卜復(fù)鳴

蘇州職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策

卜復(fù)鳴

蘇州教育的主要發(fā)展指標(biāo)要接近發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平。這給當(dāng)今的蘇州職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展提供了更大的發(fā)展空間和強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。在蘇州職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展取得很大成績(jī)的同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化理論研究和發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施戰(zhàn)略管理。進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)院校國(guó)際化能力建設(shè)，提升辦學(xué)水平。進(jìn)一步接軌國(guó)際先進(jìn)認(rèn)證體系，培養(yǎng)國(guó)際技能人才。

職業(yè)教育；教育理念；專業(yè)設(shè)置；師資隊(duì)伍建設(shè)；教學(xué)科研合作；校企合作；人才考核評(píng)價(jià)；國(guó)際化；蘇州

一、蘇州職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀

隨著蘇州外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，蘇州職業(yè)教育開始了國(guó)際化進(jìn)程，從1990年代開始借鑒和吸收德國(guó)的“雙元制”模式，開展相應(yīng)的合作項(xiàng)目，各院校尋找國(guó)際教育合作伙伴，探索國(guó)際化發(fā)展路徑，到逐漸實(shí)施國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，蘇州職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過程。具體表現(xiàn)在國(guó)際化教育理念、國(guó)際化專業(yè)設(shè)置、國(guó)際化課程實(shí)施、國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)和國(guó)際交流與合作等方面。[1]

（一）以國(guó)際化教育理念為先導(dǎo)，政府助導(dǎo)發(fā)展

理念是行動(dòng)的指南。職業(yè)教育國(guó)際化首先是教育理念國(guó)際化，以國(guó)際化的視野審視職業(yè)教育的前沿發(fā)展，理清發(fā)展思路，選擇發(fā)展目標(biāo)，確立發(fā)展路徑。當(dāng)今職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展主要體現(xiàn)在以人為本的職業(yè)教育思想，開放靈活的辦學(xué)體系，與職業(yè)資格融通的教學(xué)體系，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密接軌的教學(xué)方式等[2]，尤其是以人為本的教育理念不僅使受教育者從中學(xué)到了技術(shù)技能，而且根據(jù)智力發(fā)展的多元性理論，尊重受教育者個(gè)性發(fā)展，提高其開發(fā)創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。蘇州職業(yè)教育通過“引進(jìn)來”“走出去”，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域的著名專家來蘇講學(xué)、交流，拓寬視野，轉(zhuǎn)變觀念，在理論水平的提升中不斷增強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。通過教育管理者和專業(yè)教師到世界發(fā)達(dá)國(guó)家研修、學(xué)術(shù)交流和院校間的聯(lián)合辦學(xué)、校企合作等途徑來更新辦學(xué)理念、發(fā)展定位，制定并落實(shí)職業(yè)院校在管理、教學(xué)、科研等方面的國(guó)際化模式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和檔次，助推蘇州經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。[3]2002年8月，蘇州地方政府作出在古城東西兩翼分別開發(fā)建設(shè)規(guī)劃面積各約10平方公里的蘇州獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)和蘇州國(guó)際教育園，建立研究生和高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地的重大決策。[4]國(guó)際教育園則是一座具有國(guó)際視野的，以高等職業(yè)教育為主，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基地，實(shí)行資源共享、開放式辦學(xué)，融現(xiàn)代教育與山水人文為一體的現(xiàn)代職業(yè)教育示范區(qū)，其引導(dǎo)助推著蘇州職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展。

從實(shí)踐的角度來看，蘇州職業(yè)教育開展國(guó)際交流的形式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，主要包括：建立國(guó)際合作伙伴關(guān)系、開展中外合作辦學(xué)、教師和學(xué)生的相互交流、聘請(qǐng)外籍教師或管理人員來校進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的教學(xué)及管理、學(xué)生赴境外實(shí)習(xí)或就業(yè)、對(duì)外提供教育培訓(xùn)服務(wù)、派遣留學(xué)生或開展留學(xué)預(yù)備級(jí)教育等。[5]目前，蘇州中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)校有14所，共40個(gè)項(xiàng)目，其中職業(yè)院校有12所職業(yè)院校28個(gè)項(xiàng)目（截至2015年6月）。每年有2

萬多名學(xué)生參加接待海外來訪團(tuán)組次。參加出國(guó)修學(xué)旅行活動(dòng)總數(shù)超過1萬人。全市各級(jí)各類學(xué)校共有境外友好院校400多所。

（二）以國(guó)際化專業(yè)設(shè)置為平臺(tái)，對(duì)接國(guó)際教育

蘇州院校與國(guó)外著名院校合作辦學(xué)的專業(yè)共有37個(gè)項(xiàng)目（截至2015年6月），主要集中在蘇的各高校。其中，本科層次的國(guó)際合作專業(yè)有蘇州大學(xué)和蘇州科技學(xué)院（現(xiàn)蘇州科技大學(xué)）兩所高校的12個(gè)專業(yè)本科教育項(xiàng)目，約占32.4%，?？茖哟蔚膰?guó)際合作專業(yè)有蘇州市職業(yè)大學(xué)和蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等專業(yè)?？平逃?xiàng)目25個(gè)，約占67.6%。[6]中等職業(yè)學(xué)校則以引入非學(xué)歷課程教育項(xiàng)目為主，如昆山第二職業(yè)教育中心校與新加坡專業(yè)教育培訓(xùn)中心合作舉辦機(jī)電技術(shù)應(yīng)用課程非學(xué)歷教育項(xiàng)目等。職業(yè)院校通過引入發(fā)達(dá)國(guó)家院校的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)院校內(nèi)建設(shè)一定數(shù)量、與國(guó)際行業(yè)職業(yè)相匹配的專業(yè)，既提高了本土職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)力，又增強(qiáng)了職業(yè)院校對(duì)生源吸引力。這種通過國(guó)際專業(yè)引入或國(guó)際課程嫁接，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上與國(guó)際接軌，學(xué)生不出國(guó)門，即能接受國(guó)際化教學(xué)。如蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與澳大利亞藍(lán)山酒店管理學(xué)院合作舉辦的旅游管理（國(guó)際酒店與景區(qū)管理）專科教育項(xiàng)目引用了國(guó)際最具權(quán)威的管理教材，采用和澳洲學(xué)校相同的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和考試質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同步化。[7不僅所有課程都從澳大利亞同步引進(jìn)，而且所有教學(xué)書籍都直接由澳方提供原版教材，為學(xué)生直接呈現(xiàn)國(guó)際化酒店業(yè)知識(shí)。確保了中澳兩地課程的同質(zhì)化，雙方共享了澳洲合作院校的教學(xué)資源網(wǎng)站，包括站內(nèi)具有版權(quán)的全部教學(xué)視頻文件、PPT文件以及學(xué)校教學(xué)資源庫等。國(guó)際化專業(yè)設(shè)置助長(zhǎng)了學(xué)生來源國(guó)際化，從2008年開始每年招收十余名國(guó)際學(xué)生就讀，至今共吸引34名海外學(xué)生前來就讀，成為省內(nèi)第一所招收有一定規(guī)模的海外學(xué)生的高職院校。

（三）以國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，實(shí)施本土教學(xué)

實(shí)施和完成本土國(guó)際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有一支具有國(guó)際視野的國(guó)際化師資隊(duì)伍，以實(shí)施國(guó)際化人才培養(yǎng)，完成培養(yǎng)目標(biāo)。蘇州職業(yè)院校通過引進(jìn)和吸收國(guó)際化優(yōu)質(zhì)師資，以構(gòu)建具有國(guó)際先進(jìn)教育理念和本土特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容與方法，探索國(guó)際人才的本土化培養(yǎng)模式。[8]以蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)的主要路徑有三個(gè)方面：（1）利用國(guó)際交流與合作項(xiàng)目選派優(yōu)秀的專業(yè)教師出國(guó)培訓(xùn)，使之在國(guó)際化的環(huán)境中培養(yǎng)其具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際通用語言交流能力和緊跟世界潮流的專業(yè)知識(shí)。學(xué)校先后選派50余名專業(yè)教師到澳大利亞藍(lán)山國(guó)際酒店管理學(xué)院接受至少3個(gè)月的培訓(xùn)進(jìn)修，以便他們回國(guó)后能用流利的英文教授專業(yè)課程；（2）加大引進(jìn)力度，通過給予該項(xiàng)目一定政策，吸引海外留學(xué)生回國(guó)工作，目前該項(xiàng)目有來自英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、荷蘭、新西蘭等國(guó)家高校的6名碩士畢業(yè)生回國(guó)后加盟該校；（3）聘用一批外籍教師，每年有來自美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、韓國(guó)、菲律賓等10余名外籍教師在該校任教，他們直接把國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、國(guó)際知識(shí)、國(guó)際化技能帶入課堂，實(shí)施本土教學(xué)。這三部分教師并不是孤立地開展教學(xué)，而是根據(jù)所教授的課程進(jìn)行集體研討教學(xué)、共同備課，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部中外教師更深層次的契合與交流，形成具有本土特色的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式和實(shí)景化教學(xué)模式。

國(guó)際化師資隊(duì)伍形成的國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境也促進(jìn)了中外文化交流和人才交流，從教材文字、課上交流、小組研討到課后作業(yè)、學(xué)期考試、學(xué)生活動(dòng)，中外師生全部采用英語口語作為交際語言。在這樣全英文環(huán)境中，學(xué)生的語言能力也得到了鍛煉，畢業(yè)后完全能夠適應(yīng)國(guó)際化的工作環(huán)境，職業(yè)生涯也能夠得到快速發(fā)展。

（四）以國(guó)際化教學(xué)科研合作為導(dǎo)向，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略

蘇州職業(yè)院校積極接洽與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、加拿大、澳大利亞和新加坡等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家開展合作課題研究，合作研究項(xiàng)目數(shù)百個(gè)。通過合作研究，逐步實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。[9]如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立“中法江蘇藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究中心”，其合作研究課題超過20項(xiàng)，有19名

設(shè)計(jì)和工藝美術(shù)專業(yè)的教師參加中法中心駐法藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究工作室的項(xiàng)目，前往法國(guó)，就教學(xué)法、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)等課題進(jìn)行深入研究。如與法國(guó)杜百利實(shí)用藝術(shù)高等學(xué)校合作，開發(fā)“中國(guó)餐飲”“桃花塢”等職教特色明顯的課程，與法國(guó)鱷魚公司合作的“加法減法”課題，創(chuàng)新了國(guó)際間合作研究的模式。

隨著2015年中國(guó)—東盟職業(yè)教育校長(zhǎng)高峰會(huì)在蘇州國(guó)際教育園成功舉辦，這給蘇州職業(yè)教育“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略提供了一個(gè)新的契機(jī)。這次會(huì)議由來自中國(guó)和東盟國(guó)家的專家學(xué)者、職業(yè)院校校長(zhǎng)和企業(yè)代表等200多人參加，圍繞“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域職業(yè)教育合作主題，對(duì)學(xué)生流動(dòng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師培訓(xùn)合作等進(jìn)行專題研討，達(dá)成多項(xiàng)合作共識(shí)，蘇州職業(yè)教育國(guó)際化合作邁向新高度。

（五）以開展國(guó)際間校企合作為重點(diǎn)，彰顯職教特色

校企合作是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、提高育人質(zhì)量的重要舉措，是職業(yè)教育最顯著的特征之一，也是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。職業(yè)院校與境外企業(yè)合作，培養(yǎng)國(guó)際化的技術(shù)技能型人才，則是職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的又一特色。[10]如蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與德國(guó)慕尼黑漢斯·賽德爾基金會(huì)、日本豐田公司的合作項(xiàng)目，常熟中等專業(yè)學(xué)校與奇瑞捷豹路虎汽車有限公司的中英現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目等都產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響。太倉中等職業(yè)學(xué)校與德國(guó)舍弗勒集團(tuán)的合作是校企訂單式人才培養(yǎng)共同體，企業(yè)和學(xué)校兩者都是辦學(xué)的主體，學(xué)校和企業(yè)均按責(zé)投入；學(xué)員在學(xué)校既是學(xué)生，又是企業(yè)員工，學(xué)生一畢業(yè)就成為企業(yè)員工。這些合作大多通過世界知名跨國(guó)公司的管理和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生身臨其境地感受先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)營(yíng)管理體制和企業(yè)運(yùn)行模式等。這種國(guó)際化合作不僅與國(guó)外教育進(jìn)行接軌，而且與跨國(guó)企業(yè)進(jìn)行無縫對(duì)接，大大提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，豐富了校企合作的內(nèi)涵，同時(shí)，也提升了學(xué)生的國(guó)際化視野以及協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與三星半導(dǎo)體有限公司的校企合作被三星公司全球總部評(píng)為“最成功的校企合作”案例。各職業(yè)院校與國(guó)外企業(yè)、跨國(guó)公司在平等互惠的基礎(chǔ)上進(jìn)行健康、可持續(xù)、成效顯著的合作已成為蘇州職業(yè)教育校企合作拓展和延伸的一個(gè)新的亮點(diǎn)。

（六）以國(guó)際化人才考核評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)國(guó)際技能人才

經(jīng)濟(jì)的全球化勢(shì)必帶來的是國(guó)際化人才評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)教育國(guó)際化人才評(píng)價(jià)：（1）直接運(yùn)用國(guó)外引入院校的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和質(zhì)量評(píng)價(jià)。如蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的國(guó)際酒店管理專業(yè)由中外雙方共同管理，外方派駐1名副校長(zhǎng)、1名教務(wù)長(zhǎng)和2名工作人員常駐學(xué)校，進(jìn)行日常教學(xué)管理以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；并將任課教師的紙質(zhì)課程教案、學(xué)生的紙質(zhì)試卷等以學(xué)期為單位，全部寄往澳大利亞藍(lán)山酒店管理學(xué)院進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。因而，其培養(yǎng)的學(xué)生可直接進(jìn)入國(guó)際酒店就業(yè)，如進(jìn)入迪拜帆船酒店、卓美亞酋長(zhǎng)國(guó)際酒店等工作；（2）引入或共建職業(yè)技能培訓(xùn)中心，培養(yǎng)高技能人才，以促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。如德國(guó)BBW教育集團(tuán)與蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校共建中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，引入德國(guó)雙元制職業(yè)教育，培養(yǎng)具有德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的高技能職業(yè)技術(shù)人才，為蘇州高新區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才平臺(tái)，以解決高新區(qū)制造業(yè)高級(jí)技工短缺的現(xiàn)狀；（3）建立具有開放性的本土化國(guó)際人才評(píng)價(jià)機(jī)制。正如中國(guó)人民大學(xué)楊瑞龍教授所指出的，僅僅以國(guó)際性為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)與選拔人才是有缺陷的，人才評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)有本土化標(biāo)準(zhǔn)。通過消化吸收國(guó)外先進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的本土化實(shí)踐，完成國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。蘇州職教在商務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和物流管理等相關(guān)專業(yè)先試先行，通過設(shè)立專門的評(píng)議小組，對(duì)學(xué)科、專業(yè)以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求等進(jìn)行綜合研究和分析，借鑒和吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，采取任務(wù)引領(lǐng)、案例分析、做學(xué)一體、項(xiàng)目導(dǎo)向等，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生的知識(shí)和技能與國(guó)際同步。

二、蘇州職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展存在的問題

（一）缺乏政策支持，單向性強(qiáng)

我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育國(guó)際化，還沒有形成完善的制度、法律規(guī)范，有的方面在現(xiàn)有制度下還沒有涉及，如2013年教育部頒布了《中外合作辦學(xué)評(píng)估方案》，對(duì)依法批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的國(guó)際合作辦學(xué)進(jìn)行合格性評(píng)估，但是其評(píng)估對(duì)象僅限于本科及以上高等學(xué)歷教育的國(guó)際合作辦學(xué)，對(duì)大專、中專層次的職業(yè)院校中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目并未提及。蘇州國(guó)際教育園與獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)相比較，在區(qū)劃、政策、國(guó)際合作、項(xiàng)目引進(jìn)等方面存在明顯差異，國(guó)際化程度和集聚效應(yīng)不高，尤其是政策的缺失在一定程度上反映了對(duì)于職業(yè)教育“國(guó)際”化并沒有做到充分的重視，對(duì)蘇州職業(yè)教育國(guó)際化也沒有深入而持久的專門研究，缺乏專門機(jī)構(gòu)的專業(yè)化指導(dǎo)。在職業(yè)教育國(guó)際化的實(shí)踐中，各院校難免各行其是，無法做到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，向先進(jìn)國(guó)家院校的學(xué)習(xí)和借鑒式的“單向輸入”特征并沒有根本改變。由于缺乏優(yōu)質(zhì)的國(guó)際教育資源，造成職業(yè)院校學(xué)生希望出國(guó)留學(xué)的比例不斷增加，這也從一個(gè)側(cè)面反映了本土教育在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)質(zhì)量等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在明顯差距，大眾認(rèn)可度低。

（二）缺乏科學(xué)規(guī)劃，存在隨意性

要發(fā)展職業(yè)教育，就要增強(qiáng)其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這一點(diǎn)在職業(yè)教育界已經(jīng)得到共識(shí)，但是，如何進(jìn)行職業(yè)教育國(guó)際化的問題還不能徹底解決。由于我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化在實(shí)踐中仍處于較低水平，因此，沒有大家都可以應(yīng)用的范例，在整體規(guī)劃方面也沒有很好的理論指導(dǎo)，大多數(shù)職業(yè)院校都是走一步算一步，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃。有些職業(yè)院校雖已經(jīng)在職業(yè)教育國(guó)際化方面取得了一定的成績(jī)，但實(shí)質(zhì)上仍處于表面化、低水平，大多局限于聘請(qǐng)外教、招收少量的留學(xué)生、引進(jìn)國(guó)外教材等，還沒有從觀念、內(nèi)涵等方面完全把握職業(yè)教育國(guó)際化。由于缺乏系統(tǒng)的理論與實(shí)踐探索，蘇州職業(yè)教育還跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，更難以向國(guó)際社會(huì)系統(tǒng)推薦具有蘇州特色的職教成功模式。

三、蘇州職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的對(duì)策

（一）強(qiáng)化理論研究和發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施戰(zhàn)略管理

根據(jù)美國(guó)教育家伯頓·克拉克的教育人才培養(yǎng)在發(fā)展過程中受學(xué)校、政府和市場(chǎng)三股力量的影響并形成三足鼎立的“三角協(xié)調(diào)模型”，需要發(fā)揮三方作用，實(shí)施戰(zhàn)略管理。在推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化的進(jìn)程中，一方面，發(fā)揮蘇州高校優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮理論的先導(dǎo)作用。即組織攻關(guān)課題，深入研究發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育國(guó)際化的特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際化的比較研究，特別是針對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化已經(jīng)取得顯著成果的國(guó)家，研究不同國(guó)家的職業(yè)教育體系、職業(yè)人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代管理模式、政企校合作辦學(xué)機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)模式，通過比較不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下各國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)，為蘇州職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展制定戰(zhàn)略規(guī)劃，定制國(guó)際型人才培養(yǎng)路徑，以提高職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，政府層面要把實(shí)施職業(yè)教育國(guó)際化上升到當(dāng)今教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一，以“全球視野，本土行動(dòng)”的理念制定或細(xì)化相關(guān)政策，強(qiáng)化政策指引和指導(dǎo)的有效性，為其課程國(guó)際化提供了更多的法律保障。如設(shè)立重大專項(xiàng)項(xiàng)目，給予重點(diǎn)支持，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化的全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化職業(yè)院校國(guó)際化能力建設(shè)，提升辦學(xué)水平

職業(yè)教育的國(guó)際化從根本上說，應(yīng)該以促進(jìn)本土院校的發(fā)展為目的的。對(duì)于具體的職業(yè)院校來說，至少應(yīng)做好以下四方面工作。（1）應(yīng)根據(jù)相關(guān)法規(guī)，在學(xué)校章程中要明確國(guó)際化的具體目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)的戰(zhàn)略管理；（2）提高院校決策層對(duì)國(guó)際化的領(lǐng)導(dǎo)和管理水平。職業(yè)教育國(guó)際化是戰(zhàn)略層次的問題，需要學(xué)校從戰(zhàn)略規(guī)劃、中長(zhǎng)期計(jì)劃等宏觀方面做出部署，在具體實(shí)施過程中需要做好控制、監(jiān)督，職業(yè)院校管理層水平的高低，直接影響到國(guó)際化水平的高低和實(shí)施效果；（3）參照美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家開設(shè)從國(guó)際視角闡述問題、蘊(yùn)含國(guó)際觀點(diǎn)或含有國(guó)際內(nèi)容的課程，增加關(guān)于世界史和外國(guó)語的課程，“培養(yǎng)通向世界的公民”；（4）強(qiáng)化國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)。職業(yè)教育的國(guó)際化需要大量教師的參與，需要從教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)開展等方面進(jìn)行深入研究并熟練地掌握，只有規(guī)劃和計(jì)劃而沒有高素質(zhì)的專門師資，國(guó)際化項(xiàng)目是不可能很好地開展的。此外，也

要注重國(guó)際交流與合作專門人員的培養(yǎng)。國(guó)際交流與合作不但需要具備一定的語言水平、溝通能力，更重要的是需要了解國(guó)外有關(guān)政策、法規(guī)及具備熟練操作技能、熟悉國(guó)外有關(guān)情況的專業(yè)人員。

（三）接軌國(guó)際先進(jìn)認(rèn)證體系，培養(yǎng)國(guó)際技能人才

實(shí)踐證明，在本土培養(yǎng)國(guó)際人才最直接有效的是引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)認(rèn)證體系，這是培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才的最有效途徑的途徑之一。職業(yè)院校通過合作辦學(xué)、合作項(xiàng)目或共建職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心等，直接引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)國(guó)家的職業(yè)資格認(rèn)證體系，培養(yǎng)具有國(guó)際通用技能人才。目前，我國(guó)的職業(yè)資格互認(rèn)證正逐漸與國(guó)際接軌，如我國(guó)與新西蘭簽訂職業(yè)資格互認(rèn)協(xié)議，職業(yè)院校可積極參與到這個(gè)職業(yè)資格互認(rèn)體系中去?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要積極參與制定職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。職業(yè)院校應(yīng)借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土專業(yè)特色，建立一套既能滿足國(guó)際專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，又具中國(guó)特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，開啟國(guó)際就業(yè)的“直通道”。如新西蘭資格認(rèn)證局國(guó)際與政策主管Karen Chalmers女士曾訪問蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，對(duì)園林技術(shù)專業(yè)的園藝師職業(yè)資格認(rèn)證工作進(jìn)行考察交流，認(rèn)為該校提供的園藝師職業(yè)資格認(rèn)證與新西蘭職業(yè)資格認(rèn)證要求一致，可以與新方在園藝師職業(yè)資格互認(rèn)，學(xué)校取得園藝師的畢業(yè)生將可以直接在新西蘭就業(yè)，無需換證認(rèn)定審核。但該項(xiàng)目因諸多因素的制約而夭折。此外，可通過引進(jìn)世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等與國(guó)際技能接軌，培養(yǎng)國(guó)際技能人才。

（四）以職業(yè)教育改革創(chuàng)新為動(dòng)力，加速國(guó)際化進(jìn)程

職業(yè)教育的國(guó)際化應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，蘇州職業(yè)教育國(guó)際化圍繞國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，加速蘇州國(guó)際教育園的國(guó)際化建設(shè)進(jìn)程，率先建設(shè)國(guó)際教育先導(dǎo)區(qū)。探索與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，培育具有國(guó)際影響力的境外辦學(xué)項(xiàng)目，積極實(shí)施走出去的發(fā)展戰(zhàn)略。利用“中國(guó)—東盟職業(yè)教育校長(zhǎng)高峰論壇”平臺(tái)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，開展中外網(wǎng)絡(luò)共享課程建設(shè)，探索尖端人才國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)路徑。

[1]游膺.關(guān)于蘇州市2015年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃執(zhí)行情況與2016年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃草案的報(bào)告[EB/ OL].[2016-02-18].http://www.suzhougov.cn/thread-15322-1-1.html.

[2]蘇州在線.2015年蘇州市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].[2016-01-19].http://www.sz.ccoo.cn/news/local/ 4160142.html.

[3]官芹芳.教育改革·21世紀(jì)能力·全球化——2014全球教育三大關(guān)鍵詞[J].上海教育2015（2）：6-7.

[4]王書丹.高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究[D].西安：西安建筑科技大學(xué)，2015.

[5]陳保榮.我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展及對(duì)策研究[J].職教論壇，2012（1）：15-18.

[6]曹珊.全球化背景下美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)關(guān)系研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[7]關(guān)帥鋒.基于中外合作辦學(xué)的職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè),2014（17）：21-23.

[8]翟鶴,張昕,赫爾穆特·貝克.中國(guó)本土化雙元制職業(yè)教育的探索與實(shí)踐——以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為例[J].教書育人（高教論壇），2015（12）：6-7.

[9]姜大源.職業(yè)教育:培訓(xùn)與教育辨[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）：1.

[10]黃日強(qiáng).戰(zhàn)后德國(guó)職業(yè)教育研究[M].北京：新華出版社，2006.

[責(zé)任編輯 秦 濤]

卜復(fù)鳴，男，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨委副書記、紀(jì)委書記，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、園林植物造景和園林假山工程技術(shù)。

G710

A

1674-7747（2016）29-0004-05