孫利

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革路徑

孫利

“互聯(lián)網(wǎng)+”通過與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合，對整個社會的生產(chǎn)生活模式產(chǎn)生變革性影響，甚至會在一定程度上對生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系進行重構。新的社會生產(chǎn)生活模式對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，人才培養(yǎng)模式亟待變革。變革的主要路徑應為培養(yǎng)目標高級化，專業(yè)設置動態(tài)化，培養(yǎng)體系復雜化，課堂生態(tài)引導化。

職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；改革路徑；互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。2015年7月出臺的《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，提出推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在成為經(jīng)濟發(fā)展、社會變革的原動力，人才培養(yǎng)模式的變革已迫在眉睫。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對社會生產(chǎn)的影響

（一）傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級換代

“互聯(lián)網(wǎng)+”為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來了換代升級，也催生出新的行業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”，農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)也在從電子商務等網(wǎng)絡銷售環(huán)節(jié)向生產(chǎn)領域滲透，為農(nóng)業(yè)帶來新的機遇，提供廣闊發(fā)展空間。農(nóng)業(yè)信息化引導的農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)資電商和農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)金融新業(yè)態(tài)能顯著提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈整體效率，促進農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代技術的融合，成為拓展農(nóng)業(yè)下游消費，更新銷售渠道，打通資金鏈、物流鏈的重要手段。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”，現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)工業(yè)正在從消費品工業(yè)向裝備制造和能源、新材料等工業(yè)領域滲透，全面推動傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)方式的轉變。工業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)加速融合并推動現(xiàn)有生產(chǎn)制造體系加速轉型，加快產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智能化、網(wǎng)絡化、服務化發(fā)展趨勢，并突出應用大數(shù)據(jù)挖掘和分析技術實現(xiàn)設備控制、工藝優(yōu)化、分析決策等的智能化，甚至對生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系進行重構。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”正在全面應用到第三產(chǎn)業(yè)，形成了諸如互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)交通、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育等新生態(tài)，信息密集度高，呈現(xiàn)出高度的創(chuàng)新性、滲透性和知識性。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)開放創(chuàng)新的優(yōu)勢，通過市場化方式構建線上線下相結合的新行業(yè)，通過數(shù)據(jù)分析，充分挖掘市場需求，諸如陪跑師、代駕師等新名詞，都是互聯(lián)網(wǎng)催生的產(chǎn)物。

（二）生產(chǎn)模式的改弦易張

1.生產(chǎn)過程從單一走向復雜?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了過去單一重復的生產(chǎn)過程，轉而要求復合多變的工作能力。通過各種組織方式，進行復雜產(chǎn)品、系統(tǒng)產(chǎn)品的生產(chǎn)活動，打破科層生產(chǎn)方式，由原先的流水線生產(chǎn)轉變?yōu)橄到y(tǒng)化生產(chǎn)，未來的工作崗位將會更加地注重技術專業(yè)性，熟練工種逐漸減少，能動性崗位會變多。[3]這就要求一線的操作工能夠熟練使用生產(chǎn)線上的各項高端技能操作，對各類領域都有系統(tǒng)性的了解。傳統(tǒng)人才專業(yè)結構已經(jīng)不適應發(fā)展的需要，一專多精、多專多精的復合性人才將是“互聯(lián)網(wǎng)+”社會人才需求的方向，系統(tǒng)設計、調(diào)試、維護等人才才是未來產(chǎn)業(yè)界發(fā)展的需要。未來的工作崗位將會更加地注重技術專業(yè)性，這對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作將是一個很大的挑戰(zhàn)。

2.生產(chǎn)模式從大眾化走向個性化。在大數(shù)據(jù)支持下，制造業(yè)的價值分布從制造環(huán)節(jié)向服務環(huán)節(jié)轉移，研發(fā)、設計等活動從制造企業(yè)獨立出來，個性化生產(chǎn)成為企業(yè)立足的據(jù)點。大規(guī)模的批量生產(chǎn)將會被個性化生產(chǎn)服務取代，這種生產(chǎn)組織方式對人才的問題解決能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，一線工作人員很難以一成不變的工作方式應對這種需求。

（三）知識技術的日新月異

對于互聯(lián)網(wǎng)相關行業(yè)而言，每一種技術的量變潛力是有時間期限的，這就需要不斷的技術革新，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識和技術的更新異常迅速。產(chǎn)品設計的不斷改進、生產(chǎn)工藝和操作方法的持續(xù)優(yōu)化、設備和工藝裝備的持續(xù)更新、采用新材料和新燃料的探索發(fā)現(xiàn)，讓現(xiàn)代人所需的知識和技術不斷升級。手工技術、機械操作技術被智能化技術取代，技術的更新呈幾倍、幾十倍的速度增長。傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)對嫻熟的操作技能要求很高而智能化和機器換人之后，技術工人永遠無法同機械臂、機器人的速度與精度相媲美，因此，傳統(tǒng)意義上的操作性技術技能工人將大幅減少。智能制造使用的主要是綠色、智能、協(xié)同為特征的先進設計技術，這就要求工作者能夠手腦并用，信息化設計、過程集成設計、復雜過程和系統(tǒng)設計等共性技術成為時代的必需品，知識型工人將成為技術生產(chǎn)領域的寵兒。

（四）創(chuàng)新能力的整體提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”離不開創(chuàng)新，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)。移動互聯(lián)的變革時代，擁抱變革，等于擁抱未來，開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)新生態(tài)，用互聯(lián)網(wǎng)+的先進技術和創(chuàng)新理念。企業(yè)鼓勵工人充分利用互聯(lián)網(wǎng)，把握市場需求導向，加強創(chuàng)新資源共享與合作，促進前沿技術和創(chuàng)新成果及時轉化，構建開放式創(chuàng)新體系?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟社會競爭激烈，技術理念的創(chuàng)新是企業(yè)生存的核心力量，是生產(chǎn)技術進步的主要途徑，能夠為企業(yè)帶來巨大的利潤，同時，也是國際化競爭中的重要指標。因此，社會對人才的需求不再滿足于對知識和技能的把握，更加看重個人的創(chuàng)新思維和開創(chuàng)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才的需求同過去發(fā)生了根本性的變化，產(chǎn)業(yè)的轉型和升級會讓許多崗位徹底消失，而在互聯(lián)網(wǎng)技術的熱潮下，許多崗位也將應運而生。而崗位的變化，將會直接影響到人才培養(yǎng)的各個方面。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應當考慮到市場需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高度復合型人才才是社會生產(chǎn)的中間力量，而現(xiàn)如今我國職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上存在許多問題，距離這個目標，還有很遠的路要走。

（一）培養(yǎng)目標背離時代需求

培養(yǎng)目標難以契合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才需求?，F(xiàn)行職業(yè)教育《人才培養(yǎng)方案》中的培養(yǎng)目標定位在技術技能型人才，多是要求培養(yǎng)學生具備對應職業(yè)崗位必備的知識與技能，這能夠滿足過去簡單機械的流水線的工作任務，這種粗糙的技能要求已經(jīng)被機械臂取代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對知識型勞動者的需求增多，高度智能化的工作環(huán)境要求工人能夠具備復雜問題的處理能力，不僅僅是粗糙的技術的掌握，更多的應當具備操作、編程、產(chǎn)品質量的檢驗、設備的管理、維護、營銷及售后服務等系類復雜技能，培養(yǎng)高端的復合技能型人才成為新時代的人才培養(yǎng)目標。

（二）專業(yè)內(nèi)涵背離產(chǎn)業(yè)發(fā)展

專業(yè)設置與內(nèi)涵難以跟上互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育應當適應區(qū)域經(jīng)濟生產(chǎn)結構的發(fā)展，反映在專業(yè)設置方面要求專業(yè)結構與一定時期的地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構相匹配。因此，職業(yè)學校的專業(yè)設置必須適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構需求。許多職業(yè)院校的人才需求分析調(diào)研和專業(yè)設置是“兩張皮”，形式主義嚴重，其專業(yè)設置不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于崗位的要求。盡管教育部職成教司新修訂的《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》對原有專業(yè)做出了較大的調(diào)整，取消的專業(yè)主要是相對應的產(chǎn)業(yè)為淘汰類、限制類的產(chǎn)業(yè)，且專業(yè)布點較少（連續(xù)三年沒有布點）、招生規(guī)模過小，或專業(yè)不符合高職教育培養(yǎng)定位的專業(yè)；新增了的專業(yè)主要是適應產(chǎn)業(yè)轉型升級、產(chǎn)業(yè)鏈延伸交叉、新興職業(yè)與技術進步需要的專業(yè)，如移動應用開發(fā)、云計算技術與應用、物聯(lián)網(wǎng)工程技術、清潔生產(chǎn)與減排技術、互聯(lián)網(wǎng)金融等專業(yè)。盡管在專業(yè)目錄修訂中，圍繞推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，設置了“移動互聯(lián)應用技”“分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術”“智能交通技術運用”“智能控制技術”“汽車智能技術”“網(wǎng)絡新聞與傳播”“云計算技術與應用”等專業(yè)，列舉了“大數(shù)據(jù)技術應用”“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)分析應用”“商務數(shù)據(jù)分析應用”“車聯(lián)網(wǎng)應用技術”等專業(yè)方向。但是，在專業(yè)設置的實際運作過程中，對產(chǎn)業(yè)技術升級、新勞動崗位所需的實際技術能力認識不足，缺乏對潛力專業(yè)的前瞻性培養(yǎng)認識，使得新興專業(yè)的構建難以與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構升級相匹配，在新興人才培養(yǎng)與滿足產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需求之間存在時滯效應，很大程度上影響產(chǎn)業(yè)結構升級的順利進行。[4]

（三）培養(yǎng)模式背離生產(chǎn)技術需求

目前,我國職業(yè)教育主要依賴職業(yè)院校，學生在企業(yè)實習時間短。正如徐國慶所說：“學校職業(yè)教育只能教給學生普通的技術知識，這種技術知識對于維持處于粗放型階段的企業(yè)的運行是可行的，但對定位于高技術的企業(yè)來說就遠遠不夠了，對于智能化生產(chǎn)的企業(yè)來說就更顯無力?！盵5]當今社會，技術知識和創(chuàng)新技能是人才培養(yǎng)的關鍵，職業(yè)教育不可能脫離企業(yè)、行業(yè)而存在。世界上其他國家都十分注重學校和企業(yè)的合作辦學，如德國的“雙元制”、英國的“三明治”課程、美國和加拿大的“合作教學”、日本的“產(chǎn)學合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導的“TAFE學院”模式，都是可以借鑒的培養(yǎng)模式。

與此同時，職業(yè)教育缺乏貫通的培養(yǎng)體制，在階段性學習完成后，學生很難通過其他方式進行學習晉升。國外的職業(yè)教育在學歷上可以到達博士層次，但在我國，職業(yè)教育最高只能停留在應用型本科階段，終身學習的理念更是高不可達。在對技能和知識要求日益嚴格的今天，職業(yè)教育的培養(yǎng)方式并不能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

（四）課堂生態(tài)背離能力發(fā)展需求

互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵在于創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新技能的培養(yǎng)離不開課程和教材。傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重的是學生對理論知識的記憶和操作技能的掌握，學生只是學習過程中的旁觀者，忽視了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。教師在教學過程中過分強調(diào)技能的標準化，反而扼殺了學生的創(chuàng)新思維。而教材中教條、晦澀的理論知識，學生甚至沒有辦法理解，創(chuàng)新就更加無從說起了。過去傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂已經(jīng)不能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生學習需求，現(xiàn)今的職業(yè)院校課堂教學很大程度上忽視了學生的需求，教師沒有針對性地根據(jù)學生地認知進行教學設計，不能夠及時地引導學生進行、總結，加強學生地主人翁意識。在課堂信息化中，不能夠充分恰當?shù)剡\用信息化教學手段，“為用而用”，沒有將互聯(lián)網(wǎng)思維帶入課堂。職業(yè)教育的課堂應當順應時代的潮流，將共享通信的網(wǎng)絡特點帶入課堂，創(chuàng)設合理的情境教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)”時代人才培養(yǎng)模式的革新

（一）培養(yǎng)目標從“初級”到“高級”

依照“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對工作能力的要求，制定合理的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，符合產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整要求，擔負起培養(yǎng)適應技術進步、生產(chǎn)方式變革和社會公共服務需要的高素質技術技能人才的重任。（1）要針對不同的行業(yè)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位群或技術領域，制定不同的培養(yǎng)目標，突出職業(yè)教育的職業(yè)性。（2）新型勞動者應當是能勝任生產(chǎn)、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才，勞動者應當具備多種復雜技能，能夠靈活應對生產(chǎn)中各類問題，培養(yǎng)目標要突出職業(yè)教育的技術性和復合性。（3）隨著知識技術不斷更新，勞動者應當具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力，滿足學習者的需求，培養(yǎng)目標要突出職業(yè)教育的終身性。

（二）專業(yè)設置從“靜態(tài)”到“動態(tài)”

為響應時代的需求，專業(yè)設置應當實行動態(tài)管理管理機制，定期進行崗位人才需求預測，修訂專業(yè)目錄。同時，按照“寬窄結合、以寬為主”“寬專業(yè)、窄方向”的原則，為促進專業(yè)穩(wěn)定性和靈活性的有機統(tǒng)一，職業(yè)院?？勺孕性O置非國家控制的專業(yè)方向，這為職業(yè)院校根據(jù)辦學需要合理、靈活調(diào)整專業(yè)設置提供了基本保障。同時，應當對學校專業(yè)設置進行嚴格監(jiān)管，嚴格控制新專業(yè)設置的門檻，對不合格的專業(yè)點實行減少招生、專業(yè)整改、撤銷專業(yè)點等退出機制。以加快推進適應“互聯(lián)網(wǎng)+”社會為目標，注重市場導向，預測企業(yè)技術需求，對學校師資力量嚴格把關，進一步落實和擴大職業(yè)院校專業(yè)設置和調(diào)整自主權。

（三）培養(yǎng)體系從“單一”到“復雜”

鼓勵聯(lián)合培養(yǎng)培訓。實施產(chǎn)學合作專業(yè)綜合改革項目，鼓勵校企、院企合作辦學，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)技術人才培訓。深化互聯(lián)網(wǎng)領域產(chǎn)教融合，依托相關單位和研究平臺，建立聯(lián)合實訓基地。建立企業(yè)技術中心和院校對接機制，鼓勵企業(yè)在院校建立“互聯(lián)網(wǎng)+”研發(fā)機構和實驗中心，形成以學校為中心的多辦學主體的培養(yǎng)體系。注重職業(yè)情境中實踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學生復雜的工作關系中做出判斷并采取行動的能力。

貫通職業(yè)教育體系，系統(tǒng)構建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術技能人才的教育需求，重點培養(yǎng)掌握新技術、具備高技能的高素質技術技能人才。完整培養(yǎng)體系的構建需要注意三方面的問題：（1）對于不同層次的培養(yǎng)標準，要有所側重，有質的區(qū)分；（2）注重把握不同階段職業(yè)教育之間的銜接，各個階段不能相互脫節(jié)，推進人才結構整體性構建；（3）要注重人才培養(yǎng)的質量，不能因為貫通學制的延長，忽視對質量的監(jiān)督。

（四）課堂生態(tài)從“灌輸”到“引導”

職業(yè)教育應當加大技術創(chuàng)新投入和人才培養(yǎng)力度，夯實技術創(chuàng)新的基礎培育，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新能力。在知識上，要求學生對理論知識以夠用為度，引導學生進行知識的應用，發(fā)展學生的實踐能力，專業(yè)教材編寫時要突出介紹技術發(fā)展方向和發(fā)展態(tài)勢，讓學生注重技術的發(fā)展，感受科技的創(chuàng)新。在技能上，不應該過分強調(diào)學生與教師操作一致，鼓勵在質量合格的基礎上進行創(chuàng)新，引導學生多想、多看、多做，通過查閱資料、實際操作讓創(chuàng)新思維落到實處。

互聯(lián)網(wǎng)的核心在于共享和通信，教師要對教學活動進行充分設計，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下不斷嘗試新的教學模式，從而找到適用于具體學情和學生認知特點的信息化教學模式，主動構建“學生中心式”教學。學校要積極鼓勵和引導教師進行相關創(chuàng)新實踐，并制定一定的激勵措施。通過教學模式的變革來實踐新的教學理念，從而引發(fā)教學和學習的質的變革。通過在課堂中引入“互聯(lián)網(wǎng)”思維，促進學生更好地融入互聯(lián)網(wǎng)+社會，加快產(chǎn)業(yè)地升級和變革。

四、結語

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”勢必前景廣闊，對各國經(jīng)濟社會的發(fā)展都具有戰(zhàn)略性的作用。為深化我國的產(chǎn)業(yè)調(diào)整，促進互聯(lián)網(wǎng)與各項產(chǎn)業(yè)的深度融合，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革已箭在弦上。

[1]李國英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈及商業(yè)模式解構[J].農(nóng)村經(jīng)濟,2015(9):29-33.

[2]張巍,高汝熹,車春鸝.工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈互動機理研究[J].上海管理科學,2010(6):51-57.

[3]烏爾里?！ど吕?工業(yè)4.0——即將來襲的第四次工業(yè)革命[M].鄧敏,李現(xiàn)民,譯.北京：機械工業(yè)出版社,2014: 47.

[4]徐莉亞.職業(yè)教育專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構適應性分析[J].教育與職業(yè),2016(3):5-8.

[5]徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉型[J].教育研究,2016(3):72-78.

[責任編輯 金蓮順]

孫利，女，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2015級碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)技術教育。

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1674-7747（2016）34-0046-04