分解到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，與知識(shí)學(xué)習(xí)同步，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與家庭生活、社會(huì)生活以及未來(lái)職業(yè)生活建立實(shí)時(shí)、緊密的聯(lián)系。九年全貫穿職業(yè)生涯課程融入是一種科學(xué)教育策略，將與職業(yè)生涯有關(guān)的活動(dòng)融入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，將職業(yè)生涯教育融合到素質(zhì)教育活動(dòng)中；除了開(kāi)設(shè)公共的、必修的職業(yè)生涯教育課程外，要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育和輔導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)掘個(gè)人潛能、發(fā)揮個(gè)人的稟賦，進(jìn)而解決目前的就業(yè)難等社會(huì)問(wèn)題。

2.學(xué)校應(yīng)依據(jù)教育主管等相關(guān)部門(mén)制定的職業(yè)生涯教育的推進(jìn)大方向，制定具有區(qū)域或?qū)W校特色的職業(yè)生涯教育計(jì)劃，開(kāi)展富有特色的職業(yè)生涯教育活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯教育。

3.采用形式多樣的職業(yè)生涯教育形式，實(shí)時(shí)檢測(cè)、處理教育情況信息。為提高職業(yè)生涯教育的成效，應(yīng)該開(kāi)發(fā)多種教育形式，如專(zhuān)業(yè)講座、建立職業(yè)生涯咨詢(xún)室、角色扮演、課堂互動(dòng)等；組織學(xué)生實(shí)地參加職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，如組織學(xué)生實(shí)地參觀本地發(fā)展較好的企業(yè)，了解企業(yè)的職能部門(mén)的構(gòu)成以及職能，感受不同工種員工的工作內(nèi)容；組織學(xué)生參觀本區(qū)域的高等院校，了解它們的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)面向、招生現(xiàn)狀以及就業(yè)情況，與大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流；積極利用信息技術(shù)和優(yōu)秀社會(huì)資源，積極爭(zhēng)取社會(huì)成功人士、技術(shù)能手和職業(yè)規(guī)劃師共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如微課、精品課程、網(wǎng)絡(luò)工作室、職場(chǎng)模擬室等，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃解疑答惑，提供及時(shí)、即時(shí)信息；建立職業(yè)生涯教育評(píng)估機(jī)制和評(píng)估辦法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷完善職業(yè)生涯教育計(jì)劃。

（四）打造職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

目前，職業(yè)生涯教育一般由德育教師兼職擔(dān)任，他們大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，職業(yè)指導(dǎo)理論薄弱，缺少職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織實(shí)施職業(yè)生涯教育的活動(dòng)能力較弱，因此，急需培養(yǎng)一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)兼結(jié)合的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。

職業(yè)生涯教育施教人員應(yīng)該接受系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)、人力資源管理等知識(shí)的培訓(xùn)，具備良好的職業(yè)生涯教育理論知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力；不僅可以勝任課堂教學(xué)的授課任務(wù)，而且可以策劃、組織適合本校實(shí)際的職業(yè)生涯教育活動(dòng)。因此，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯教育人員的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和專(zhuān)家化的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建自己的職業(yè)生涯教師隊(duì)伍。要想推動(dòng)校內(nèi)的職業(yè)生涯教育，必須對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，增加教師的職業(yè)生涯教育意識(shí)，心理測(cè)量表、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)，組織協(xié)調(diào)和應(yīng)變能力；通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修相結(jié)合提升他們的理論水平和事務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育的專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性；引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師參加高校招生咨詢(xún)會(huì)、用人單位就業(yè)洽談會(huì)，熟悉專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、職業(yè)劃分、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。

充分挖掘社會(huì)資源，積極鼓勵(lì)并支持學(xué)校有計(jì)劃、有針對(duì)性地引進(jìn)理論修養(yǎng)高的職業(yè)生涯教育專(zhuān)家以及企業(yè)人力資源資源開(kāi)發(fā)和管理者，進(jìn)入學(xué)校的職業(yè)生涯兼職專(zhuān)家隊(duì)伍，給學(xué)生和教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)、咨詢(xún)、授課以及開(kāi)發(fā)課程資源；同時(shí)，有效利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃師、優(yōu)秀畢業(yè)生、社會(huì)成功人士等到校開(kāi)展講座，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力認(rèn)知等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育的社會(huì)化和專(zhuān)業(yè)化。

（五）家庭、學(xué)校、社會(huì)通力合作

教育的目標(biāo)是教會(huì)孩子掌握技能、學(xué)會(huì)生存、適應(yīng)社會(huì)，而職業(yè)生涯教育的目的就是打開(kāi)封閉的校門(mén)，將學(xué)習(xí)和工作相聯(lián)系。因此，僅靠學(xué)校的力量很難全面開(kāi)展職業(yè)生涯教育，也不符合職業(yè)生涯教育本身對(duì)教育手段的多樣化需求。

職業(yè)生涯教育比較成熟的國(guó)家，政府都會(huì)通過(guò)各種方式要求或鼓勵(lì)家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、公益組織、社會(huì)團(tuán)體等積極參與到學(xué)生的職業(yè)生涯教育計(jì)劃中。我國(guó)的政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)的政策和法規(guī)，組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和各地區(qū)相關(guān)部門(mén)協(xié)同運(yùn)作，保證職業(yè)生涯教育的順利發(fā)展；學(xué)?？赏ㄟ^(guò)主題家長(zhǎng)會(huì)、生涯規(guī)劃家長(zhǎng)講座、生涯規(guī)劃家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)或校園報(bào)紙等方式向家長(zhǎng)傳遞職業(yè)生涯教育理念，提升家長(zhǎng)的生涯發(fā)展指導(dǎo)意識(shí)和能力，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子探討職業(yè)生涯問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造更多職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)模擬機(jī)會(huì)。

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。職業(yè)生涯教育無(wú)論是對(duì)于青少年個(gè)人的成長(zhǎng)，還是對(duì)國(guó)家未來(lái)人才的質(zhì)量都有著非同尋常的意義。建立科學(xué)的用人機(jī)制和人才評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全法律法規(guī)保障體系，構(gòu)建立體化的職業(yè)生涯教育體系，打造職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，家庭、學(xué)校、社會(huì)多方通力合作等多項(xiàng)舉措并舉，使我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育走出困境，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的自我意識(shí)，樹(shù)立正確的成才觀，不僅掌握技能、學(xué)會(huì)生存，而且能夠科學(xué)的決策，擇己所需、擇己所能，很好適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

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［責(zé)任編輯秦濤］

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SK2014A379）

作者簡(jiǎn)介：李凌，女，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育、信息處理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）11-0043-04