肖立雁

高職英語分層教學(xué)策略探析

肖立雁

高職學(xué)生英語水平的巨大差別要求實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排和課堂教學(xué)中，要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀及需求。實(shí)施分層教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持以下策略：循序漸進(jìn)原則；與實(shí)踐相結(jié)合的原則；科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在堅(jiān)持英語工具性的同時(shí)，不能忽視其教化的作用。

高職英語；分層教學(xué)；循序漸進(jìn)；理實(shí)結(jié)合；科學(xué)評(píng)價(jià)

作為基礎(chǔ)課程，高職英語課程必須面對(duì)當(dāng)下實(shí)際：學(xué)生英語水平起點(diǎn)低，個(gè)體水平差別大，學(xué)習(xí)英語的積極性普遍不高。因此，近年來許多高職院校嘗試進(jìn)行英語分層教學(xué)?；静僮魅缦拢涸趯W(xué)生入學(xué)初期進(jìn)行一次英語摸底考試，結(jié)合入?？荚嚦煽儯褜W(xué)生分為A、B兩個(gè)等級(jí)。在教材選取和教學(xué)總時(shí)數(shù)方面，兩個(gè)層次的安排是一致的，而在教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面則有差異。從教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度方面，A層總體要求高于B層；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，A層由于相對(duì)高的起點(diǎn)，平均基礎(chǔ)分值也略高于B層。當(dāng)然，兩個(gè)層次不是固定的。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，A層和B層之間要有一定比例流動(dòng)性。這樣既兼顧兩個(gè)層面學(xué)生的水平差異，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

與普通高職英語教學(xué)相比，分層教學(xué)具有自身的特點(diǎn)。在實(shí)施策略方面，要注意以下幾個(gè)方面。

一、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)在語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)必然過程。在高職英語分層教學(xué)中，本原則要求教師，尤其是B層的教師，要充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平。由于高職生源來自全國各地，部分學(xué)生英語入學(xué)成績僅有二三十分。（以江蘇省高考英語120分記）。他們對(duì)基本的語法還沒有掌握。由于英語水平差，他們幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的興趣。這要求教師在第一學(xué)期精心研讀教材，把最基礎(chǔ)的內(nèi)容與高職英語內(nèi)容巧妙相結(jié)合，耐心講解，反復(fù)練習(xí)。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，高職英語的課程設(shè)置是一學(xué)年，教師通常要花半年多的時(shí)間來完成基本語法的再學(xué)習(xí)任務(wù)。之所以是再學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的語法知識(shí)是碎片化的，零散的。到了第二學(xué)期的后半期，再來充分學(xué)習(xí)以內(nèi)容為主的知識(shí)，進(jìn)而為考級(jí)做準(zhǔn)備。否則，學(xué)生的英語語法知識(shí)還不能形成相對(duì)完整的體系，盡管有部分學(xué)生通過了等級(jí)考試，但其英語的知識(shí)體系還是松散的。雖然英語等級(jí)過了，但很快就會(huì)忘記?？此浦貜?fù)的語法知識(shí)再學(xué)習(xí)，其實(shí)是為更大的學(xué)習(xí)目標(biāo)打基礎(chǔ)。

二、與實(shí)踐相結(jié)合原則

語言實(shí)踐指把所學(xué)的內(nèi)容用自己的方式通過口頭或筆頭表達(dá)出來。［1］常見的方式是學(xué)生通過模擬進(jìn)行情景對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容也以日常交際為主。其目的是為了提高學(xué)生的語言交際能力。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職教學(xué)中，語言實(shí)踐還需要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。分層教學(xué)更加看重英語在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。雖然B層的學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的困難更大，但還是有必要參與并完成這項(xiàng)活動(dòng)。在教材的選取、備課和上課的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾胍恍┡c學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的詞匯和背景知識(shí)。盡管學(xué)生的水平普遍不高，但還是有必要加入這些內(nèi)容。一是這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生真正能體會(huì)到英語的實(shí)用性；二是擴(kuò)展了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，近現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展主要來自西方，很多名稱和公式都是源于英語。［2］英語的學(xué)習(xí)提供了讓他們充分了解專業(yè)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。必須承認(rèn)這是個(gè)非常大的挑戰(zhàn)：專業(yè)英語往往是復(fù)雜的詞匯和艱澀的語篇構(gòu)成，教師要花費(fèi)大量的精力來備課。對(duì)學(xué)生的要求也要相應(yīng)降低，比如單詞只要求基本識(shí)記不要拼寫，語篇只要求簡單理解不要充分深入等。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

近些年對(duì)學(xué)生成績評(píng)定體系的趨勢是：降低單次考試的權(quán)重，更加注重學(xué)習(xí)過程性考核。這項(xiàng)改革的方向值得肯定，但操作性值得商榷。因?yàn)閺?fù)雜的表格讓教師疲于應(yīng)對(duì)，再加上大班上課，有的教師只好化繁就簡，還是回到以考試為主的評(píng)價(jià)方式。另外，評(píng)價(jià)過程懲戒措施沒有充分彰顯。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱很大一部分原因是由于其沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們已經(jīng)成為大學(xué)生，但在教學(xué)管理方面還不能放松。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但操作過程中必須嚴(yán)格管理。從課堂考勤、課堂紀(jì)律到考試評(píng)估，一定要嚴(yán)格按照校紀(jì)校規(guī)執(zhí)行。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，寬松的要求無疑是對(duì)他們的一種放縱。有的學(xué)校為了學(xué)生的考試通過率，要求教師把不及格率控制在某個(gè)較小的范圍。這就使考核的規(guī)定遵從行政命令，自身的懲戒作用發(fā)揮不了。因此，完善評(píng)價(jià)體系需要不斷探索。

四、注重英語的工具性與文化性

作為第二語言，英語的主要作用是其工具性。分層教學(xué)的目的也是為了通過相對(duì)均衡地優(yōu)化學(xué)生群體分配，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。通常的要求是：A班的學(xué)生要求過英語能力測試的A級(jí)，B班要求過B級(jí)。分層教學(xué)固然能提高學(xué)生的考試通過率，但在實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視語言的文化性。［3］做為英語文化的載體，每個(gè)英語單詞都有其深厚的文化淵源。盡管高職英語不能苛求教師細(xì)致地研究英語文化，但與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史、風(fēng)俗、科技、宗教及文學(xué)等許多方面，教師應(yīng)該有所拓展，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)窗口了解英語世界豐富的內(nèi)容。這種文化拓展是有一定的風(fēng)險(xiǎn)的：它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，但在短期內(nèi)對(duì)成績的影響不大。有的教師寧愿花時(shí)間在單詞和語法的教學(xué)上，是因?yàn)檫@種所謂的“英語文化”實(shí)在用處不大。由于英語文化的缺失，造成大量學(xué)生“只知文字，不懂文化”。這對(duì)于學(xué)生以后的工作、生活，造成的負(fù)面影響是深遠(yuǎn)的。

高職英語分層教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它沒有現(xiàn)成的樣板供大家模仿，需要在實(shí)踐中不停地探索，并結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)和實(shí)施。

［1］陳琳霞.大學(xué)英語分層教學(xué)的重要性［J］.黑龍江高教研究，2005（1）：151-153.

［2］王麗.重視學(xué)生的情感因素完善大學(xué)英語分層教學(xué)［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：138-139.

［3］李麗娟.高職院校公共英語分層教學(xué)改革研究［J］.英語廣場，2013（2）：82-83.

［責(zé)任編輯陳國平］

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等教育研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：CCIT201506015）

肖立雁，男，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

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1674-7747（2016）21-0061-02