凌玲

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“中國(guó)制造2025”背景下高職發(fā)展研究

凌玲

摘要：“中國(guó)制造2025”給高職院校帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出了高職院校應(yīng)把握發(fā)展方向和趨勢(shì)，分別從專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和人才培養(yǎng)模式等方面入手，做出應(yīng)對(duì)的措施。

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025；職業(yè)教育；技能型

“中國(guó)制造2025”為中國(guó)制造業(yè)未來(lái)10年設(shè)計(jì)了頂層規(guī)劃和路線圖，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量、中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌三大轉(zhuǎn)變，推動(dòng)中國(guó)到2025年基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強(qiáng)國(guó)行列。實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的宏偉目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，會(huì)涉及社會(huì)方方面面，其中最重要的是人才，特別是在操作層面要有眾多文化素質(zhì)高、技術(shù)精湛的優(yōu)秀工程師和技術(shù)技能型工人，這些都對(duì)高職教育提出了重大的挑戰(zhàn)。

一、“中國(guó)制造2025”的背景和內(nèi)涵

（一）“中國(guó)制造2025”的背景

21世紀(jì)以來(lái)，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起。變革是信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，是以制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為核心，建立在物聯(lián)網(wǎng)和務(wù)聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，同時(shí)，又疊加了新能源、新材料等方面的突破而引發(fā)的新一輪變革。新的變革剛好與中國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)形成歷史性的交匯，這對(duì)中國(guó)是極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。[1]

中國(guó)在數(shù)量上已經(jīng)成為全球制造第一大國(guó)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家比，我國(guó)制造業(yè)的整體素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力仍有很大差距。其主要制約因素是自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)；處于價(jià)值鏈的低端環(huán)節(jié)，產(chǎn)品附加值低；部分產(chǎn)品質(zhì)量差、檔次低、知名品牌少；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；能耗高，環(huán)境污染大；企業(yè)信息化水平低。制造業(yè)是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的主體，是新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)的主戰(zhàn)場(chǎng)。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。

基于此，2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出，要實(shí)施“中國(guó)制造2025”堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)，打造中國(guó)制造升級(jí)版。

（二）“中國(guó)制造2025”的內(nèi)涵

1.三步走戰(zhàn)略。中國(guó)工程院發(fā)布的《制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略研究·綜合卷》構(gòu)建了制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：世界主要工業(yè)國(guó)家，美國(guó)制造業(yè)遙遙領(lǐng)先，屬于第一方陣；德國(guó)、日本屬于第二方陣；中國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)屬于第三方陣?！爸袊?guó)制造2025”提出了我國(guó)建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的三步走戰(zhàn)略目標(biāo)：2025，我國(guó)進(jìn)入世界第二方陣，邁入制造強(qiáng)國(guó)行列；2035年，中國(guó)制造業(yè)邁入第二方陣的前列，成為名副其實(shí)的世界制造強(qiáng)國(guó)；最終在2045年，中國(guó)制造業(yè)有望進(jìn)入第一方陣，成為真正的制造強(qiáng)國(guó)。[2]

2.一條主線。以加快新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主線，以促進(jìn)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為著力點(diǎn)，以推進(jìn)智能制造和突破關(guān)鍵核心技術(shù)為主攻方向，立足市場(chǎng)需求，突出問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)，推進(jìn)集成應(yīng)用，提升制造業(yè)水平，推進(jìn)制造業(yè)由粗放型向集約型發(fā)展轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的跨越。

3.十大重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的趨勢(shì)，以信息化和工業(yè)化的深度融合為主線，重點(diǎn)發(fā)展新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械、農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備10大領(lǐng)域。這意味著“中國(guó)制造2025”不再是一個(gè)抽象的概念，而是有了具體的實(shí)施路線圖。

4.五個(gè)問(wèn)題。（1）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。核心零部件都受制于人，產(chǎn)業(yè)發(fā)展會(huì)受到制約，如我國(guó)制造了電熱水壺99%的設(shè)備和零部件，卻無(wú)法制造自動(dòng)跳閘斷電的小彈簧片，而制造100把水壺，都不如英國(guó)制造一個(gè)小彈簧片的利潤(rùn)高；[3]（2）質(zhì)量?jī)?yōu)先。如很多中國(guó)人去日本買馬桶蓋，回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)中國(guó)制造，我們可以制造產(chǎn)品，卻沒(méi)有品牌，這是需要思考的地方；（3）解決綠色發(fā)展的問(wèn)題；（4）結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問(wèn)題。處于價(jià)值鏈的低端環(huán)節(jié)，產(chǎn)品的附加價(jià)值?。唬?）人才問(wèn)題。人才的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們從現(xiàn)在開(kāi)始就要著手培養(yǎng)與現(xiàn)代制造業(yè)，“中國(guó)制造2025”相匹配的高技能性人才。“中國(guó)制造2025”背景下，除了依靠技術(shù)創(chuàng)新，企業(yè)最需要的就是具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的高素質(zhì)的人才。

二、“中國(guó)制造2025”帶給高職的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）高職發(fā)展的思考

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是青年打開(kāi)通往成功成才大門的主要途徑。高職作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的人才，顯得尤為重要。很多國(guó)家以發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略之一。2014年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議前后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，將社會(huì)對(duì)高職的關(guān)注推向一個(gè)高潮。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期處于世界產(chǎn)業(yè)鏈的低端，技術(shù)的升級(jí)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型困難的一個(gè)重要原因就是缺乏高端技術(shù)技能性的人才。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的缺乏要求我們加快構(gòu)建現(xiàn)代高職教育體系，跳出固有的思維，借鑒互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代形成的新思維方式即互聯(lián)網(wǎng)思維，思考高職的發(fā)展問(wèn)題。[4]

（二）“中國(guó)制造2025”帶給高職的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.“中國(guó)制造2025”給高職帶來(lái)新的機(jī)遇。（1）為高職發(fā)展提供巨大的空間?！爸袊?guó)制造2025”是從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，政府報(bào)告針對(duì)“中國(guó)制造2025”，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃不僅要依靠科技進(jìn)步，而且要變?nèi)丝趬毫槿肆Y源。目前，我國(guó)技能性的人才短缺，這給承擔(dān)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的高職提供了巨大發(fā)展空間。如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才是關(guān)鍵，人才是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略支撐。加快培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各類各層次人才，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍顯得尤為重要；[5]（2）國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育日益重視。國(guó)務(wù)院于2014年6月召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。習(xí)近平總書(shū)記就職業(yè)教育作出重要批示，李克強(qiáng)總理接見(jiàn)全體與會(huì)代表并發(fā)表重要講話。這次會(huì)議是在我國(guó)改革發(fā)展進(jìn)入新階段、教育事業(yè)面臨新機(jī)遇和挑戰(zhàn)的背景下召開(kāi)的一次重要會(huì)議，為我國(guó)新形勢(shì)下職業(yè)教育改革發(fā)展指明了新方向，提出了新要求，繪制了新藍(lán)圖，開(kāi)啟了新階段，翻開(kāi)了新篇章，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上的重要里程碑。這次會(huì)議是黨的十八大之后我國(guó)職業(yè)教育的重大突破。

2.“中國(guó)制造2025”給高職帶來(lái)的挑戰(zhàn)?！爸袊?guó)制造2025”為制造業(yè)描繪出未來(lái)10年的發(fā)展藍(lán)圖，實(shí)現(xiàn)這個(gè)宏偉目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，幾乎涉及社會(huì)方方面面。但最重要的是人才，特別是在操作層面要有眾多文化素質(zhì)高、技術(shù)精湛的優(yōu)秀工程師和技能型工人。從我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，整個(gè)教育層面都集中在貿(mào)易、金融等流通領(lǐng)域，逐漸輕視實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別在傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域，大中型國(guó)有企業(yè)的轉(zhuǎn)型、解體，直接影響到工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，工程技術(shù)人才斷層。一些以傳統(tǒng)工科專業(yè)為主的名校開(kāi)始把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向建設(shè)理科和文科，對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)實(shí)施一系列壓縮學(xué)時(shí)、減少招生人數(shù)等措施，使高端工程技術(shù)人才嚴(yán)重缺失。那些本應(yīng)是培養(yǎng)操作層面工程技術(shù)人員的院校也緊隨名校之后，推行所謂的改革。職業(yè)教育的重點(diǎn)也都放在第三產(chǎn)業(yè)上。未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格技術(shù)培訓(xùn)的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力成了一線技術(shù)工人的主要來(lái)源，雖然國(guó)家采取了一系列措施面向世界引進(jìn)高端人才，但沒(méi)有操作層面的優(yōu)秀工程師和技術(shù)工人，再好的理論、發(fā)明及設(shè)計(jì)也難以變成現(xiàn)實(shí)。[6]

要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)，應(yīng)從國(guó)家層面頂層設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)高技術(shù)、高技能性人才作為中長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展一項(xiàng)重要內(nèi)容。（1）國(guó)家應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)以傳統(tǒng)工科專業(yè)為主的名校端正辦學(xué)理念，發(fā)揮自己的傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理的設(shè)置課程，辦好傳統(tǒng)工科專業(yè)，著力打造幾所中國(guó)的麻省理工學(xué)院，培養(yǎng)頂級(jí)的優(yōu)秀工程技術(shù)人才；（2）加大對(duì)高職的支持力度，以培養(yǎng)操作性人才為主。科學(xué)設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，提高技術(shù)型人才的專業(yè)素質(zhì)。加速與企業(yè)的緊密聯(lián)合，形成產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式；（3）要努力提高技術(shù)型人才的待遇，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的偏見(jiàn)。國(guó)家要制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，完善對(duì)技術(shù)工人的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高優(yōu)秀技術(shù)工人的生活福利，吸引更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。[7]教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，現(xiàn)在開(kāi)始距“中國(guó)制造2025”目標(biāo)的完成只有十年時(shí)間，高職應(yīng)該有緊迫感，抓緊從專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面出發(fā)，采取措施來(lái)應(yīng)對(duì)“中國(guó)制造2025”的巨大挑戰(zhàn)。

三、“中國(guó)制造2025”背景下高職應(yīng)對(duì)的措施

（一）專業(yè)調(diào)整方面

“中國(guó)制造2025”重點(diǎn)發(fā)展新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械、農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備10大領(lǐng)域。信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，新能源、新材料、生物技術(shù)等方面突破發(fā)展，整個(gè)制造業(yè)要隨之升級(jí)換代。從整體上看高職也要優(yōu)化專業(yè)布局，使專業(yè)結(jié)構(gòu)的布局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)相吻合，培養(yǎng)出與“中國(guó)制造2025”相匹配的人才。從各級(jí)高職院校出發(fā)，要把自身傳統(tǒng)學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)思維下的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展特色專業(yè)，不要一味的追求興新的專業(yè)，忘記院校特色。

（二）課程設(shè)置方面

隨著高新技術(shù)不斷被運(yùn)用企業(yè)中，低技能崗位會(huì)逐步被高技術(shù)含量崗位替代，簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)會(huì)被自動(dòng)化機(jī)械所代替。技術(shù)工人不僅要直接參與生產(chǎn)，還要參與到管理甚至研發(fā)中，企業(yè)對(duì)技能型人才的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等方面都提出了很高的要求。實(shí)際上，高職院校多年來(lái)一直沿用普通高等教育的知識(shí)性課程體系模式，課程體系以知識(shí)的邏輯關(guān)系建立，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的繼承性，忽視知識(shí)與工作的聯(lián)系，課程內(nèi)容與企業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度低，學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)不能馬上勝任，因此，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度不高，學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性也很差。學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，探索基于校企合作、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程體系，學(xué)生以項(xiàng)目組的形式，自主完成完整的工作過(guò)程，把學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

（三）師資培訓(xùn)方面

為滿足高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)，要依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，打造綜合性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍建設(shè)的觀念，建設(shè)適合高職院校教師資格標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。不僅要從傳統(tǒng)的師范院校選拔教師，也要從其他高等院校、行業(yè)、企業(yè)聘任教師，同時(shí)形成教師終身學(xué)習(xí)、終身教育理念。未來(lái)隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型的巨大引擎，作為職業(yè)教育的教師，需要不斷更新知識(shí)體系。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。（1）派專業(yè)教師“走出去”。鼓勵(lì)教師去企業(yè)實(shí)踐，可以采用教學(xué)任務(wù)輪空制，讓專業(yè)教師有專門的時(shí)間到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)。每五年每個(gè)專業(yè)教師應(yīng)有半年時(shí)間在企業(yè)鍛煉。把教師下企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間作為晉升職稱的硬性條件，所有專業(yè)教師必須經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)才能晉升下一級(jí)別的專業(yè)職稱。鼓勵(lì)教師為社會(huì)提供相關(guān)服務(wù)，如校方建立一個(gè)政策平臺(tái)，鼓勵(lì)教師與企業(yè)結(jié)對(duì)，為企業(yè)開(kāi)展基礎(chǔ)研究、技術(shù)合作和服務(wù)，擴(kuò)大教師與企業(yè)的交流；（2）讓兼職教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員為兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐課程的教學(xué)。還可以開(kāi)展專題講座，就實(shí)際工作中的問(wèn)題與專業(yè)教師進(jìn)行交流，找出有效解決方法。組織企業(yè)、教育界各類專業(yè)人才參與并審定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂，參與課程設(shè)置的改革等。[8]

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面

“中國(guó)制造2025”不僅意味著技術(shù)和生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變，而且意味調(diào)整原有的管理和組織結(jié)構(gòu)。一件大型設(shè)備或精密儀器的生產(chǎn)有可能需要整合全世界的資源，需要高職院校間、學(xué)科間、行業(yè)間、國(guó)家間的緊密配合。高職學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的科技和信息化方面的含量不高，管理手段相對(duì)落后，智能化、信息化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有待開(kāi)發(fā)。我們需要積極開(kāi)展針對(duì)新型工業(yè)化和信息化融合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用新型工業(yè)化和信息化技術(shù)的能力。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要根據(jù)“中國(guó)制造2025”條件下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需要，安裝技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求設(shè)置和調(diào)整學(xué)校專業(yè)，實(shí)訓(xùn)基地可以根據(jù)專業(yè)大類設(shè)置，請(qǐng)企業(yè)參與設(shè)計(jì)和建設(shè)，確保實(shí)訓(xùn)基地的仿真模擬性。

1.調(diào)整優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。探索成立“雙主體”聯(lián)合學(xué)院，增強(qiáng)辦學(xué)活力，創(chuàng)新機(jī)制，引企入校，合理布局，建設(shè)多個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。深化與政府、行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系與合作，依托政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、地區(qū)校友分會(huì)，加強(qiáng)與行業(yè)龍頭企業(yè)、區(qū)域骨干企業(yè)、創(chuàng)新型中小企業(yè)的合作，用活、用實(shí)校友資源；在合作企業(yè)上，逐步向優(yōu)質(zhì)企業(yè)集中，聯(lián)合合作責(zé)任性強(qiáng)、企業(yè)文化好、技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范的企業(yè)，合作建設(shè)集實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)于一體的校外實(shí)訓(xùn)基地。

3.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基地。圍繞地方產(chǎn)業(yè)特色和需求，建立和完善教研科研合作機(jī)制，鼓勵(lì)各院系與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、研究開(kāi)發(fā)聯(lián)盟等研究機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)師生參與企業(yè)的科技創(chuàng)新活動(dòng)，協(xié)助鎮(zhèn)區(qū)政府開(kāi)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研究，協(xié)助地方或企業(yè)申報(bào)科研課題、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展項(xiàng)目，充分發(fā)揮校企合作專干和科技特派員作用，促進(jìn)鎮(zhèn)區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)進(jìn)步。通過(guò)校、地、行、企合作，建設(shè)集實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)于一體的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

（五）人才培養(yǎng)體系

借鑒德國(guó)“二元制”人才培養(yǎng)模式，建立“雙軌制”人才培養(yǎng)體系?！半p軌制”的體系下學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒。既跟學(xué)校的教師學(xué)習(xí)，也要受企業(yè)的師傅指導(dǎo)。學(xué)生不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基本技能，還在企業(yè)接受培訓(xùn)，體驗(yàn)企業(yè)文化、提高實(shí)踐技能。學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際需求共同訂制，課程內(nèi)容更豐富實(shí)際?？己擞山處熀蛶煾?、學(xué)校與企業(yè)共同完成，避免學(xué)校評(píng)價(jià)方式與企業(yè)評(píng)價(jià)方式不匹配。

“中國(guó)制造2025”背景下，為了與工業(yè)基礎(chǔ)能力提升相適應(yīng)，高職需要加快建設(shè)現(xiàn)代教育體系，培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能型人才。并在高職教育體系中逐步推廣“雙軌制”教育理念，讓企業(yè)參與院校的專業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃制定、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)一批專業(yè)型、實(shí)用型、開(kāi)創(chuàng)型的現(xiàn)代制造業(yè)人才。[7]

綜上，“中國(guó)制造2025”為制造業(yè)畫(huà)出未來(lái)10年的發(fā)展藍(lán)圖，被譽(yù)為“中國(guó)版工業(yè)4.0規(guī)劃”，它將推動(dòng)中國(guó)在2025年基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的行列。這個(gè)過(guò)程中，技能人才尤其是高技能人才將成為“中國(guó)制造2025”的核心力量。搶抓“中國(guó)制造2025”的政策機(jī)遇，從專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和人才培養(yǎng)模式等方面入手，培育技術(shù)研發(fā)的重要骨干力量和熟練運(yùn)用技術(shù)的具體操作者，高職教育將大有作為。

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[7]談毅.工業(yè)4.0對(duì)德國(guó)二元制職業(yè)教育體系的沖擊及其應(yīng)對(duì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（1）：70-74.

[8]丁玉蘭.“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”背景下高職教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].中國(guó)成人教育，2013（6）：113-115.

[責(zé)任編輯李漪]

作者簡(jiǎn)介：凌玲，女，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）02-0001-04