吳蘇芳

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析與實(shí)施路徑探討

吳蘇芳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的清晰界定將有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的有序、有效開展。在梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念形成與發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，力求全面、深入地界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，提出了樹立全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法的實(shí)施路徑。

大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；內(nèi)涵；目標(biāo)；實(shí)施路徑

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的形成與發(fā)展

（一）西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的緣起與發(fā)展

1.西方創(chuàng)業(yè)教育理念的源起。西方的創(chuàng)業(yè)教育再早源于美國哈佛商學(xué)院教授邁爾斯·梅斯引入的一門叫做“新創(chuàng)企業(yè)管理”的創(chuàng)業(yè)課程，但這一時(shí)期創(chuàng)業(yè)課程只是作為商學(xué)院的邊緣學(xué)科，未受到足夠重視。直到20世紀(jì)60年代末，“后工業(yè)經(jīng)濟(jì)”的興起、“硅谷”等大規(guī)模創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的出現(xiàn)，一些西方發(fā)達(dá)國家開始重視創(chuàng)業(yè)的重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也就開始受到重視。但這一時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育理念有它的局限性和片面性，理論根源是實(shí)用主義的實(shí)踐哲學(xué)，只是停留在局部實(shí)踐層面上的理念。教育的對象是具有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生；教育的目的是培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者；教育的內(nèi)容是成功創(chuàng)辦的知識掌握和實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)；課程開設(shè)的范圍只是在商學(xué)院和工程管理學(xué)院中開設(shè)，體現(xiàn)了這一時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的功利性取向。[1]

2.西方創(chuàng)業(yè)教育理念的形成與發(fā)展。早期的創(chuàng)業(yè)教育理念具有功利性取向，突出了創(chuàng)業(yè)教育對促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的直接作用，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育對促進(jìn)人的全面發(fā)展的作用。創(chuàng)業(yè)教育理念的完善和發(fā)展得益于國際高等教育對創(chuàng)業(yè)教育的反思和推動(dòng)。1989年，柯林·博爾提交的一份報(bào)告中提出了“創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于事業(yè)心和開拓技能”的教育。1991年，聯(lián)合國教科文組織東京會議上提出創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人。[1]會議指出，開創(chuàng)精神的開拓不僅僅是針對于創(chuàng)業(yè)者而言，對于崗位就業(yè)者同樣需要開創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)新、崗位創(chuàng)業(yè)，這是對創(chuàng)業(yè)教育概念廣義上的界定。1999年，聯(lián)合國教科文組織在漢城舉行的“國際職業(yè)技術(shù)教育大會”上指出創(chuàng)業(yè)能力是一種通用核心能力。1999年6月，斯圖加特歐洲大會提出了培養(yǎng)個(gè)人在工作領(lǐng)域創(chuàng)造了力和開拓性的重要性。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在需求和國際組織對創(chuàng)業(yè)教育理念的外在推動(dòng)下，廣義創(chuàng)業(yè)教育理念得以廣泛確立并貫徹于人才培養(yǎng)的實(shí)踐中。

（二）中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展與反思

新中國成立初期進(jìn)行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要指中國社會主義建設(shè)事業(yè)，是從服務(wù)國家建設(shè)的角度理解創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”。20世紀(jì)80年代，改革開放后“下海潮”和“經(jīng)商潮”的出現(xiàn)，使創(chuàng)業(yè)教育理念面臨著更新的需要。到了21世紀(jì)初，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育理念的更新，而2002年4月，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校開展的創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，為這一理念的更新提供了研究和實(shí)踐的平臺。這是21世紀(jì)初創(chuàng)業(yè)教育理念的更新的實(shí)現(xiàn)，但這一時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育理念側(cè)重于服務(wù)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，主要源于創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的外在客觀需要，體現(xiàn)的是狹義創(chuàng)業(yè)教育特征。

2010年，國家出臺的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)理念與模

式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是僅針對于有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)的教育，而是面向全體學(xué)生的普適性的教育，不是幾門課程就能承載的教育，而是應(yīng)該融入人才培養(yǎng)的全過程。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育的全過程中，改革人才培養(yǎng)模式和課程體系，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。這標(biāo)志著中國創(chuàng)業(yè)教育理念從服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)到服務(wù)學(xué)生開拓事業(yè)的轉(zhuǎn)變。我國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從狹義被理解為創(chuàng)辦企業(yè)的教育發(fā)展為與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育并行的全新教育理念與模式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵闡釋與目標(biāo)定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是在不斷的研究、實(shí)踐中得以完善和發(fā)展，在理念指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵也經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程。“創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，培養(yǎng)職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”[2]，這是一種狹義的理解。“創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神的人”[3]，這種對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的界定實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育。對于創(chuàng)新教育，也有學(xué)者從廣義和狹義上對其內(nèi)涵進(jìn)行了界定。廣義的創(chuàng)新教育是“突出當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才”；[4]狹義上則是“以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng)”。[5]我們應(yīng)該把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)整體去闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。長期從事創(chuàng)業(yè)教育研究的雷家骕教授就認(rèn)為，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是相互融合的統(tǒng)一體，目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，是在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。也有研究者指出，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是相互制約相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)新教育的效果體現(xiàn)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)的成敗又依賴于創(chuàng)新教育的有效開展。因此，把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育合在一起稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！盵6]

在梳理前期研究者的研究基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)理念與模式，是素質(zhì)教育的新境界，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。具體包括以下三個(gè)方面的含義：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是一種理念與模式，而不是一門學(xué)科，因此，也就沒有明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，應(yīng)該是作為一種理念和模式融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，包括完善通識課程、融入專業(yè)教育、革新教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，是一種廣譜性、通識性的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維和開拓性行為方式，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這是它的核心目標(biāo)；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，第一個(gè)層次是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，第二個(gè)層次是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識、喚醒創(chuàng)業(yè)意識，第三個(gè)層次是指導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)者的思維模式和行為方式，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力為主。創(chuàng)新創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢于解決問題的思維品質(zhì)，積極探索、勇于挑戰(zhàn)、不屈不撓、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)；創(chuàng)業(yè)知識主要是指圍繞創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展所需要的基本知識，包括創(chuàng)業(yè)的基本理論和基本方法，如創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)以及開辦企業(yè)的程序；創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的防范、創(chuàng)辦企業(yè)的管理等方面的能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的層次性應(yīng)體現(xiàn)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為載體，同時(shí)，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念于專業(yè)教育中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，覆蓋各個(gè)專業(yè)，這是第一個(gè)層次；對于有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生進(jìn)行有針對性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，這是第二個(gè)層次。創(chuàng)業(yè)知識靠傳授，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識靠培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)靠錘煉，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力靠訓(xùn)練，具體內(nèi)容涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和途徑。[7]

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑

（一）樹立全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

目前，高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在一個(gè)誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施依賴于一

個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，師資隊(duì)伍就是經(jīng)過一定培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師甚至是沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)的輔導(dǎo)員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不能只依賴于幾個(gè)專任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、也不是開設(shè)基本創(chuàng)業(yè)課程就能完成的，需要建立一個(gè)全員參與、全方位的教育體系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，面向的是全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)多學(xué)科參與的交叉體系。從這一層面上理解，對于高校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)全體教師參與、各個(gè)學(xué)科滲透的教育體系，而不能成為專業(yè)教育之外的獨(dú)立教育，全員教師也應(yīng)該接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學(xué)過程中。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.建立了層次化、立體化的課程體系。在第一層次的教學(xué)體系中，主要是面向全體學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課程，以必修課的形式開設(shè)，主要是使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在第二層次教學(xué)體系中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。（1）開展強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和品格的活動(dòng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生社團(tuán)，重視學(xué)生人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，如學(xué)科競賽和創(chuàng)意作品大賽等；（2）開展提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的活動(dòng)，建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)潛力的同學(xué)提供個(gè)性化、專業(yè)化的指導(dǎo)，同時(shí)，積極與企業(yè)聯(lián)系，建立校外實(shí)踐基地，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中對企業(yè)的運(yùn)行有更直觀的了解，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

2.建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入式”課程體系。在提出專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系時(shí)，有不少學(xué)者提出了“全面融合、深度滲透”的思路，這在理論上確實(shí)能夠促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，但可能最終只是停留在大綱的指導(dǎo)思想上，在實(shí)踐層面上難以實(shí)施。因?yàn)?，作為專業(yè)的載體即課程已經(jīng)有固定的范式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融入的過程中反而容易失去其自身的主體地位而成為似有似無的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，作為課程的實(shí)施者即教師也主要是對固定的課程范式的知識的傳授和能力的培養(yǎng)，而教師要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念以及能力培養(yǎng)全面滲透入專業(yè)教育的課程教學(xué)中，這是很難做到的，即使有教師能做到，那也是個(gè)別老師、個(gè)別課程，沒法做到全面融合、深度滲透?！扒度胧健闭n程體系是開發(fā)與學(xué)科、專業(yè)特色相結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結(jié)合而不游離于專業(yè)教育之外，在專業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育，最終實(shí)現(xiàn)的是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下的專業(yè)教育課程體系的拓展。

（三）改革教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)要堅(jiān)持理論講授與案例分析相結(jié)合、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引入啟發(fā)性、參與性、合作性教學(xué)方法，把知識傳授、思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]楊曉慧.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2014.

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[責(zé)任編輯 李 漪]

吳蘇芳，女，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1674-7747（2016）29-0055-03