丁茂蘭

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任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)指導(dǎo)下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)與實(shí)踐

丁茂蘭

摘要：高職英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了推進(jìn)這一目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過程，對(duì)高職閱讀進(jìn)行教學(xué)研究，從而探索行之有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

目前的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主體，語(yǔ)言形式的掌握為中心，圍繞詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí)。這種教學(xué)方式忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型課堂教學(xué)提倡以學(xué)習(xí)者為中心的基本原則，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的提出為高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供了有力的理論指導(dǎo)，為教師開辟了閱讀教學(xué)的新視角。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)途徑。教育部于2001年發(fā)布《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)了廣大學(xué)者和專家對(duì)其進(jìn)行探索研究和實(shí)踐。著名學(xué)者程曉堂將《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原因歸納為以下3方面：（1）課改要求以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為最終目標(biāo)，而任務(wù)型教學(xué)是直接培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)的能力，[1]因此，任務(wù)型教學(xué)有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（2）課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，任務(wù)型教學(xué)則要求在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些盡量真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)踐、參與、體驗(yàn)與合作交流；（3）課改提倡新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教與學(xué)，而任務(wù)型教學(xué)正是近來(lái)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最新形態(tài)。

（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。著名學(xué)者Skehan（1996：46）提出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是大多數(shù)人想要達(dá)到像當(dāng)?shù)厝艘粯拥恼Z(yǔ)言水平。他把總目標(biāo)分成3個(gè)具體的目標(biāo)：準(zhǔn)確性、復(fù)雜度和流利性。從Skehan的3個(gè)目標(biāo)可以看到，任務(wù)型教學(xué)并沒有忽視語(yǔ)言的詞匯語(yǔ)法的掌握，仍把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性放在重要的位置。他還提到在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中要做到3個(gè)目標(biāo)的平衡。

（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)過程

許多學(xué)者都提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過程分為3個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。[2-4]不同的學(xué)者對(duì)此有不同的命名。Willis的教學(xué)模式分為3個(gè)階段。

1.Pre-task階段。Pre-task階段主要是教師和學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)之前的各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。主要涉及主題和任務(wù)的介紹。首先，教師介紹并詳細(xì)說明主題內(nèi)容，意在幫助學(xué)生確認(rèn)主題范圍；其次，教師會(huì)幫助學(xué)生回想和激活一些任務(wù)中會(huì)用的單詞和詞組。同時(shí)，由于學(xué)生的詞匯量有限，教師也需要補(bǔ)充一些與主題有關(guān)的詞匯來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量；接下來(lái)，教師要進(jìn)一步明確任務(wù)，比如要求學(xué)生怎么做以及要達(dá)到什么樣的結(jié)果。任務(wù)前階段的目的之一是為學(xué)生在處理一系列復(fù)雜而有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)給與足夠的詞匯支持。第二個(gè)目的是詳細(xì)說明任務(wù)的性質(zhì)，這樣學(xué)生會(huì)更多的關(guān)注執(zhí)行任務(wù)時(shí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而不是任務(wù)的程序。同時(shí)也可以通過這一階段，引起學(xué)生的興趣，加速語(yǔ)言習(xí)得。

2.Task-cycle階段。這一階段主要聚焦“任務(wù)”本身，包括執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。在“任務(wù)”階段，學(xué)生以個(gè)人、成對(duì)或小組形式執(zhí)行任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而推動(dòng)語(yǔ)言流利性、準(zhǔn)確性以及復(fù)雜性的發(fā)展。在這一階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到任務(wù)中去。在完成任務(wù)之后，學(xué)生仍然需要一些時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備結(jié)果報(bào)告，即“計(jì)劃”階段。他們起草或演練公共演講，從中互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過程中有可能需要一些語(yǔ)言幫助，教師在巡視過程中可以提供一些語(yǔ)言指導(dǎo)。在“報(bào)告”階段，學(xué)生以口頭或書面的形式向全班匯報(bào)任務(wù)成果。

3.Language focus階段。這一階段指的是任務(wù)完成后的一系列活動(dòng)。這一階段的主要任務(wù)是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)鞏固目標(biāo)語(yǔ)言，對(duì)任務(wù)進(jìn)行反思。在“分析”階段，教師要求學(xué)生反思和評(píng)價(jià)任務(wù)完成過程中自己的表現(xiàn)。學(xué)生們回顧任務(wù)過程中所用語(yǔ)言，達(dá)到鞏固目標(biāo)語(yǔ)言的目的。教師則提醒學(xué)生改正錯(cuò)誤的形式，為學(xué)生補(bǔ)充一些有用的語(yǔ)言知識(shí)。在“實(shí)踐”階段，教師要求學(xué)生完成同樣的或者類似的任務(wù)來(lái)再次練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，從而促進(jìn)他們的語(yǔ)言習(xí)得。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是根據(jù)自下而上的閱讀模式。教師一般采用以下教學(xué)程序：介紹單詞句型——詳細(xì)講解課文（句子、段落）——理解課文（做閱讀理解題）。根據(jù)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生從單詞、詞組、句型的認(rèn)知再到整篇文章的理解。然而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了傳授語(yǔ)言知識(shí)之外，還應(yīng)該涉及各種閱讀技能、閱讀策略的培養(yǎng)和英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)過程，結(jié)合對(duì)交互型閱讀模式的理解，閱讀課被分為3個(gè)階段。

（一）閱讀前階段

為了能使接下來(lái)的閱讀任務(wù)順利完成，此階段的主要任務(wù)是給學(xué)生提供一些準(zhǔn)備信息，比如課文中單詞、背景知識(shí)等。教師可以介紹一下相關(guān)主題、課文來(lái)源、人物、背景知識(shí)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生之前的背景知識(shí)，引起他們對(duì)文章的興趣。除此以外，學(xué)生除了要了解背景知識(shí)，同時(shí)，也需要語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。因此，教師有必要在此階段幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言上的障礙，以促進(jìn)閱讀任務(wù)的順利進(jìn)行。設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的單詞任務(wù)，激發(fā)學(xué)生已有的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)補(bǔ)充一些學(xué)生尚不熟悉、但和主題任務(wù)相關(guān)的新單詞。值得注意的是，這并不是指詳細(xì)講解新的單詞或者某個(gè)語(yǔ)法句型。經(jīng)常廣泛被使用的閱讀前階段的任務(wù)主要有三個(gè)方面：（1）根據(jù)標(biāo)題、圖片或視頻進(jìn)行主題預(yù)測(cè)；（2）呈現(xiàn)背景知識(shí)；（3）快速研究一小段摘錄、標(biāo)題或者與之相關(guān)的單詞、詞組。

（二）閱讀中階段

在閱讀前階段激發(fā)學(xué)生的興趣之后，使學(xué)生積極參與閱讀過程就成了閱讀中階段的主要目標(biāo)。在閱讀過程中，要求學(xué)生不僅要掌握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還要理解課文的細(xì)節(jié)，找出作者的寫作意圖。在此階段，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要有不同程度的難度，要有層次性。學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的形式可以是個(gè)人、結(jié)對(duì)或者小組活動(dòng)。在閱讀中階段可以設(shè)計(jì)的任務(wù)主要有三個(gè)：（1）略讀文章以獲取主要內(nèi)容；（2）在文章中尋讀，獲取細(xì)節(jié)信息；（3）閱讀理解問題。教師在此階段不能站立旁觀，在學(xué)生需要語(yǔ)言輸入時(shí)，教師要及時(shí)提供語(yǔ)言幫助，而且要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極完成任務(wù)，同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督。

（三）閱讀后階段

閱讀后階段的一個(gè)目的是對(duì)閱讀材料的深層次理解并進(jìn)行反思。而另一目的則是給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)鞏固并能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的輸出。學(xué)生通過閱讀，對(duì)任務(wù)進(jìn)行運(yùn)用、合成、評(píng)價(jià)、描述及分享等，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解。這些任務(wù)可以是討論、寫作或者角色扮演等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳锫.Task-based Teaching of English in Practice: Current Situation and Prospects[M].Shanghai :Shanghai Jiaotong University Press，2011.

[2]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]程可拉，劉津開.中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2003.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

作者簡(jiǎn)介：丁茂蘭，女，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）012-0050-02