崔景貴

為積極而教：現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的意蘊(yùn)與范式

崔景貴

積極職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種新范式，意在“讓每一個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”，為職校學(xué)生幸福人生奠基，為職校教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展鋪路。積極職業(yè)教育在職業(yè)教育改革創(chuàng)新大潮中應(yīng)運(yùn)而生，肩負(fù)著推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育積極發(fā)展的時(shí)代重任和歷史使命，必將會(huì)在職業(yè)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐中茁壯成長(zhǎng)。我們要樹立為積極而教的理念，深刻理解現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的時(shí)代意蘊(yùn)，基于改革創(chuàng)新視角理性反思消極職業(yè)教育，理性認(rèn)識(shí)積極職業(yè)教育與職校學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，自覺系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐，著力科學(xué)建構(gòu)追求卓越，富有中國(guó)特色、氣派和風(fēng)格的積極職業(yè)教育范式。

現(xiàn)代職業(yè)教育；積極職業(yè)教育；為積極而教；改革創(chuàng)新；意蘊(yùn)；范式

改革創(chuàng)新是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代主題，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展充滿生機(jī)活力的源泉。2015年是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布30周年和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布5周年。全面深化改革創(chuàng)新，辦人民滿意的、更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，是當(dāng)前加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的時(shí)代意蘊(yùn)和實(shí)踐訴求。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要有新思想、新范式，追尋積極的改革創(chuàng)新必將成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新抉擇、新征程，也更加需要敬業(yè)、樂業(yè)和專業(yè)的積極職業(yè)教育實(shí)踐者、管理者。積極職業(yè)教育因應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新而誕生，就是要“讓每一個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。積極職業(yè)教育范式的時(shí)代意蘊(yùn)是什么？未來(lái)發(fā)展應(yīng)該自覺走向哪里？選擇怎樣的行動(dòng)路徑才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？基于職業(yè)教育改革創(chuàng)新視域①，本文對(duì)這些問題做初步闡釋和回答。

一、為積極而教：現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的時(shí)代意蘊(yùn)

（一）積極發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的共同追求

改革創(chuàng)新是現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展的活力和動(dòng)力所在。歷史上職業(yè)教育發(fā)展的重大成就，都是積極改革和深刻變革的結(jié)果。今天職業(yè)教育事業(yè)的大好局面是改革開放的成果，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展再上新臺(tái)階，解決當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題仍需要我們不斷改革創(chuàng)新。改革創(chuàng)新是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展的有效舉措，要以改革的思路尋求解決問題的新途徑、新舉措，要以創(chuàng)新的精神健全和完善各項(xiàng)職業(yè)教育制度。職業(yè)教育改革必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，科學(xué)謀劃職業(yè)教育的未來(lái)；必須以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，加快職教重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革步伐；必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵階段，現(xiàn)代職業(yè)教育也進(jìn)入到一個(gè)全新的積極發(fā)展階段，更加強(qiáng)調(diào)育人為本、特色辦學(xué)、內(nèi)涵提升和質(zhì)量提高?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新要面向市場(chǎng)積極應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新挑戰(zhàn)，致力于追求職業(yè)教育發(fā)展格局和實(shí)踐面貌的積極變化。推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育積極發(fā)展，要著力抓好六個(gè)“新內(nèi)涵”，即培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，建立現(xiàn)代職業(yè)教育的國(guó)家制度，創(chuàng)新職教專業(yè)人才培養(yǎng)模式，配置現(xiàn)代職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，重塑現(xiàn)代職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系。我們必須高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育價(jià)值追求的積極轉(zhuǎn)向，自覺實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育思想觀念的重要轉(zhuǎn)變，而在這一發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)換是重點(diǎn)，職教人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化是重心，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的轉(zhuǎn)型是重任，深化校本行動(dòng)實(shí)踐的轉(zhuǎn)軌是重托。

職業(yè)教育質(zhì)量提升是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重中之重。質(zhì)量已經(jīng)成為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代主題，而公平更重要地已經(jīng)從機(jī)會(huì)的公平轉(zhuǎn)向質(zhì)量的公平，職業(yè)教育的創(chuàng)新任務(wù)就是既能夠加快發(fā)展職業(yè)教育，又能夠加快發(fā)展高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育。提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)中國(guó)制造2025、創(chuàng)造更大人才紅利的重要抓手。②職業(yè)教育改革，不僅僅是教育教學(xué)內(nèi)容的新變化，更多的是教育理念、教育方法的新變革。我們要全面優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強(qiáng)化育人為本理念，深化校企合作辦學(xué)，更加注重質(zhì)量建設(shè)，大力提升辦學(xué)水平，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)建構(gòu)富有特色的現(xiàn)代職業(yè)教育范式，不斷豐富、拓展和完善職教內(nèi)涵建設(shè)，著力推動(dòng)現(xiàn)代化中國(guó)職教走向世界。

推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，就要正視和審視出現(xiàn)的教育改革悖論③，消除對(duì)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的消極心態(tài)或心理阻抗。在教育理念上，我們并不缺少宏大的職業(yè)教育口號(hào)，但在職業(yè)教育實(shí)踐中，卻完全背離現(xiàn)代教育理念而行。問題的根源在哪里？不是我們沒有意識(shí)到職業(yè)教育存在的問題，而是一些教育口號(hào)成為職業(yè)教育利益的“遮羞布”，教育改革悖論的背后，是職業(yè)教育改革被行政和利益等因素所左右，變?yōu)閭胃母锖头锤母?，不但沒有解決原來(lái)的教育問題，反而使職業(yè)教育問題變得更加嚴(yán)重。這使得一部分職校師生產(chǎn)生某種反改革或怕改革的情緒，之所以如此，是因?yàn)楦母飫?chuàng)新并沒有從現(xiàn)代職業(yè)教育本質(zhì)上著手，師生們反對(duì)的就是這種虛假的、不動(dòng)真格的教育改革。現(xiàn)代職業(yè)教育要走出改革悖論，就應(yīng)該找準(zhǔn)著力點(diǎn)，知行合一，引導(dǎo)公眾參與職業(yè)教育改革決策，再推動(dòng)相關(guān)行政職能部門放權(quán)，以此推進(jìn)職業(yè)教育改革朝著達(dá)成共識(shí)的積極方向邁進(jìn)。

現(xiàn)代職業(yè)教育改革要滿足社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，就必須根據(jù)自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身對(duì)社會(huì)心理的引導(dǎo)、調(diào)適與整合的功能，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)心理因素的制約，并積極反作用于社會(huì)心理。任何教育問題都是社會(huì)問題的反映。一個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育水平取決于這個(gè)國(guó)家的全體公民對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注與理解程度。過去，人們習(xí)慣于把職業(yè)教育定位成為只有考不上高中、考不上大學(xué)的人接受技能培訓(xùn)的地方，而不是一個(gè)嚴(yán)格的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的專業(yè)過程。所以，有必要開展什么是優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育、高效職業(yè)教育的討論，以提升社會(huì)大眾的職業(yè)教育素養(yǎng)，形成深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的全民共識(shí)，振作精神，堅(jiān)定信心，才能為后續(xù)的創(chuàng)新行動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）走出消極誤區(qū)是職業(yè)教育實(shí)踐反思的理性選擇

2015年11月4日，第38屆聯(lián)合國(guó)教科文組織全體大會(huì)通過了《教育2030行動(dòng)綱領(lǐng)》。與此同時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布一份新的研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》。④《反思教育》（下面簡(jiǎn)稱報(bào)告）面對(duì)世界新的挑戰(zhàn)，提出教育應(yīng)負(fù)的責(zé)任和教育的變革，提出要重新定義知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育。總的精神如報(bào)告導(dǎo)言中說的：教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，以尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)利平等、社會(huì)正義、文化多樣性、國(guó)際團(tuán)結(jié)和為可持續(xù)的未來(lái)承擔(dān)共同責(zé)任。在教育和學(xué)習(xí)方面，要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟(jì)主義，將人類生存的多個(gè)方面融合起來(lái)，采取開放的靈活的全方位的學(xué)習(xí)方法，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的未來(lái)，過上有尊嚴(yán)的生活。報(bào)告說：“教育的經(jīng)濟(jì)功能無(wú)疑是重要的，但我們必須超越單純的功利主義觀點(diǎn)以及眾多國(guó)際發(fā)展討論體現(xiàn)出的人力資本理念。教育不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)技能，還涉及尊重生命和人格尊嚴(yán)的價(jià)值觀，而這在多樣化世界中是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的必要條件。”“維護(hù)和增強(qiáng)個(gè)人在其他人和自然面前的尊嚴(yán)、能力和福祉，應(yīng)是二十一世紀(jì)教育的根本宗旨?！贝舜伟l(fā)布的《反思教育》和《教育2030行動(dòng)綱領(lǐng)》提出了新教育價(jià)值定位，即教育是全人類的共同核心利益，是實(shí)現(xiàn)“全球可持續(xù)發(fā)展”的關(guān)鍵，這超越了個(gè)體或國(guó)家的思考單位，上升到全球和整個(gè)人類社會(huì)未來(lái)發(fā)展的高度，“將教育本身視為目的本身，我們從中認(rèn)識(shí)到知識(shí)是終極價(jià)值之一”，實(shí)現(xiàn)了教育“價(jià)值理性”和“工具理性”的合二為一，真正彰顯了作為整體、系統(tǒng)的“人”的理性光芒。

反思當(dāng)今中國(guó)職業(yè)教育，最為深刻的危機(jī)之一，就在于培養(yǎng)和塑造單一、單薄的“職業(yè)人”成為根深蒂固的職業(yè)教育價(jià)值觀念，消極教育價(jià)值取向日益流行。然而，衡量現(xiàn)代職業(yè)教育，真正重要的不是畢業(yè)率的多少或就業(yè)率的高低，而在于能否找到真正有意義的知識(shí)技能，是否善于有效運(yùn)用知識(shí)技能，做到理實(shí)一體、知行合一、學(xué)以致用。唯有當(dāng)職業(yè)知識(shí)技能被用來(lái)開啟心智心靈，被用于解決實(shí)際實(shí)踐問題的時(shí)候，知識(shí)技能才真正找到了通向心靈與美德的通途，才能夠轉(zhuǎn)化成為幸福人生的積極力量和源泉。而當(dāng)消極仍然彌漫著職業(yè)教育教學(xué)的全部，占據(jù)著職業(yè)教育管理過程之時(shí)，積極便只能被驅(qū)趕或冷落在邊緣，或許偶爾成為職業(yè)教育工作者口中的目標(biāo)與心中的夢(mèng)想，卻無(wú)法通過實(shí)踐內(nèi)化到受教育者的生命之中，成為每個(gè)人的生命內(nèi)涵和職業(yè)精神。

反思當(dāng)今中國(guó)職業(yè)教育，最為突出的問題是在為“人”成“人”的方面。職業(yè)教育放棄了自己最本真的使命，將人丟棄了，將人教沒了。職校人才培養(yǎng)過程愈加成為機(jī)器加工生產(chǎn)的“流水線”，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)無(wú)視、漠視學(xué)生的個(gè)性存在和個(gè)體差異。職業(yè)教育最嚴(yán)重的問題在于忽視人格和心靈的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的核心必定是培養(yǎng)健康健全的人格，而不是單純的追求智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)名次或者技能等級(jí)證書。美國(guó)教育心理學(xué)家泰伯（1989）認(rèn)為，學(xué)校教育只重視科學(xué)知識(shí)教學(xué)而忽視人格培養(yǎng)的教育，是違反人性的。學(xué)校教育如果常此下去，只注意實(shí)用知識(shí)與科學(xué)技術(shù)教學(xué)，而不注重以情意為基礎(chǔ)的人格教育，勢(shì)必將使國(guó)家未來(lái)陷入另一種更嚴(yán)重的危機(jī)。[1]現(xiàn)在的職業(yè)教育出現(xiàn)了一種教育的荒蕪荒廢現(xiàn)象，所謂教育的荒蕪荒廢最早發(fā)生于日本，表面上看對(duì)教育抓得很緊、很累、很投入，但把真正有價(jià)值的教育目標(biāo)，最重要的教育內(nèi)容故意忽視了或者忘記了，那就是現(xiàn)代人格的培養(yǎng)和心靈的培養(yǎng)，這就是當(dāng)今職業(yè)教育最要反省、最為嚴(yán)重的問題之一。

消極職業(yè)教育的典型特征是人的迷失、消失和缺失，一些職業(yè)教育管理工作者手中丟“人”、心中缺“人”與目中無(wú)“人”，一些職校教師在課堂教學(xué)上習(xí)慣于眼睛看著天花板、盯著地板或者瞧著黑板，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理感受、問題行為不聞不問或熟視無(wú)睹。突出表現(xiàn)在職業(yè)教育思想、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、評(píng)價(jià)與管理等方面，實(shí)踐誤區(qū)表現(xiàn)為技術(shù)訓(xùn)練主義、職業(yè)實(shí)用主義、就業(yè)完美主義、大賽錦標(biāo)主義、升學(xué)應(yīng)試主義、糾錯(cuò)懲罰主義、問題標(biāo)簽主義和包辦保姆主義等問題現(xiàn)象。對(duì)待職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理需求與問題現(xiàn)象，消極職業(yè)教育管理的做法表現(xiàn)為過分揭短補(bǔ)短、過多批評(píng)指責(zé)、過度關(guān)注關(guān)愛、過高期望要求和過于嚴(yán)厲嚴(yán)格。而在積極職業(yè)教育中，每一個(gè)學(xué)生皆有積極的潛質(zhì)潛能，通過職業(yè)知識(shí)技能的獲取、職業(yè)思維的培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)，人人都能發(fā)展成為富有積極人格、陽(yáng)光心靈和現(xiàn)代品質(zhì)的職業(yè)人。

（三）追尋積極是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的價(jià)值取向

積極是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值取向和基本理念，積極職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的必然選擇和主導(dǎo)形式。強(qiáng)調(diào)多元、崇尚個(gè)性、尊重差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)新、否定等級(jí)的積極教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要思想；人性化、信息化和終身化的積極價(jià)值取向，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征。

全力優(yōu)化專業(yè)人才質(zhì)量、著力催化教育人生出彩和努力強(qiáng)化科學(xué)人文教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新使命、新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新要順應(yīng)學(xué)生的天性。改革創(chuàng)新是調(diào)動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的積極性，讓職業(yè)教育回歸到對(duì)人的身心發(fā)展與幸福人生充分發(fā)揮積極作用，使人成為具有積極素養(yǎng)、真正意義上的現(xiàn)代人。特別要強(qiáng)調(diào)的是，任何職業(yè)學(xué)校治理結(jié)構(gòu)或管理機(jī)制的變革，如果不著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)，就不是真正意義上的教育改革。職業(yè)教育改革需要重視科學(xué)技術(shù)，但不能夠培養(yǎng)缺德和“空心”的“技術(shù)人”；職業(yè)教育創(chuàng)新需要建構(gòu)現(xiàn)代人機(jī)系統(tǒng)的支持，但不能夠培養(yǎng)缺少思想和精神的“機(jī)器人”。要加強(qiáng)和改進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，奏響創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的時(shí)代主旋律，培育富有人文精神、人格健全大寫的現(xiàn)代人，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為職校學(xué)生幸福人生奠基，需要在育人的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向、過程轉(zhuǎn)換、路徑轉(zhuǎn)軌和角色轉(zhuǎn)變等方面把握積極價(jià)值取向。現(xiàn)在最需要改變或者改革的應(yīng)該是職業(yè)教育工作者的思想觀念。社會(huì)處于快速轉(zhuǎn)型階段，職業(yè)教育到底應(yīng)該把職校生培養(yǎng)成怎樣的人，職業(yè)教育能不能帶領(lǐng)師生走向更崇高、更美好的未來(lái)。這是現(xiàn)代職業(yè)教育的根本性問題，也是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向。職校教育工作者要跳出“現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育”理性審視“現(xiàn)有的職業(yè)教育”，重新思考現(xiàn)代職業(yè)教育的目的與目標(biāo)，重新思考教育管理者的專業(yè)角色與職業(yè)定位。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)一個(gè)有職業(yè)技能、能找個(gè)工作崗位的人，應(yīng)該培養(yǎng)一個(gè)身心健康、和諧發(fā)展，同時(shí)也有實(shí)踐能力、獨(dú)立人格和獨(dú)特志趣的現(xiàn)代人。重溫31年前提出的“培養(yǎng)勞動(dòng)者”“提高民族素質(zhì)”的教育改革目的，我們要切實(shí)推動(dòng)職業(yè)院校教育朝著多樣化方向發(fā)展，為職校生豐富多彩的人生夢(mèng)想服務(wù)，努力提供適合每一個(gè)學(xué)生的積極職業(yè)教育。

為積極而教是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基本信念，積極職業(yè)教育的根本目的是為了人的現(xiàn)代化。積極職業(yè)教育是促進(jìn)和引領(lǐng)職校生成長(zhǎng)成人成才的“希望工程”“陽(yáng)光工程”和“幸福工程”。[2]立足于職業(yè)教育改革創(chuàng)新的視角，積極職業(yè)教育倡導(dǎo)樹立“全人觀”，努力讓每一個(gè)學(xué)生成為最好最優(yōu)的自我，做人格健全的現(xiàn)代人（自信人、樂觀人、希望人），做與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)人（潛能人、優(yōu)勢(shì)人、特長(zhǎng)人），做卓越幸福的心理人（健康人、快樂人、和諧人）。積極職業(yè)教育是與人為善、成人之美、助人自助、育人至上的教育，即積極人性教育、積極人格教育、積極人力教育和積極人生教育。積極職業(yè)教育要從心出發(fā)、用心而為，為積極人性、和諧人格、幸福人生助力導(dǎo)航。積極職業(yè)教育堅(jiān)持推崇人本、人善、人和與人貴的價(jià)值取向，即發(fā)掘人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)人的特長(zhǎng)，發(fā)展人的個(gè)性和發(fā)揮人的作用。

二、為積極而教：現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的范式建構(gòu)

追尋積極是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐的“新常態(tài)”和新姿態(tài)，走向積極是現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的希望之路和必由之路。[3]加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，我們要充分汲取積極哲學(xué)、積極心理學(xué)、積極教育學(xué)、積極社會(huì)學(xué)、積極管理學(xué)等的思想智慧，自覺自主走近積極、走進(jìn)積極和走向積極，從消極職業(yè)教育轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)型為積極職業(yè)教育。

（一）積極范式是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的理性建構(gòu)

1.建構(gòu)積極發(fā)展目標(biāo)。從人性的角度來(lái)說，“積極”是人類對(duì)美好生態(tài)、和諧生命、幸福生活的追求，是向上、向善、向美、向真的人生價(jià)值體現(xiàn)。從現(xiàn)代教育的角度來(lái)講，“積極”則是一種目標(biāo)、一種心態(tài)、一種習(xí)慣，也是一種品質(zhì)、一種理念、一種價(jià)值，更是一種智慧、一種藝術(shù)與一種范式。我們倡導(dǎo)的積極職業(yè)教育，就是堅(jiān)信今天比昨天優(yōu)、明天比今天強(qiáng)，沒有最好、只有更好的不斷追求、奮發(fā)進(jìn)取的現(xiàn)代職業(yè)教育。積極職業(yè)教育，既蘊(yùn)含有每一個(gè)職校生都很重要、因材施教的教育思想，意味著高度關(guān)注每個(gè)職校生都有所不同、各具優(yōu)勢(shì)的個(gè)性差異，更預(yù)示著積極促進(jìn)和引領(lǐng)每一個(gè)職校生各展其長(zhǎng)、因勢(shì)利導(dǎo)的發(fā)展目標(biāo)。

2.建構(gòu)積極教育理念。職業(yè)教育改革亟需變革觀念。推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵是要更新理念。理念正確，才可能保證思路正確，思路正確才可能保證路徑和措施的正確。推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革，一定要努力更新教育理念。更新理念，核心是要全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真遵循現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)、人才成長(zhǎng)的規(guī)律，推進(jìn)職業(yè)教育過程的積極優(yōu)化，不斷提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大職業(yè)教育公平，樹立為積極而教的人才培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)更多為社會(huì)所需要、符合社會(huì)期待的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.建構(gòu)積極教學(xué)過程。職校教師要理性認(rèn)識(shí)當(dāng)代職校生的心理狀態(tài)與特征，直面職校生的心理潛能、心理優(yōu)勢(shì)與心理資本，讀懂95后、00后職校生心理發(fā)展需求。從過去的“要求學(xué)生適應(yīng)順應(yīng)的職業(yè)教育”，轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生需求的現(xiàn)代職業(yè)教育”,著力追求“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生的積極職業(yè)教育”。而創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)造積極和諧的教與學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的中心與重心。從“我只能（需要或被迫）在這里學(xué)習(xí)”到“我愿意（喜歡、樂意）在這里學(xué)習(xí)”，打造這樣積極的“未來(lái)組織”（職校、班級(jí)和課堂）是積極職業(yè)教育應(yīng)該著力努力的發(fā)展方向。

4.建構(gòu)積極改革策略?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革要認(rèn)準(zhǔn)科學(xué)發(fā)展道路，不走錯(cuò)路或彎路。尤其是在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”、深化政產(chǎn)學(xué)合作助推現(xiàn)代學(xué)徒制等方面持續(xù)創(chuàng)新變革。國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出，我國(guó)教育改革需要吃“中藥”，而不是吃“西藥”。這個(gè)比喻很新穎，恰當(dāng)?shù)刂赋隽水?dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革面臨的新挑戰(zhàn)。對(duì)待消極職業(yè)教育的舊疾頑癥，既不能拖延拖沓，也不能操之過急，特別是不能夠急功近利。我們相信，只要真正用對(duì)“藥”，假以時(shí)日，消極職業(yè)教育的痼疾定能祛除，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)必將走上更加積極的快速發(fā)展之路。

5.建構(gòu)積極社會(huì)環(huán)境。我國(guó)是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度正越來(lái)越高，但還需要加快推動(dòng)出臺(tái)配套改革措施，提高技術(shù)技能型人才的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，進(jìn)一步營(yíng)造和弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代風(fēng)尚，尊重有一技之長(zhǎng)者。我們要不拘一格識(shí)才選才、育才、用才，大力宣傳高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要貢獻(xiàn)和典型案例，促進(jìn)真正形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的社會(huì)影響力和吸引力。只有職業(yè)教育真正受到各方重視、歡迎，才能培養(yǎng)出大批支撐中國(guó)制造的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，才能讓技術(shù)技能型人才成就出彩人生，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”更多的才能落地生根。

理性建構(gòu)積極職業(yè)教育范式，就是要科學(xué)理解積極職業(yè)教育的深厚意蘊(yùn)，做到不走馬觀花，不走形走樣，不走作走板。范式即示范模式，指可以作為典范的模式或者樣式。我們要防止走入積極職業(yè)教育范式的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：（1）將積極職業(yè)教育的理念“公式化”，即不針對(duì)具體情況而死板地根據(jù)某種固定方式處理教育問題；（2）將積極職業(yè)教育的內(nèi)容“格式化”，所謂格式化就是刪除分區(qū)內(nèi)的所有東西，恢復(fù)出廠設(shè)置，這樣“否定一切、告別過去”的教育操作應(yīng)當(dāng)慎重；（3）將積極職業(yè)教育的過程“形式化”，教育過程表面熱鬧而沒有取得實(shí)效。馬克思說過，“如果形式不是內(nèi)容的形式，那么它就沒有任何價(jià)值了”；（4）將積極職業(yè)教育的評(píng)價(jià)“程式化”，所謂程式化是說按照規(guī)定的公式步驟去做教育評(píng)價(jià)，一步也不能改變，墨守陳規(guī)，非常刻板教條，絲毫不會(huì)靈活變通。

理性建構(gòu)積極職業(yè)教育范式，并不是要自詡流派、自稱學(xué)派、自封門派或自立宗派，而是關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)共同體，在職教內(nèi)容、方式、目標(biāo)和路徑上開展廣泛持續(xù)的交流和對(duì)話，共同深入探討職業(yè)教育改革創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展之路，致力于追求加快發(fā)展體現(xiàn)積極取向、具有積極立場(chǎng)和彰顯積極氣派的現(xiàn)代職業(yè)教育。學(xué)習(xí)借鑒當(dāng)今世界職業(yè)教育研究成果，用中國(guó)的理論研究和話語(yǔ)體系解讀中國(guó)職教改革實(shí)踐、中國(guó)職教發(fā)展道路，不斷概括出理論聯(lián)系實(shí)際的、開放融通的新概念、新范疇、新表述，打造富有中國(guó)特色的積極職業(yè)教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系，科學(xué)建構(gòu)中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的積極范式，這同樣是我國(guó)職業(yè)教育理論界和學(xué)術(shù)界面臨的重大而緊迫的時(shí)代課題。

現(xiàn)代職業(yè)教育是一個(gè)共同體，職業(yè)教育改革創(chuàng)新也是一個(gè)共同體，需要職校師生的共同參與。任何教育改革，都是對(duì)實(shí)施改革的人的素質(zhì)的重構(gòu)。瓊·托馬斯(JeanThomas)曾說過一句名言：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度?！泵恳粋€(gè)人都可以是教育改革者。當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展正在進(jìn)入“心理人”的時(shí)代，呼喚職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)人格大寫健全、積極和諧幸福的現(xiàn)代“心理人”。職校教師的積極人格魅力和職業(yè)心理資本是最有感染力和影響力的教育力量和心理資源。惟有專業(yè)卓越的教師，才能培養(yǎng)奮發(fā)向上的學(xué)生，惟有積極幸福的教師，才能培養(yǎng)樂觀幸福的學(xué)生。只有播種幸福的職業(yè)教育，才能夠培養(yǎng)富有生活幸福感、生存成就感和生命價(jià)值感的學(xué)生，職校教師必須轉(zhuǎn)變問題教育觀念，從消極的認(rèn)知視角轉(zhuǎn)向積極行動(dòng)策略，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新職業(yè)教育實(shí)踐，著力創(chuàng)造適合每一位學(xué)生的積極職業(yè)教育范式。

（二）創(chuàng)新行動(dòng)，打造積極職業(yè)教育范式共同體

今天，我們已經(jīng)邁入了一個(gè)全球化經(jīng)濟(jì)空前繁榮和發(fā)展的世紀(jì)，而職業(yè)教育也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓、改革創(chuàng)新。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)下，面對(duì)來(lái)自工業(yè)4.0、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等的新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，面對(duì)00后職校生這一新群體的心理特點(diǎn)與發(fā)展需求，職校教師要深刻把握現(xiàn)代職教加快發(fā)展的新理念、新思維和新趨向，以改革創(chuàng)新視角思考和推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展與積極變革，用心做真正適合的、更加優(yōu)質(zhì)的積極職業(yè)教育。積極職業(yè)教育旗幟鮮明地提出“行動(dòng)，才有收獲；改革，才有未來(lái)；創(chuàng)新，才有奇跡；研究，才有成就；堅(jiān)持，才有卓越”的要求，把現(xiàn)代理念、改革思維、創(chuàng)新意識(shí)、心理基礎(chǔ)、工程視野、行動(dòng)哲學(xué)和草根精神，作為打造積極職業(yè)教育學(xué)術(shù)共同體的重要追求。⑤科學(xué)系統(tǒng)地建構(gòu)積極職業(yè)教育，才能著力追求成就幸福卓越的教育人生。

1.幸福人生：積極職業(yè)教育的現(xiàn)代理念。積極職業(yè)教育是追求幸福的教育，讓每一個(gè)教師享受職業(yè)教育的幸福，讓每一個(gè)學(xué)生接受幸福的職業(yè)教育。2014年3月21日，由著名心理學(xué)家、積極心理學(xué)奠基人馬丁·賽利格曼教授倡議，在美國(guó)紐約召開了“國(guó)際積極教育聯(lián)盟大會(huì)”。在這次會(huì)議上，國(guó)際積極教育聯(lián)盟提出了“教育的根本目的是人類的幸?！保═he end of education is human flourishing）的口號(hào)。國(guó)際積極教育聯(lián)盟成立標(biāo)志著積極心理和幸?？茖W(xué)的教育國(guó)際化戰(zhàn)略正式啟動(dòng)。理想的中國(guó)教育夢(mèng)就是“有教無(wú)類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才?！甭毿＝處熞獮閷W(xué)生幸福成長(zhǎng)服務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生幸福成長(zhǎng)、人人成才。積極職業(yè)教育要讓每個(gè)孩子都能成為有用之才，為每一個(gè)職校學(xué)生播種理想，點(diǎn)燃?jí)粝?，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，把自己的專業(yè)成才夢(mèng)和中國(guó)現(xiàn)代職教夢(mèng)有機(jī)地結(jié)合在一起。積極職業(yè)教育要努力為追求卓越幸福的職教人創(chuàng)造出一個(gè)美滿智慧的現(xiàn)代人生。我們相信，職業(yè)教育人生因積極而更加精彩！職業(yè)教育人生因卓越而更加幸福！

2.追求卓越：積極職業(yè)教育的改革思維?！白吭健辈煌凇皟?yōu)秀”，它比“優(yōu)秀”更具有“贏”的信念。“卓越”不同于“完美”，它比“完美”更注重對(duì)自身的高要求、好表現(xiàn)?！坝肋h(yuǎn)追求卓越”是職業(yè)教育改革永恒的主題，“永遠(yuǎn)追求卓越”就要勇于迎接各種挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步增強(qiáng)改革創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，以精益求精的專業(yè)視野加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，以時(shí)不我待的使命感推進(jìn)創(chuàng)新工作進(jìn)程，積極自主地做卓越的職業(yè)教育，堅(jiān)定堅(jiān)持真做積極的職業(yè)教育，用心做好卓越的積極職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)追尋積極理想的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展愿景，科學(xué)系統(tǒng)地建構(gòu)富有中國(guó)特色、風(fēng)格和氣派的積極職業(yè)教育范式。以“永遠(yuǎn)追求卓越”為目標(biāo)，用“永不放棄”的精神，“超越自我”的決心，“實(shí)現(xiàn)卓越”的使命，堅(jiān)定地創(chuàng)造“卓越”的積極職業(yè)教育事業(yè)。我們深信，未來(lái)積極職業(yè)教育這棵參天大樹一定會(huì)基業(yè)常青、雄偉強(qiáng)壯。

3.和諧發(fā)展：積極職業(yè)教育的創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)教育發(fā)展在于改革，職業(yè)教育改革在于創(chuàng)新。改革創(chuàng)新的目的，是為了促進(jìn)和引領(lǐng)職業(yè)教育、職校師生的和諧發(fā)展。積極職業(yè)教育范式的基本共識(shí)就是要為職校學(xué)生幸福人生奠基，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展鋪路。積極職業(yè)教育是以追求職校每個(gè)學(xué)生身心健康、素質(zhì)全面和諧、成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能夠創(chuàng)造幸福人生為核心目標(biāo)的教育。積極職業(yè)教育是幫助職校師生提升生態(tài)價(jià)值、體驗(yàn)生活快樂、提高生命質(zhì)量的教育。積極職業(yè)教育就是要秉承“為幸福人生奠基”的教育理念，讓職校每一個(gè)學(xué)生都能擁有成就卓越人生的出彩機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)有志成才的學(xué)生都能找到適合自己的自主發(fā)展空間和道路，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為服務(wù)社會(huì)的有用之才。積極職業(yè)教育呼喚專業(yè)卓越、自主發(fā)展的教師，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷超越自我，只要我們心懷夢(mèng)想，不懈追求，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，就能不斷提高自己的職業(yè)教育素養(yǎng)，逐漸成長(zhǎng)為一名有教育思想、有人格魅力、有實(shí)踐智慧的職校好教師！

4.積極取向：積極職業(yè)教育的心理基礎(chǔ)。⑥當(dāng)代中國(guó)職教改革創(chuàng)新呼喚心理學(xué)，積極職業(yè)教育建構(gòu)實(shí)踐更要以現(xiàn)代心理科學(xué)為基礎(chǔ)、為依據(jù)。心理學(xué)對(duì)20世紀(jì)歷次教育改革思想的貢獻(xiàn)和影響主要集中于兩個(gè)方面：（1）為教育改革設(shè)計(jì)思想提供了理論模式和新的科學(xué)理念；（2）為教學(xué)改革探索了研究方法。事實(shí)上，不同時(shí)期教育改革指導(dǎo)思想中的核心理念和發(fā)展思路，均有較為深厚的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。西方很多有影響的心理學(xué)家積極投身于教育改革的時(shí)代大潮，成為歷次教育改革思想的主要設(shè)計(jì)者或重要參與者。他們不斷運(yùn)用當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的心理學(xué)研究成果和理論范型，在課程及教材的規(guī)劃、改進(jìn)方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的理論設(shè)計(jì)、實(shí)際操作工作，特別是在實(shí)驗(yàn)方法和教育改革實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)方面做出了巨大的努力，贏得了人們的普遍尊敬。[1]我們要基于現(xiàn)代心理科學(xué)規(guī)律進(jìn)行職業(yè)教育改革創(chuàng)新，建構(gòu)積極取向的職業(yè)教育改革創(chuàng)新之路，為積極職業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)的心理科學(xué)理論基礎(chǔ)。

5.助力改革：積極職業(yè)教育的研究視界。持續(xù)深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，積極職業(yè)教育才能真正贏得希望無(wú)限的未來(lái)。教育領(lǐng)域綜合改革以及職業(yè)教育改革給職業(yè)教育研究帶來(lái)了新的問題視界，推動(dòng)學(xué)術(shù)界進(jìn)行不斷探索。在改革創(chuàng)新的語(yǔ)境下，探索經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的使命和轉(zhuǎn)向、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)估、推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化、職業(yè)教育公平治理以及職業(yè)教育課程、教學(xué)及教師的標(biāo)準(zhǔn)化等方面，成為近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育研究的前沿和熱點(diǎn)問題。[4]為職教改革助力鼓勁、為職教改革指引航向，是積極職業(yè)教育研究的新任務(wù)、新使命。

6.系統(tǒng)統(tǒng)籌：積極職業(yè)教育的工程視野?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程。推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的綜合改革，需要有勇氣、有耐心，積極穩(wěn)妥，還需要全社會(huì)方方面面的積極配合與支持，需要?jiǎng)趧?dòng)人事制度和收入分配制度的配套改革。這是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的、無(wú)法一步到位的改革，更是一場(chǎng)只爭(zhēng)朝夕、勢(shì)在必行的改革。如何積極回應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題、關(guān)鍵問題和主要問題，更需要我們統(tǒng)籌規(guī)劃、自主推進(jìn)、積極行動(dòng)、注重實(shí)效。尤其要抓好職業(yè)教育教學(xué)改革方案的進(jìn)度統(tǒng)籌、質(zhì)量統(tǒng)籌、落地統(tǒng)籌，理清各項(xiàng)改革的“聯(lián)絡(luò)圖”和“關(guān)系網(wǎng)”，增強(qiáng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的系統(tǒng)性、針對(duì)性和有序性。

7.校本實(shí)踐：積極職業(yè)教育的行動(dòng)哲學(xué)。⑦積極職業(yè)教育不但是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的理想或夢(mèng)想，更是實(shí)實(shí)在在的職業(yè)教育行動(dòng)與實(shí)踐。積極職業(yè)教育是以“積極個(gè)性人格教育、積極潛能優(yōu)勢(shì)教育、積極習(xí)慣責(zé)任教育、積極生命實(shí)踐教育”為四大支柱，在“立足校本-改革創(chuàng)新-開放合作-多元發(fā)展”過程中不斷追求卓越的現(xiàn)代職業(yè)教育。我們并不企求理論研究最好，但要追求職業(yè)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐行動(dòng)更好。真理是在不斷實(shí)踐中得知并得到檢驗(yàn)，理想是在持續(xù)行動(dòng)中愈來(lái)愈近并得以實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)積極職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校不應(yīng)該只是原地踏步轉(zhuǎn)圈般“吹喇叭”、“喊口號(hào)”和“談設(shè)想”，不能夠采用錯(cuò)誤的方法解決虛假的職業(yè)教育問題，而要腳踏實(shí)地務(wù)實(shí)行動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐取得實(shí)效。

8.執(zhí)著堅(jiān)韌：積極職業(yè)教育的草根精神。⑧職業(yè)教育工作者要自覺做真懂教育、專業(yè)卓越的職業(yè)教育改革開拓者，做職業(yè)教育改革創(chuàng)新的先行者，扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和積極發(fā)展。我們要以積極為主線，直面問題、讀懂學(xué)生、反思實(shí)踐與創(chuàng)新行動(dòng)，明確“建構(gòu)積極職業(yè)教育，成就卓越幸福人生”的現(xiàn)代思想，提出“多元發(fā)展，追求卓越”的辦學(xué)理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中本著“為職校學(xué)生卓越人生奠基，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展鋪路”的辦學(xué)宗旨，遵循全員培養(yǎng)積極教師，全面開發(fā)積極課程，全力打造積極班級(jí)和課堂，全程培養(yǎng)積極學(xué)生，全方位構(gòu)建積極文化，努力創(chuàng)建現(xiàn)代化、特色化、品牌化的職業(yè)學(xué)校。有執(zhí)著堅(jiān)韌這種草根精神般的時(shí)代品格，積極職業(yè)教育永遠(yuǎn)前行在希望之路上。

改革創(chuàng)新是現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展的“原動(dòng)力”和“風(fēng)向標(biāo)”，全面推進(jìn)和持續(xù)深化改革創(chuàng)新，積極職業(yè)教育才能真正贏得希望無(wú)限的未來(lái)。我們深信，積極職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新大潮中應(yīng)運(yùn)而生，肩負(fù)著現(xiàn)代職業(yè)教育積極發(fā)展的時(shí)代重任和歷史使命，必將會(huì)在職業(yè)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐中茁壯成長(zhǎng)。探索和建構(gòu)積極職業(yè)教育，我們走在改革創(chuàng)新大路上，路在我們腳下不斷延伸。我們要更加努力做好，用心做得更好！

注釋：

①視域是一個(gè)在現(xiàn)象學(xué)及解釋學(xué)哲學(xué)家們的著作中被賦予了特殊哲學(xué)意義的詞，指人在其中進(jìn)行領(lǐng)會(huì)或理解的構(gòu)架或視野。視域現(xiàn)象是解釋學(xué)循環(huán)的基礎(chǔ)，還包含這樣的意思，即由于所有的理解都是在一個(gè)理智視域的背景下取得的，因此，沒有任何理解是完全的或毫無(wú)偏差的。

②參閱《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，教職成廳[2015]2號(hào)。

③悖論指在邏輯上可以推導(dǎo)出互相矛盾之結(jié)論，但表面上又能自圓其說的命題或理論體系，在邏輯學(xué)上指可以同時(shí)推導(dǎo)或證明出兩個(gè)互相矛盾的命題的理論體系或命題。悖論的出現(xiàn)往往是因?yàn)槿藗儗?duì)某些概念的理解認(rèn)識(shí)不夠深刻正確。

④這是聯(lián)合國(guó)教科文組織成立70年以來(lái)，繼1972年發(fā)布的《學(xué)為生存：教育世界的今天和明天》（簡(jiǎn)稱富爾報(bào)告）和1996年發(fā)布的《教育，內(nèi)在的財(cái)富》（簡(jiǎn)稱德洛爾報(bào)告）以后第三份重要的報(bào)告。這份報(bào)告必定像前兩份報(bào)告那樣對(duì)世界教育的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。本次發(fā)布的《教育2030行動(dòng)綱領(lǐng)》就是為了落實(shí)2015年5月21日在韓國(guó)發(fā)布的《仁川宣言》，即“確保全納平等優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)”。

⑤“打造”一詞著力突顯人們創(chuàng)造事物的決心、對(duì)事物品質(zhì)的關(guān)注以及所采用的制造方式的力度。

⑥早在20世紀(jì)20～30年代便開始出現(xiàn)了截然不同的意見。有的學(xué)者主張“心理學(xué)是改革教育的‘萬(wàn)能科學(xué)’”（苛伯勒，1920）；而有的專家卻認(rèn)為，以心理學(xué)為科學(xué)基礎(chǔ)的教育改革運(yùn)動(dòng)的成效是令人失望的。美國(guó)教育學(xué)家弗里曼（1938）提出，以實(shí)用主義為代表的教育改革運(yùn)動(dòng)“之所以成效不彰，主要是教育改革方向的錯(cuò)誤。運(yùn)動(dòng)者只見及教育問題的表面，而未觸及教育歷程中問題的核心。科學(xué)并非萬(wàn)能，科學(xué)只可藉以評(píng)估研究問題的方法是否適當(dāng)；不能依靠科學(xué)本身去制造理想的教育效果”。

⑦這里的行動(dòng)哲學(xué)不是一個(gè)哲學(xué)名詞，而是一個(gè)積極教育人生理念，就是克服冥想與懦弱，積極自主行動(dòng)起來(lái)。

⑧草根因其平凡而具有頑強(qiáng)的生命力和獨(dú)立性。它是陽(yáng)光、水和土壤共同創(chuàng)造的生命，看似散漫無(wú)羈，但卻生生息息、綿延不絕，遇到土壤就生長(zhǎng)，給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛。草根富有民眾精神，具有強(qiáng)大的凝聚力，因植根于大地而獲得永生。草根和權(quán)力大小、地位高下沒有關(guān)系。它應(yīng)該有兩個(gè)特點(diǎn)：一是頑強(qiáng)，代表一種“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生命力；二是廣泛，遍布每一個(gè)角落。不同的人對(duì)草根精神的理解略有不同，但這些草根精神的內(nèi)涵都離不開不屈不撓的樸素精神。

[1]霍涌泉.20世紀(jì)國(guó)際教育改革思想的三次轉(zhuǎn)向與心理科學(xué)的貢獻(xiàn)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1999 (3):148-155.

[2]崔景貴.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略[J].教育研究，2015，（6）：65—69.

[3]崔景貴.追尋積極：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的理念、內(nèi)涵與范式[J].江蘇社會(huì)科學(xué),2015,(5):242-247.

[4]林克松石偉平.改革語(yǔ)境下的職業(yè)教育研究——近年中國(guó)職業(yè)教育研究前沿與熱點(diǎn)問題分析[J].職教論壇，2015(5):89-97.

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA130094）；江蘇理工學(xué)院心理教育研究所資助項(xiàng)目

崔景貴，男，江蘇理工學(xué)院副校長(zhǎng)、心理教育研究所所長(zhǎng)，教授，博士，博士生導(dǎo)師（兼）；江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心主任（兼）；常州市青少年心理研究與指導(dǎo)中心主任，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)。

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1674-7747（2016）34-0001-07