李偉

智能制造背景下高職人才培養(yǎng)的主要問題探究

李偉

智能制造是各國制造業(yè)未來發(fā)展的主攻方向，作為制造業(yè)技術(shù)技能人才的主要來源，高等職業(yè)教育受到諸多沖擊與挑戰(zhàn)。智能制造的獨(dú)特內(nèi)涵使高職人才培養(yǎng)面臨著培養(yǎng)目標(biāo)上“專門”與“復(fù)合”的矛盾,專業(yè)設(shè)置上“專業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)”的矛盾,課程內(nèi)容上“單一”與“多元”的矛盾,培養(yǎng)途徑上“封閉”與“開放”的矛盾，這要求高職應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高層次“復(fù)合型人才”為前提，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，在課程內(nèi)容上重視系統(tǒng)知識的傳授，并在整個人才培養(yǎng)過程中深化與企業(yè)的合作程度。

高職人才培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)設(shè)設(shè)置；課程內(nèi)容；培養(yǎng)途徑；智能制造

2011年，德國針對國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和本國發(fā)展情況，于漢諾威工業(yè)博覽會上提出“工業(yè)4.0”的概念，成立“工業(yè)4.0工作組”，并指出“工業(yè)4.0”的核心為“智能+網(wǎng)絡(luò)化”，即建立信息物理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的智能化。[1]在此背景下，美國和日本分別提出“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略”和“再興戰(zhàn)略”，英國籌劃“英國制造2050”，法國提出“新工業(yè)法國”，而我國則提出“中國制造2025”，這些計劃的核心無異于發(fā)展智能化的制造業(yè)，智能制造正成為未來各國制造業(yè)發(fā)展的主攻方向，這對我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了全新的要求。

一、智能制造的內(nèi)涵

（一）縱向維度：基于工業(yè)革命的歷史發(fā)展

要理解智能制造背景下高職人才培養(yǎng)的主要問題，首先應(yīng)當(dāng)對智能制造的內(nèi)涵進(jìn)行剖析。基于工業(yè)革命的歷史發(fā)展，有利于了解智能制造時代與前期工業(yè)發(fā)展的縱向區(qū)別?！督?jīng)濟(jì)學(xué)人》編輯Markillie將生產(chǎn)方式的根本性轉(zhuǎn)變作為工業(yè)革命的劃分標(biāo)準(zhǔn)[2]，在智能制造時代，雖然能源和技術(shù)是對信息技術(shù)時代的繼承與發(fā)展，但人類的生產(chǎn)方式隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、3D打印等智能技術(shù)的發(fā)展與成熟實(shí)現(xiàn)了一種跨越式的變革，制造自動化的概念被更新并擴(kuò)展到柔性化、智能化和高度集成化的層次。并且，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，工作進(jìn)行中的產(chǎn)品、組件以及生產(chǎn)機(jī)器能夠?qū)崟r收集和共享數(shù)據(jù)，這就完成了從集中的工廠控制系統(tǒng)到分散式智能的轉(zhuǎn)變。因此，智能制造時代與之前階段的工業(yè)時代對于人類生產(chǎn)方式的影響具有根本的差別，這對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格提出了巨大的挑戰(zhàn)。

總的來看，智能制造時代所能實(shí)現(xiàn)的是制造業(yè)高水平的智能化，即利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)萬物互聯(lián)，構(gòu)建起信息物理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了層次上的提升，與以往第一、二次工業(yè)革命實(shí)現(xiàn)的機(jī)器代替人工以及第三次工業(yè)革命實(shí)現(xiàn)的機(jī)械自動化相比，具有顯著的突破。因此，從縱向維度上看，智能制造的本質(zhì)內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)了制造業(yè)從自動化向分散式智能化、高度式集成化的發(fā)展，完成了自動化水平的提升，即質(zhì)的飛躍。

（二）橫向維度：基于各國綱領(lǐng)的比較分析

各國關(guān)于“智能制造”的推行具有不同的實(shí)施方案，比較具有代表性的是德國的“工業(yè)4.0”計劃和美國的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”計劃，兩種模式在一些方面具有不同的側(cè)重。首先，“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”的概念和內(nèi)涵比“工業(yè)4.0”更大，“工業(yè)4.0”的概念主要指稱制造業(yè)，而“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”則是不局限于工業(yè)或制造業(yè)領(lǐng)域，將人、數(shù)據(jù)和機(jī)器連接起來；其次，“工業(yè)4.0”的實(shí)現(xiàn)路徑是自下而上的“制造業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)”路徑，而“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”則是自上而下的“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”路徑；最后，“工業(yè)4.0”強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)制造過程本身的智能改造，而“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”則是追求生產(chǎn)制造的效率目標(biāo)。[3]但兩者本質(zhì)指向相同、戰(zhàn)略層次相似、動力來源相同，我國的“中國制造2025”計劃也與之相近。

總的來看，雖然各國綱領(lǐng)在傳統(tǒng)優(yōu)勢和實(shí)施路徑等方面存在差異性，但其本質(zhì)指向具備共性，均旨在實(shí)現(xiàn)智能制造，即完成信息化和工業(yè)化的高度融合，尤其是在融合度上不同于以往只是人和機(jī)器的連接，還融入了數(shù)據(jù)，是工廠、機(jī)器、生產(chǎn)資料和人通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度聯(lián)結(jié)，形成自組織的生產(chǎn)，其內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越機(jī)器的自動化。[4]因此，從橫向維度上看，智能制造的本質(zhì)內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)新型物聯(lián)網(wǎng)信息生產(chǎn)力和傳統(tǒng)制造業(yè)工業(yè)生產(chǎn)力的結(jié)合，利用智能制造的相關(guān)技術(shù)，讓人才、數(shù)據(jù)、機(jī)器組成一個共同的智能制造系統(tǒng)，完成了自動化融合度的加深，即面的拓寬。

二、智能制造背景下高職人才培養(yǎng)的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：“專門”與“復(fù)合”的矛盾

從20世紀(jì)末至今，基于政策文本的視角，我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)先后經(jīng)歷了突出培養(yǎng)技術(shù)的“技術(shù)型”“實(shí)用型”“應(yīng)用型”人才時期，從技術(shù)到技能的“高技能型”人才時期，技術(shù)與技能并重的“技術(shù)技能型”人才時期。[5]技術(shù)技能人才的表述于2012年在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提及，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，“復(fù)合”是這一類型人才的核心要素，是在新型產(chǎn)業(yè)背景下實(shí)現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，與以往培養(yǎng)“較強(qiáng)實(shí)踐能力的專門人才”的目標(biāo)定位形成了鮮明的對比。

盡管在政策文本的表述中可以看出，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位已經(jīng)向復(fù)合型人才發(fā)展，但在高職院校實(shí)際的人才培養(yǎng)中，其培養(yǎng)目標(biāo)還停留在較低層次的技術(shù)人才，無法適應(yīng)高水平、高融合的自動化工作環(huán)境。在智能制造的背景下，工廠車間由于“機(jī)器換人”的改造，勞動人員數(shù)量驟減，工程過程呈現(xiàn)出去分工化的趨勢，也就是工作環(huán)境變得更加復(fù)雜化，高職培養(yǎng)的人才需要的不僅僅是單方面技術(shù)的突破，而是應(yīng)當(dāng)尋求多方面技術(shù)的結(jié)合，所需的技術(shù)范圍大大拓寬，這就帶來了“專門”和“復(fù)合”的矛盾。智能化的企業(yè)需要的無疑是“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，但目前高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)層次較低，所培養(yǎng)的學(xué)生大多精而不博，不能為企業(yè)提供適切的“多面手”，無法達(dá)到智能工廠的要求。然而，以“復(fù)合型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)并不僅僅是簡單地實(shí)現(xiàn)技術(shù)的累加，如何處理好“專門”的技術(shù)掌握程度和“復(fù)合”的技術(shù)涵蓋范圍的矛盾是高職人才培養(yǎng)在智能制造背景下面臨的一大問題。

（二）專業(yè)設(shè)置：“專業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)”的矛盾

隨著制造業(yè)自動化水平的提升和融合度的提高，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的軟化導(dǎo)致勞動和資本密集型產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)地位日益被知識和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)所取代，這勢必會造成企業(yè)崗位設(shè)置的調(diào)整。在高職院校中，學(xué)生擁有自己的專業(yè)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識和能力，進(jìn)而勝任與其專業(yè)相匹配的工作崗位。因此，專業(yè)設(shè)置是連接學(xué)校與行業(yè)和具體企業(yè)崗位的橋梁與紐帶，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的前提，為了應(yīng)對軟化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，高職應(yīng)當(dāng)就其專業(yè)設(shè)置進(jìn)行一定的調(diào)整，使之與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動完成良好的動態(tài)對接。

然而，在智能制造的背景下，高職對于專業(yè)設(shè)置調(diào)整的敏感度還有待提高。智能制造的表現(xiàn)形式之一是機(jī)器換人，機(jī)器換人于2012年底在浙江、江蘇等長三角地區(qū)逐漸興起；但在2013年底，浙江省高職院校專業(yè)設(shè)置數(shù)為314個，雖然覆蓋了高職高專教育全部19個專業(yè)大類，涵蓋了區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，但圍繞機(jī)器換人重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的對接卻不是很完整。[6]在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的珠三角地區(qū)，有實(shí)證研究表明，第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的吻合度亟待提高。[7]智能制造主要影響的是第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制造業(yè)雖然是珠三角地區(qū)的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，但珠三角高職教育與制造業(yè)相關(guān)專業(yè)發(fā)展緩慢、專業(yè)覆蓋面偏窄。也就是說，制造業(yè)的智能化帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型的同時，也帶來了高職院校在專業(yè)設(shè)置上與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配的問題，“專業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)”之間的矛盾使得高職院校應(yīng)當(dāng)對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性調(diào)整。

（三）課程內(nèi)容：“單一”與“多元”的矛盾

如果說培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)什么樣的人”的宏觀分析，專業(yè)設(shè)置是“建立什么樣的專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)”的中觀判斷的話，那么，人才培養(yǎng)的最終問題一定會落實(shí)到課程內(nèi)容層面，即“用什么樣的內(nèi)容去培養(yǎng)人”的微觀實(shí)施。以往，高職院校受傳統(tǒng)的“就業(yè)至上”價值觀念影響，普遍存在忽視學(xué)生人文修養(yǎng)和科技素質(zhì)的提高，原有的高職課程體系過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生存在技能單一、知識面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低的狀況，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。[8]課程內(nèi)容的“單一”體現(xiàn)在職業(yè)院校的課程內(nèi)容更多注重培養(yǎng)學(xué)生的硬技能，即單一化的職業(yè)能力。然而，自動化融合度的提高意味著需要以“多元”的知識來應(yīng)對，高職院校要想培養(yǎng)出能夠在智能制造環(huán)境中勝任工作的人才，其課程內(nèi)容必須實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，課程內(nèi)容“單一”與“多元”的矛盾由此產(chǎn)生。

隨著產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和巨大變化，智能化工廠的生產(chǎn)與管理模式具有過程自動化、加工智能化、設(shè)備數(shù)字化、車間網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，對學(xué)生的工作適應(yīng)能力和崗位遷移能力有了更高的要求，基于適崗性培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力在智能化時代并不是重點(diǎn)，高職院校如果仍然延續(xù)傳統(tǒng)的價值觀念，不注重傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識、培養(yǎng)崗位的可遷移能力，而只強(qiáng)調(diào)窄化的操作技能，并簡單地以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，那么，在智能制造時代，課程內(nèi)容實(shí)然的“單一”和應(yīng)然的“多元”的矛盾將無法很好地得到解決。

（四）培養(yǎng)途徑：“封閉”與“開放”的矛盾

德國和日本的制造業(yè)主要依靠精湛的工藝與工藝創(chuàng)新作為支撐，專深的技術(shù)技能和創(chuàng)新的工藝能力在自動化水平不斷提升和融合的智能制造時代更加不可或缺。無論是德國還是日本，之所以擁有大量技術(shù)精湛的工匠，能在工藝領(lǐng)域具有重大創(chuàng)新，關(guān)鍵在于其技術(shù)技能人才培養(yǎng)都有企業(yè)的成功介入。[9]反觀我國的職業(yè)教育，高職院校和企業(yè)有著不同的利益訴求，市場導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制沒有形成，一體化的管理體制無法建立，這就導(dǎo)致企業(yè)與高職合作的積極性不高，從而造就了高職人才培養(yǎng)路徑的封閉化，無法融入企業(yè)的需求。

開放的培養(yǎng)路徑在制造業(yè)逐漸智能化的時代是非常必要的，主要原因有兩點(diǎn)：（1）正如德國和日本一樣，精湛的工藝與工藝創(chuàng)新離不開企業(yè)參與到高職的培養(yǎng)路徑中來，僅僅依靠學(xué)校一方，只能為學(xué)生提供基礎(chǔ)的技術(shù)知識，無法適應(yīng)復(fù)雜的智能工作環(huán)境；（2）制造業(yè)達(dá)到智能制造的水平是以高新技術(shù)為支撐的，企業(yè)是這些高新技術(shù)的使用者，必定具備高端的操作設(shè)備和復(fù)雜的工作設(shè)施，這是高職院校所無法配備的實(shí)訓(xùn)條件，只有與企業(yè)進(jìn)行密切的合作，才能讓學(xué)生接觸到智能制造真實(shí)的工作環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生工作能力的培養(yǎng)提供了基本的硬件條件。因此，現(xiàn)有“封閉”的培養(yǎng)方式與亟需構(gòu)建的“開放”的培養(yǎng)路徑是高職人才培養(yǎng)面臨的又一大矛盾。

三、智能制造背景下高職人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑

（一）基于基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)高層次“復(fù)合型人才”

培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，并非不重視專業(yè)技能的專深化，因為未來的工作崗位將會更加地注重技術(shù)專業(yè)性，熟練工種會逐漸減少，能動性崗位會變多。[4]“專門”從面上理解是指技能掌握范圍之窄，這并不符合智能制造時代的要求，因此，強(qiáng)調(diào)向“復(fù)合”的轉(zhuǎn)變；但從點(diǎn)上理解是指技能掌握程度之深，而技能的專深仍是需要重視的，因此，在拓寬技能范圍、強(qiáng)調(diào)“博”的同時，也要深化技能的熟練程度、突出“精”的培養(yǎng)。所以，“復(fù)合型人才”主要針對技能掌握范圍這個層面提出，是在某些技術(shù)或技能達(dá)到熟練和精深的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展與兼顧，即在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)的專業(yè)技能訓(xùn)練為前提，并融入其他元素，進(jìn)而培養(yǎng)出高層次的“復(fù)合型人才”。

那么，在智能制造的背景下，什么樣的“復(fù)合型人才”才是符合條件的呢？英見公司作為技術(shù)咨詢公司，以518名德國公司代表作為問卷對象，對“工業(yè)4.0”生產(chǎn)人員所需的能力進(jìn)行了調(diào)查。在該項調(diào)查中顯示，作為制造業(yè)的一名雇員，愿意進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、具備更強(qiáng)的跨學(xué)科思維和行動以及具備更高的IT能力在將來會變得越來越重要。[10]因此，智能制造時代除了需要基礎(chǔ)的專業(yè)技能，還需要創(chuàng)新、跨學(xué)科、信息技術(shù)、終身學(xué)習(xí)等能力和思維，高職院校在構(gòu)建其發(fā)展路徑時，首先應(yīng)當(dāng)融入時代所需的基本素養(yǎng)，明確其培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的目標(biāo)定位。

（二）基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局

智能制造對崗位需求產(chǎn)生了雙重影響，一方面，目前的工作由于相互連接的機(jī)器人而變得冗余，大量的就業(yè)缺口開始出現(xiàn)；另一方面，美好的就業(yè)前景也正在展現(xiàn)出來，許多新型崗位將被創(chuàng)造。崗位的淘汰和建立與高職院校專業(yè)的結(jié)構(gòu)和布局有著直接的影響，也就是說，高職院校應(yīng)當(dāng)基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，淘汰一批不合時宜的專業(yè)，同時，建立符合智能制造時代發(fā)展的新型專業(yè)。

專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，針對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行必要的調(diào)整不容忽視。（1）隨著智能技術(shù)的發(fā)展，重復(fù)性、程序化的工作崗位面臨淘汰，相應(yīng)的專業(yè)規(guī)模應(yīng)當(dāng)縮減。相反，由于對能夠熟練運(yùn)用機(jī)床儀器的技術(shù)工人有了更多的需求，安裝、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)、維修智能設(shè)備的技術(shù)性崗位將會相對增加，新型技術(shù)崗位的需求要求建立匹配的專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)。（2）專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體體現(xiàn)，在智能制造帶來的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的過程中，針對“長三角”“珠三角”的高職院校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對接度和吻合度不高的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)當(dāng)把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對接，動態(tài)地調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局以匹配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。（3）由于在智能化的生產(chǎn)體系中，各層的人才相互融合，使人才結(jié)構(gòu)呈扁平化趨勢[9]，專深于某項技術(shù)或技能的專門人才不足以應(yīng)對未來智能化的工作環(huán)境，復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職的專業(yè)向融合的方向發(fā)展。

（三）基于職業(yè)能力，重視系統(tǒng)知識傳授

傳統(tǒng)的高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，這一價值觀念促使高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”突出但“教育性”不足。所謂“職業(yè)性”突出，就是高職課程將具體的職業(yè)能力蘊(yùn)含其中，面向市場中具體的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生具有更強(qiáng)的適崗性；所謂“教育性”不足，就是學(xué)生通過高職的學(xué)習(xí)，獲得的專業(yè)理論知識不足，沒有形成自己的知識體系，除了面向單一的就業(yè)崗位，沒有較強(qiáng)的崗位遷移能力，這在智能制造時代的數(shù)字化工廠中，顯然存在諸多弊端。因此，在智能制造時代，高職在進(jìn)行人才培養(yǎng)時不能僅僅聚焦于單一的職業(yè)能力，而是應(yīng)當(dāng)基于職業(yè)能力，重視對學(xué)生進(jìn)行知識的攝入，進(jìn)而為其形成綜合職業(yè)能力提供知識基礎(chǔ)。

正如前面所述，課程內(nèi)容“單一”和“多元”的矛盾在這個特定的發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)值得注意，將系統(tǒng)的知識以課程內(nèi)容為載體進(jìn)行傳授時，應(yīng)當(dāng)把握好兩對關(guān)系。（1）處理好“能力”與“知識”的關(guān)系。知識和能力雖然不屬于主次關(guān)系，但在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化社會，能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立在知識傳授的基礎(chǔ)之上。也就是說，以往職業(yè)教育課程內(nèi)容區(qū)別于普通教育課程內(nèi)容的差異在于，職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本的就業(yè)能力而普通教育側(cè)重讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識，這一點(diǎn)在智能制造的背景下沒有改變。只是技術(shù)的復(fù)雜化使得就業(yè)門檻上移，勝任一項工作需要的是綜合化的職業(yè)能力，這必須是在獲得相對完整的知識的基礎(chǔ)之上才能形成，所以，高職的課程內(nèi)容需要納入較為系統(tǒng)的知識體系，使得專業(yè)理論知識和具體職業(yè)能力“多元”結(jié)合。（2）處理好“就業(yè)”與“生涯發(fā)展”的關(guān)系。高職教育既然屬于職業(yè)教育，那么以就業(yè)導(dǎo)向就有其獨(dú)特的必要性。但隨著職業(yè)院校畢業(yè)生生涯路徑的拓展，單一的就業(yè)導(dǎo)向課程不能滿足多元化的學(xué)生生涯發(fā)展需求，在課程內(nèi)容中注重知識的傳遞，有利于學(xué)生為后續(xù)的生涯學(xué)習(xí)與進(jìn)階提供基礎(chǔ)，也便于為技術(shù)高度復(fù)雜的智能化時代提供更高層次的智力支撐。

（四）基于企業(yè)需求，深化校企合作程度

職業(yè)教育的特征之一在于這種教育類型與企業(yè)的聯(lián)系十分緊密，因此，單方面從高職的角度進(jìn)行封閉式的人才培養(yǎng)而忽視企業(yè)的實(shí)際需求是不可取的，這在智能制造時代更是如此，因為智能企業(yè)需要的是具有高技能的復(fù)合型人才，這要求學(xué)校不僅要和企業(yè)進(jìn)行合作，而且，這種合作關(guān)系應(yīng)當(dāng)在固化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。

深化校企合作的程度，需要聯(lián)動多方面的力量。就高職院校而言，要從以下三方面努力：（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立校企合作的專門機(jī)構(gòu)，尋找與自身情況緊密相關(guān)的智能化企業(yè)，吸引企業(yè)參與到辦學(xué)合作中來，與行業(yè)龍頭企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。（2）由于實(shí)現(xiàn)智能制造的企業(yè)與傳統(tǒng)企業(yè)對于人才的要求有著根本的差別，高職院校應(yīng)當(dāng)采用開放合作的態(tài)度與企業(yè)共同明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。（3）高職院校要與企業(yè)建立更深層的聯(lián)系，與企業(yè)共同建立具體的人才培養(yǎng)方案，并落實(shí)到專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)評價的層面，讓企業(yè)深入到自身開展人才培養(yǎng)的過程中，使校企合作達(dá)到深化的程度。

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[責(zé)任編輯 金蓮順]

李偉，男，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2015級碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育。

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1674-7747（2016）34-0042-04