羅笑

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我國特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀研究與思考

羅笑

摘要：對特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了造成這些問題的根本原因，針對性地提出通過加大對特殊教育教師專業(yè)化的研究、增加特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)的比例、加強(qiáng)對特殊教育教師的心理干預(yù)、激發(fā)特殊教育教師的科研意識四個方面的發(fā)展對策，以期為我國特殊教育教師專業(yè)化能力的提升提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師專業(yè)化；職業(yè)效能

特殊教育教師是特殊教育的主要執(zhí)行者，對特殊教育工作的質(zhì)量有直接影響。2014年，我國特殊教育相關(guān)多個部門經(jīng)過協(xié)商，聯(lián)合頒布了《特殊教育提升計劃》。其中，重點提出，“必須大力提升特殊教育教師的專業(yè)化水平?！盵1]這代表著我國特殊教育教師專業(yè)化的問題已經(jīng)上升至國家層面，即意味著此問題不但重要而且急迫。所以，必須立即對特殊教育教師專業(yè)化過程中存在的有關(guān)問題進(jìn)行分析，找出問題的根源，并制定相應(yīng)對策，以便提升我國特殊教育教師專業(yè)化的水平，解決特殊教育教師專業(yè)化過程中的各種問題。

一、我國特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀中存在的問題

（一）特殊教育教師數(shù)量不足

從事特殊教育的教師要區(qū)別于一般的教師，其必須要有專門的技能應(yīng)對其教育對象的特殊性。為此，從事特殊教育的教師必須是專業(yè)教師。但是，我國殘疾人協(xié)會的調(diào)查報告顯示，國內(nèi)殘疾人學(xué)生的數(shù)量在逐漸上升，專業(yè)殘疾人學(xué)校數(shù)量也在不斷增加，規(guī)模明顯增大。從事特殊教育的教師并沒有同步大幅度增長，特殊教育教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。截止到2002年，我國特殊教育教師和學(xué)生之間的比例為1：1257，這是一個嚴(yán)重失衡的比例，說明我國特殊教育教師嚴(yán)重不足，特殊教育教師存在巨大的培養(yǎng)缺口。[2]這對特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展是一個巨大障礙。

（二）特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平一般

根據(jù)特殊教育相關(guān)研究部門的調(diào)查，截止到2005年，我國特殊教育在職教師中研究生和本科生合計比例大約為21%，大專以上學(xué)歷的教師所占比例為53%，剩下的教師為高中甚至以下學(xué)歷。從學(xué)歷層次的比例看，其合格率有了較大的提升。但仍然有超過四分之一的教師學(xué)歷在高中之下，這說明在我國現(xiàn)有特殊教育教師的隊伍中至少四分之一的教師沒有接受過正規(guī)的特殊教育培養(yǎng)，他們在理論知識和實踐技能方面都會存在不足。而且，即使是學(xué)歷合格的教師，和優(yōu)秀的特殊教育教師之間也有一定的距離。這些距離需要用實踐去逐漸拉近，而入職后的培訓(xùn)可以幫助教師快速積累經(jīng)驗，完成合格教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)化，可是，我國特殊教育教師入職后的培訓(xùn)非常少，每年只有極少數(shù)的教師可以接受在職培訓(xùn)。就業(yè)前的培訓(xùn)不足和入職后的培訓(xùn)缺少，導(dǎo)致我國特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平長時間原地踏步，難以提升。

（三）特殊教育教師的職業(yè)效能感不強(qiáng)

社會對特殊教育教師認(rèn)識上的誤會導(dǎo)致我國特殊教育教師的職業(yè)效能感相對較低下。在社會上很多人眼中，從事特殊教育的教師，多是因為能力不足才會無奈選擇這個行業(yè)。他們多會用一種異樣或者輕視的眼光來看待特殊教育教師。天長日久，這些教師內(nèi)心經(jīng)過長時間壓抑，心理會產(chǎn)生一定的陰影，這將會影響特殊教育教師對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生排斥，逐漸難以認(rèn)同。長時間不能從工作中獲取成就感，不能從工作中獲得勞動的快樂將會導(dǎo)致教師對其工作喪失熱情，進(jìn)而影響特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）特殊教育教師的教育研究力不強(qiáng)

當(dāng)前，特殊教育教師中很少有人對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行專門研究。大多數(shù)教師都認(rèn)為，作為一名特殊教育教師，其教學(xué)任務(wù)只是按照課標(biāo)的要求展開課程教學(xué)。而教學(xué)研究，那是教育專家的任務(wù)，和自己并沒有關(guān)系，不是自己職責(zé)分內(nèi)之事。在此種認(rèn)知的引導(dǎo)下，從事特殊教育的教師很少人進(jìn)行科學(xué)研究。其科研能力的薄弱限制了其教學(xué)能力的提升，也阻礙了特殊教育教師專業(yè)化水平的進(jìn)步。

二、我國特殊教育教師存在問題的原因

（一）我國對特殊教育教師專業(yè)化研究起步較晚

相對于國外對特殊教育教師的研究，國內(nèi)直至二十世紀(jì)八十年代才開始對特殊教育教師專業(yè)化的相關(guān)問題進(jìn)行研究。[3]至今，我國對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究僅僅三十年左右時間，研究內(nèi)容還停留在比較膚淺的層面，對此問題的研究還沒有形成統(tǒng)一的理論。比如，我國對特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵有了初步的統(tǒng)一意見，而對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的各種問題的研究還不夠全面，制定的解決對策有所偏頗。在短時間內(nèi)很難真正解決特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中的各種問題。

（二）我國在特殊教育教師專業(yè)培訓(xùn)力度不夠

當(dāng)前，我國對特殊教育教師的培訓(xùn)力度還有很大的增長空間。截止到2012年，國內(nèi)只有39所學(xué)校設(shè)置有特殊教育碩士研究生專業(yè)，其中有9所院校設(shè)置有博士培養(yǎng)點。這些學(xué)校每年畢業(yè)的碩士研究生總數(shù)不過幾百人，博士研究生畢業(yè)人數(shù)更少。[4]這代表我國對特殊教育教師的學(xué)歷培養(yǎng)嚴(yán)重不足。同時，我國對特殊教育教師的非學(xué)歷培訓(xùn)也存在嚴(yán)重不足。大多數(shù)院校特殊教育的教師都缺少，教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，大部分教師都沒有時間參加職業(yè)培訓(xùn)。到2013年年底，我國每年只有4%特殊教育教師可以參加非學(xué)歷培訓(xùn)。因此，無論是學(xué)歷培訓(xùn)還是非學(xué)歷培訓(xùn)，其培訓(xùn)力度都顯不足。

（三）缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)

特殊教育教師所面對的學(xué)生，都有不同程度的身體殘疾。他們的學(xué)習(xí)能力和一般學(xué)生相比存在較大的差距：不但接受新知識速度慢，有的學(xué)生在接觸新知識的時候存在抵觸情緒；有的學(xué)生存在心理陰影；甚至有的學(xué)生一個學(xué)期也學(xué)不會一個字，想要教出成績非常困難，讓教師看不到希望。而且，社會對特殊教育教師的認(rèn)知也存在誤差，他們多數(shù)認(rèn)為只有能力不足的人才會從事特殊教育教學(xué)。這就決定了教師想要從事特殊教育教學(xué)，必須要有過硬的心理素質(zhì)，對學(xué)生有更好的耐心，對家長和社會上各類人員對自己的誤解能以平常心面對。這都對特殊教育教師的心理素質(zhì)提出了更高的要求，特殊教育教師必須要有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員對之進(jìn)行開解和引導(dǎo)。而我國大多數(shù)特殊教育教師并不能享受到這種待遇，多數(shù)學(xué)校都沒有專門的心理輔導(dǎo)人員配置。[5]特殊教育教師缺乏必要的心理輔導(dǎo)。

（四）特殊教育教師缺乏科研意識

受到多方面條件的影響，我國多數(shù)特殊教育教師都沒有科研意識。在有的教師看來，自己只是一名教師，自己的任務(wù)是按時完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)研究，那是教育專家的問題，和自己無關(guān)；也有部分教師認(rèn)為，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓自己精疲力竭了，感覺自己沒有時間、也沒有精力去進(jìn)行科學(xué)研究；也有的教師會認(rèn)為自己不具備科學(xué)研究的條件，或者看別的同事也不進(jìn)行科學(xué)研究，所以自己也不需要進(jìn)行科研等。總之，教師總是受到各種條件的限制，難以激發(fā)科學(xué)研究的意識。

三、提升我國特殊教育教師專業(yè)化水平的對策

（一）加大對特殊教育教師專業(yè)化的研究

特殊教育教師專業(yè)化是一個復(fù)雜的過程，其中包含很多概念，也存在很多問題，而且這些概念的內(nèi)涵和問題還會隨著時代的進(jìn)步不斷地發(fā)生變化。因此，對這一問題的研究不是一兩個人、一兩天就能解決的，這需要眾多教育界的專家和一線教師長時間的研究與實踐。特別是教育界的專家，要加大對此問題的研究，以便整理出系統(tǒng)的理論為特殊教育教師工作的開展提供理論指導(dǎo)，為他們教學(xué)活動的進(jìn)行指明方向，最大限度地減少各位一線教師在教學(xué)實踐中多走彎路的可能，為特殊教育教師的專業(yè)化成長保駕護(hù)航。

（二）增加特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)的比例

合理安排特殊教育教師的培訓(xùn)，可以有效提升現(xiàn)任教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。（1）學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合在一起。學(xué)歷培訓(xùn)可以為特殊教育教師提供相對專業(yè)、系統(tǒng)的特教知識，而非學(xué)歷培訓(xùn)，可以幫助教師迅速提升教學(xué)能力，改善課堂教學(xué)的效果，兩種培訓(xùn)形式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，可以明顯地提升特殊教師專業(yè)化的水平；（2）積極地展開網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)覆蓋。利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使不同地區(qū)的特殊教育教師可以建立連接，相互交流經(jīng)驗；（3）建立科學(xué)的教師培訓(xùn)評估制度。必須從參加培訓(xùn)的教師數(shù)量、培訓(xùn)的課時以及教師對知識的掌握程度等多方面對特殊教師培訓(xùn)進(jìn)行評估，以便為特殊教師知識結(jié)構(gòu)的完善提供保障。

（三）加強(qiáng)對特殊教育教師的心理干預(yù)

鑒于當(dāng)前社會對特殊教師的認(rèn)知情況以及特殊教育教師工作的特殊性，必須加強(qiáng)對特殊教育教師的心理干預(yù)，對他們工作和生活中遇到的問題及時解決，對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，密切關(guān)注他們的情緒變化，對于社會的有色眼光，要幫助他們學(xué)會正確面對；對于工作中遇到的各種問題，也要幫助他們用正常的心態(tài)去面對，為其提供正面的解決途徑；[6]理解特殊教育工作的特殊性，讓他們的心理問題消失在萌芽階段，不至于影響教師的日常教學(xué)和心理健康。

（四）激發(fā)特殊教育教師的科研意識

目前，我國在特殊教育教師專業(yè)化方面的研究力度并不大，特別是一線教師，對這一問題進(jìn)行研究的人數(shù)更少。[7]所以，動員廣大教師積極進(jìn)行科學(xué)研究，加強(qiáng)理論和實踐的鏈接，促進(jìn)理論和實踐的相互轉(zhuǎn)化，成為穩(wěn)固特殊教育教師專業(yè)化基礎(chǔ)不可缺少的途徑之一。[8]學(xué)校應(yīng)為多采購一些登載有特殊教育前沿理論的書籍和雜志等提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費保障，讓教師可以在教學(xué)之余多吸收這方面的知識，拓展自己的知識視野，提升自身知識的高度。此外，對于做出研究成果的教師，學(xué)校要額外給予一定的物質(zhì)獎勵，這樣，可以有效增加教師進(jìn)行科學(xué)研究的動力。同時，學(xué)校還要從精神層面給特殊教育教師給予激勵，讓他們獲得精神上的成就感，如在職位晉升的時候，給予政策偏斜等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賀薈中,李卓中.我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀[J].教學(xué)與管理，2013（12）:12-15.

[4]王正.特教師資專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實困境與途徑[J].甘肅教育，2012（24）:16-17.

[5]畢書慧.基層特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教育理論與實踐，2011（11）:32-33.

[6]沈立,夏峰，徐玉珍.特教學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考與探索[J].思想理論教育，2010（12）:82-85.

[7]張繼成，王志華.校本培訓(xùn)：特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展之快車道[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2011（4）:13-15.

[8]李銳.對特殊教育中早期融合教師的思考[J].科教導(dǎo)刊，2012（31）：142-143.

[責(zé)任編輯李漪]

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”一般資助課題“殘疾人高職教育保障體系構(gòu)建研究”（項目編號：XJK014BJD015）

作者簡介：羅笑，女，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師/高級手語翻譯師，碩士，主要研究方向為特殊教育師范師資、聾啞大學(xué)生手語教育。

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）02-0060-03