呂振濤

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社會主義核心價值觀與高職生職業(yè)價值觀教育

呂振濤

摘要：由于高職生的職業(yè)價值觀在社會多元化的背景下出現(xiàn)了諸多問題，兼具社會主義核心價值觀和職業(yè)價值觀教育雙重使命的高職院校，通過將社會主義核心價值觀作引入職業(yè)價值觀教育中，引導學生合理評價職業(yè)、正確選擇職業(yè)、重視職業(yè)道德，從而樹立適合社會發(fā)展和時代需求的職業(yè)價值觀，培育和踐行社會主義核心價值觀。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)價值觀；社會主義核心價值觀

職業(yè)價值觀是個人的理想、信念、世界觀和人生觀在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，關乎個人的職業(yè)認知和職業(yè)發(fā)展。對高職生而言，引導其形成正確的職業(yè)價值觀具有現(xiàn)實意義。然而，當今在全球化和互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，社會價值趨于多元化，高職生的職業(yè)價值觀呈現(xiàn)出多樣性和復雜性，直接影響他們的職業(yè)選擇和職業(yè)幸福。社會主義核心價值觀作為精神支柱和行為向導，引領高職生的職業(yè)價值觀教育，特別是從中探索出高職生普適的職業(yè)價值理念，此外，職業(yè)生涯教育為社會主義核心價值觀融入國民教育提供了有效平臺。習近平指出，高校是教育培養(yǎng)青年人才的重要園地，也是用社會主義核心價值體系武裝青年的重要思想陣地。[1]因此，社會主義核心價值觀融入高職生職業(yè)價值觀教育，既有邏輯必然性，也具有重要的實踐價值。

一、社會主義核心價值觀的內涵

社會主義核心價值觀是一種核心價值觀，即人類存在價值共識，無論一個社會如何多元，價值觀是多么地具有主體性，但一個社會的發(fā)展離不開社會成員的一些價值共識。[2]社會核心價值觀引領社會多元價值，是社會價值觀有序化的基本路徑，充分作用于全社會的各個領域，深刻影響著群體和個人的價值觀。

黨的十八大報告以“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這24個字來高度概括社會主義核心價值觀的組成。這是我黨大力弘揚中國夢的時代契機下最直接的助推力和精神動力，是與我國的發(fā)展緊緊相依的。社會主義核心價值觀是在以馬克思主義為指導思想，以實現(xiàn)中國特色社會主義共同理想為目標，堅持以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神相結合的時代背景下實現(xiàn)的，是社會主義核心價值體系最核心的體現(xiàn)。

社會主義核心價值觀的終極價值目標就是實現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展，涵蓋社會中各層次的價值觀。只有在社會主義核心價值觀的引領下，才能實現(xiàn)整個社會的價值創(chuàng)造和價值實現(xiàn)?！蛾P于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確提出，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。因此，高職院校要將社會主義核心價值觀融入高職院校學生的思想政治教育中去，特別是職業(yè)價值觀教育，注重理想信念、愛國主義、誠信敬業(yè)等方面的引導和培養(yǎng)。

二、高職生職業(yè)價值觀的現(xiàn)實問題

職業(yè)價值觀作為影響大學生就業(yè)的重要因素，越來越引起全社會的重視。有數(shù)據(jù)表明，用人單位希望招聘的畢業(yè)生，能愛崗敬業(yè)的占到92.2%，具有合作精神的占83.5%，有較強溝通能力的占77.7%，具有個人修養(yǎng)知識的占到68%。排在用人單位最欣賞品質的前幾位。[3]諸如“責任、誠信、協(xié)作、創(chuàng)新”等這些非技能素質的職業(yè)道德所反映出的職業(yè)價值觀，已經(jīng)成為用人單位選用人才的重要標準，而這些恰恰是大學生甚至是一些教育者經(jīng)常忽略的因素，特別是在工具主義盛行的今天。

目前，我國正處在激烈的社會轉型期，各種思潮不斷涌現(xiàn)，加之殘存的傳統(tǒng)文化中的等級觀念的影響，高職生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)了一些問題。

（一）職業(yè)評價方面

高職院校的目標培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，主要面向產(chǎn)業(yè)第一線的。但多數(shù)學生觀念受到精英意識影響，有著大學生的優(yōu)越感，而對于“一線工人”或“底層職員”的身份并不認同，并天然地認為基層工作艱苦，不甘心成為一名普通勞動者，而向往體面的職業(yè)。

（二）職業(yè)選擇方面

現(xiàn)實中，部分學生已然習慣將職業(yè)分成三六九等，造成他們在進行職業(yè)選擇時忽視職業(yè)本身，而更多關注經(jīng)濟收入、工作環(huán)境等。這是由于多數(shù)學生成長環(huán)境優(yōu)越，特別注重物質生活條件，所以對于薪酬待遇自然非?？粗?。同時，受市場經(jīng)濟的影響，個人的財富在一定程度上成為體現(xiàn)社會價值的標尺，這也無形中影響了畢業(yè)生的擇業(yè)觀念。[4]此外，有數(shù)據(jù)表明，許多學生一心向往發(fā)達地區(qū)，不愿意回到農(nóng)村，去基層工作，而對自己的職業(yè)能力和未來的職業(yè)發(fā)展考慮較少。

（三）職業(yè)道德方面

由于功利主義的影響，高職生在校期間大多更重視技能學習，認為職業(yè)道德“看不見、摸不著”，甚至覺得束縛自己行為，而有意忽視職業(yè)道德方面的培養(yǎng)，缺乏養(yǎng)成職業(yè)道德的自覺。有數(shù)據(jù)顯示，將近一半的用人單位批量招聘的應屆畢業(yè)生的到崗率不足70%，甚至超兩成的用人單位到崗率多達50%，畢業(yè)生毀約的現(xiàn)象也十分嚴重。接近三成的用人單位認為大學生普遍缺乏實干精神和職業(yè)道德。[5]

三、社會主義核心價值觀引領職業(yè)價值觀教育的路徑

高職院校兼具社會主義核心價值觀教育和職業(yè)價值觀教育的雙重使命，以社會主義核心價值觀引領高職教育，為職業(yè)價值觀教育確定了基本的價值取向，從而引導高職生樹立共同理想，堅定共產(chǎn)主義信仰，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（一）引導學生合理評價職業(yè)

社會主義社會，職業(yè)只是不同分工而已，并無社會地位的差別。但是，我國的職業(yè)等級觀念，似乎有著濃厚的文化傳統(tǒng)，人因職業(yè)分成“三六九等”，士農(nóng)工商，販夫走卒。同時，新時期又因多元的文化環(huán)境，人們也自然認為職業(yè)也“高低貴賤”之分。高職生多少都會受到這種觀念影響，認為高職教育對接的職業(yè)就是生產(chǎn)、服務的一線勞動者，是社會底層，這樣的職業(yè)并不能給他們帶來自豪感和社會地位。

社會主義核心價值觀倡導平等，強調勞動光榮和職業(yè)平等。對于學生來說，職業(yè)本身并不能一定帶給他們所希望的社會地位，而是取決于以職業(yè)為平臺取得的相應成就，也就是看他做什么，做成什么。社會主義核心價值觀引領的職業(yè)價值觀要引導學生關注職業(yè)的社會貢獻，淡化職業(yè)本身的優(yōu)劣，摒棄職業(yè)等級觀念，樹立職業(yè)平等觀。

（二）引導學生正確選擇職業(yè)

目前，社會主義市場經(jīng)濟不斷深入發(fā)展，伴隨著市場經(jīng)濟社會中出現(xiàn)拜金主義、功利主義，以及個人主體意識增強、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交鋒，價值觀趨向多元。在這樣的背景下，學生面對自我價值與社會價值的關系權衡時，經(jīng)常會出現(xiàn)偏差。而社會主義核心價值觀就是個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一，并強調社會價值的根本性。馬克思在中學畢業(yè)論文《青年的選擇》中寫道：“在選擇職業(yè)時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應認為，這兩種利益是敵對的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的。人類的天性本身就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也過得完美。……如果我們選擇了最能為人類幸福而勞動的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們所壓倒，因為這是為人類而獻身。那時，我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人。”這是馬克思作為學生在面對職業(yè)選擇問題時，關于個人價值和社會價值的深刻認識，也才真正是個人價值和職業(yè)價值實現(xiàn)的根本途徑。以社會主義核心價值觀為指引，學生在進行職業(yè)選擇時，需要認識到個人對社會的責任，并能夠積極承擔，為建設社會主義，實現(xiàn)中國夢，貢獻自己的一份力量。只有在這樣的職業(yè)價值觀的引領下，學生才能明確定位、認清價值，達成個人價值的最終實現(xiàn)。

（三）引導學生重視職業(yè)道德

由于受到社會環(huán)境的影響，高職生職業(yè)道德觀念淡薄，過于關注自己的利益，忽視集體榮譽。而以“八榮八恥”為基本內容的社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的道德基礎，體現(xiàn)了社會主義核心價值體系的基本道德取向，為在社會主義市場經(jīng)濟條件下判斷行為取舍、確定價值取向作出道德選擇提供了基本準則。[6]因此，以社會主義核心價值觀引領職業(yè)價值觀教育，要引導學生樹立社會主義職業(yè)榮辱觀，走出校門進入職場，甘愿從底層做起，愛崗敬業(yè)、誠實守信，熱愛勞動、崇尚實干，相信只有在服務社會的過程中，才能實現(xiàn)個人價值和社會價值的真正統(tǒng)一。

四、社會主義核心價值觀和職業(yè)價值觀教育的融合方式

高職生的職業(yè)價值觀教育的著眼點是學生的未來職業(yè)發(fā)展，它關注個體選擇，而社會主義核心價值觀恰好可以將職業(yè)價值觀教育作為一個有效的形式載體，以職業(yè)價值觀教育的具體內容為契入點融入高職教育過程中，使社會主義核心價值觀個體化和生活化。

（一）以職業(yè)理想為契入點融合

理想是人生的奮斗目標，是人們對未來的一種有可能實現(xiàn)的想象。職業(yè)理想是指大學生在一定的世界觀、人生觀的指導下，對未來的工作部門、工作種類、工作待遇等及事業(yè)上獲得成就的追求和向往，是人們在事業(yè)上通向成功之路的動力源泉和精神支柱。[7]個人職業(yè)理想的實現(xiàn)是與社會理想密不可分的，學生在進行職業(yè)選擇時必須考慮社會現(xiàn)實和國家需要。十八大報告指明，我國近期奮斗目標是建黨成立一百年時全面健身小康社會，遠期目標是在新中國成立一百年時建成富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家?！案粡姟⒚裰?、文明、和諧”，是我國社會主義現(xiàn)代化國家的建設目標，也是社會主義核心價值觀國家層面的內容。在進行職業(yè)理想教育過程中，融入國家理想，引導學生在確立個人職業(yè)理想時，要立足國家經(jīng)濟發(fā)展的方向，結合現(xiàn)實目標，基于就業(yè)形勢和個人實際確定自己的職業(yè)理想。此外，要鼓勵和引導學生打破傳統(tǒng)職業(yè)觀念，不要只選擇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，可以考慮去基層、中西部地區(qū)發(fā)展，可以自主創(chuàng)業(yè)，要敢于走出適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

（二）以職業(yè)發(fā)展為契入點融合

高等職業(yè)教育的目的雖然是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才，但核心的培養(yǎng)目標是促進學生個體的職業(yè)行動能力發(fā)展。職業(yè)發(fā)展教育就是引導學生全面了解社會、認識自己，在學習過程中有目地性的針對職業(yè)核心能力構建自身的綜合能力和知識結構，為未來職業(yè)發(fā)展“鋪平道路”。（1）指導學生了解社會，把握社會人才需求，據(jù)此完成職業(yè)定位，個人的愿望和社會的需要有機結合，同時關注短期利益，也要思慮未來的發(fā)展；（2）引導學生認識自己，完成自我認知分析，包括興趣、能力、價值觀等，尋找個人與職業(yè)的最優(yōu)匹配。職業(yè)發(fā)展教育的一個重要目的就在于學生通過思索未來職業(yè)生涯路徑，從認識層面到實踐層面理解國家、社會和個人的互動和統(tǒng)一，以及三者價值目標的統(tǒng)一性。然而，這個統(tǒng)一性恰恰就是社會主義核心價值觀“三個倡導”的價值統(tǒng)一，即三個不同層面主體的價值愿望的一致性，同時，也兼顧了不同主體的價值追求和差異性。

（三）以職業(yè)精神為契入點融合

職業(yè)精神的內涵體現(xiàn)在敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面，而社會主義核心價值觀倡導愛國、敬業(yè)，同時，社會主義核心價值體系的精髓是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，可見職業(yè)精神充分體現(xiàn)了社會主義核心價值。社會主義核心價值觀可以從愛國、敬業(yè)等兩個方面融入職業(yè)精神培養(yǎng)。（1）將愛國主義作為精神標準，引導高職生無論從事什么職業(yè)，身處何處都應始終熱愛祖國、堅定信念，培養(yǎng)為人民服務的意識，培養(yǎng)無私奉獻的精神，為國家發(fā)展貢獻力量；（2）將敬業(yè)作為道德準則。引導高職生愛崗、盡責，“干一行，愛一行”，不把職業(yè)僅當作謀生手段，要熱愛自己的職業(yè)，忠于職守，力求完美。此外，注重培養(yǎng)高職生勤奮進取的精神、自主創(chuàng)新的意識、艱苦奮斗的作風、誠實守信的品質。

社會主義核心價值觀以職業(yè)價值觀為平臺和載體融入高等職業(yè)教育，引導高職生培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立符合社會發(fā)展和時代需求的職業(yè)價值觀。同時，引導學生在社會多元趨向的背景下，堅定共產(chǎn)主義信仰，能夠運用歷史唯物主義的立場和觀點方法分析和解決職業(yè)選擇的問題。通過社會主義核心價值觀和職業(yè)價值觀教育融合，進一步加強高職生理想信念教育和綜合素質教育，引導高職生在擇業(yè)過程中將個人、社會和國家緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)中國夢三重價值主體的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]習近平.高校是用社會主義核心價值體系武裝青年的重要陣地[N].中國青年報,2012-01-05（1）.

[2]黃英,賈薇薇.以社會主義核心價值體系引導高職學生樹立正確的職業(yè)價值觀[J].文教資料,2010（12）：233-235.

[3]王宇苓.企業(yè)需求與學生預想之間的差距[J].教育與職業(yè),2009（4）：41-42.

[4]呂振濤.用人單位需求與畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調查研究——基于一所高職院校校園招聘會調查[J].十堰職業(yè)技術學院,2012（6）：32-35.

[5]廣東省高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心測評培訓部.用人單位選聘現(xiàn)狀調查報告（2006年）[EB/OL].[2007-07-05].http://www.gradjob.com.cn/News/jyzy/200607/dcbg5.html.

[6]張志新,吳紅.社會主義榮辱觀視閾中的大學生職業(yè)價值觀教育[J].湖南省社會主義學院學報,2007（4）：59-60.

[7]張宏,王運來,王艷春.大學生職業(yè)價值觀與高校思想政治教育探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2009（9）：66-67.

[責任編輯秦濤]

基金項目：廣州番禺職業(yè)技術學院“十二五”第二批教育教學改革項目“高職畢業(yè)生職業(yè)能力與社會需求現(xiàn)狀調查及問題研究”；廣州市高等學校第五批教育教學改革項目“廣州市屬高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力與社會需求現(xiàn)狀調查及問題研究”

作者簡介：呂振濤，男，廣州番禺職業(yè)技術學院助理研究員，主要研究方向為高教研究與思想政治教育。

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）02-0074-04