淮北 姚 瑩 徐修安

英語導(dǎo)學(xué)案面臨的困境及對策

淮北 姚 瑩 徐修安

隨著新課改的推進，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式近十幾年來一直深受全國各級各類學(xué)校喜愛。高中英語導(dǎo)學(xué)案的使用也非常普遍。然而2012年12月25日杜郎口中學(xué)宣布取消導(dǎo)學(xué)案，這一舉動一石激起千層浪！杜郎口中學(xué)是基于什么理由取消導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的弊端與面臨的困境有哪些？對于這些弊端和困境，我們能否找到相應(yīng)的解決對策？導(dǎo)學(xué)案的未來發(fā)展之路如何？

本文就高中英語導(dǎo)學(xué)案面臨的困境進行分析，并試圖提出相關(guān)解決對策。希望能提高高中英語導(dǎo)學(xué)案的使用效率。

高中英語 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

近十幾年來，我國中學(xué)教師對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探索熱情持續(xù)高漲。然而，處于改革前沿、率先使用導(dǎo)學(xué)案的杜郎口中學(xué)卻于2012年12宣布取消導(dǎo)學(xué)案。這一舉動一石激起千層浪！導(dǎo)學(xué)案的未來發(fā)展之路如何？本文就中學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案面臨的困境進行了分析，并試圖提出相關(guān)解決對策，同時希望能提高中學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案的使用效率。

一、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢

導(dǎo)學(xué)案，又稱學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成的教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。 導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教學(xué)的教案相比，體現(xiàn)了如下優(yōu)勢：

（一）促進了學(xué)生高效的預(yù)習

預(yù)習在學(xué)習知識的整個過程中有著舉足輕重的作用，因此學(xué)會使用高效的預(yù)習方法至關(guān)重要。在學(xué)案教學(xué)模式中，教師會提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求和思路去預(yù)習課本，很容易抓住文章線索和重難點。在預(yù)習過程中，遇到不理解的地方可以使用不同顏色的筆做出標記，在聽講時能有側(cè)重點。

（二）解決了教師“滿堂灌”問題

在學(xué)案教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，先認真預(yù)習， 接著課堂上以教師主導(dǎo)，以學(xué)生主體，完成導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)任務(wù)，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一。課堂不再是過去那種教師滿堂講，學(xué)生被動聽的“滿堂灌” 的課堂。

（三）促進學(xué)生自主學(xué)習

學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案能按照步驟一步一步學(xué)習，慢慢地養(yǎng)成遇到問題自己動手查閱相關(guān)資料，動腦思考問題的能力。而這些能力就是學(xué)生的自主學(xué)習能力。

二、導(dǎo)學(xué)案面臨的困境

（一）紙質(zhì)媒介，信息量少

導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習目標、學(xué)習重點、學(xué)習難點、自主預(yù)習、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習反思、拓展延伸，存在的問題等環(huán)節(jié)。這么多項內(nèi)容常常濃縮在一張8開紙正反面，無法具體詳細的展開，因此包含的具體信息量太少。

（二）不利于分層教學(xué)

目前我國中學(xué)仍采用班級授課制。在這種教學(xué)組織形式下編制的導(dǎo)學(xué)案也必定是全體學(xué)生都使用的教學(xué)材料，但學(xué)生學(xué)習水平高低參差不齊，采用一樣的導(dǎo)學(xué)案，容易出現(xiàn)優(yōu)等生因覺得特別簡單而沒有使用價值而后進生因覺得太難而不使用的現(xiàn)象。

（三）限制學(xué)生思維

首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫形式、內(nèi)容、學(xué)習目標的制訂、教授知識的方法都是教師單方面決定的。學(xué)生很少或者根本沒有任何參與，這就在一定程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習意識和思維能力的發(fā)展。第二，導(dǎo)學(xué)案的使用過程基本上只是課堂上教師問，學(xué)生讀提前寫在導(dǎo)學(xué)案上的答案，很少能顯示學(xué)生的思維過程。學(xué)生很少有“思維之動”， 學(xué)生也只是很機械地掌握知識而已。第三，有時候?qū)W(xué)案就像習題的堆積，機械地重復(fù)檢查學(xué)生學(xué)過的知識，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的實驗和探究過程。

三、導(dǎo)學(xué)案在改良中繼續(xù)前行

綜上發(fā)現(xiàn)，雖然導(dǎo)學(xué)案有很好地優(yōu)勢也有一些不足。這些不足如果通過各種方法盡可能地減小，導(dǎo)學(xué)案的困境就可以得以擺脫。

（一）導(dǎo)學(xué)案與教案結(jié)合

教學(xué)案一體化，將教學(xué)目標寫在導(dǎo)學(xué)案上，教師的教學(xué)流程和教學(xué)思路全面展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師和學(xué)生都能在展開教學(xué)活動、學(xué)習活動之前就明確目標、思路清晰，那么在教學(xué)和學(xué)習過程中就能緊緊圍繞目標展開活動。

（二）導(dǎo)學(xué)案與ppt結(jié)合

PPT 圖文并茂，呈現(xiàn)信息量大，導(dǎo)學(xué)案與PPT結(jié)合，第一，可以克服導(dǎo)學(xué)案信息量少的問題。 第二，PPT中有文本、聲音、圖片、視頻或音頻，可以全方位多模態(tài)的刺激學(xué)生，以提高學(xué)習者的學(xué)習效率。

（三）導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合

張一春教授認為，“微課”是指為使學(xué)習者自主學(xué)習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)與微課相結(jié)合，學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案進行自主預(yù)習，在預(yù)習過程中遇到任何問題都可以及時進入到微課觀看相應(yīng)部分的微課教學(xué)視頻，及時解決自主學(xué)習中出現(xiàn)的疑惑與不解。有了微課的深入講解能加深學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)習的效率。而且不同的學(xué)生在自主學(xué)習中遇到的問題不同，選擇的微課片段也不同。將導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合能真正做到因材施教。導(dǎo)學(xué)案和微課都是適應(yīng)教學(xué)改革形式出現(xiàn)的實現(xiàn)智慧課堂的手段，但在網(wǎng)絡(luò)背景下，導(dǎo)學(xué)案缺乏及時的生動形象的講解，微課視頻缺乏紙質(zhì)的整合全部內(nèi)容的材料。只有將這兩種智慧充分結(jié)合起來，揚長避短，才能實現(xiàn)最佳教育效果。

當然，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天，導(dǎo)學(xué)案的使用將時時面臨著挑戰(zhàn)。但筆者相信，紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案因為其不傷眼、便于翻閱查找等優(yōu)勢仍需存在，就好像有了電子書但紙質(zhì)書籍仍需存在是一個道理。況且，導(dǎo)學(xué)案與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合能不能結(jié)合，也會給我們對導(dǎo)學(xué)案研究提出了一個新的課題。

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（作者單位：淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院）

（作者單位：淮北師范大學(xué)附屬中學(xué)）