廣東 蔡圳炫

論中職語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練

廣東 蔡圳炫

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的四種基本能力，這四種最基本的語(yǔ)文能力中，“說”即口頭表達(dá)能力，在以往的語(yǔ)文教學(xué)往往被忽略。根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)用性的原則，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

中職語(yǔ)文 口語(yǔ)交際

隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求很大程度上由“知識(shí)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。在中職教育中，語(yǔ)文課作為文化基礎(chǔ)課，既要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，也要提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從“知識(shí)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了中職語(yǔ)文必須有自己的特色——以實(shí)用性為主的教育理念，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中要突出強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就是一項(xiàng)重要的技能，既是一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，也是一個(gè)人綜合職業(yè)能力的構(gòu)成部分。

口語(yǔ)教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重任。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提高中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，成為中職語(yǔ)文教師探討的課題。

本文擬從學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個(gè)方面探討如何在中職生中開展口語(yǔ)交際教學(xué)。

一、了解學(xué)生情況 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

中職生由于從小學(xué)到初中已經(jīng)習(xí)慣了“紙上談兵”式的應(yīng)試教育模式，學(xué)生中普遍存在膽怯心理，不敢或不愿開口說的現(xiàn)象。同時(shí)，大部分學(xué)生中存在學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，口齒不清，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情，甚至有的學(xué)生課堂上發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，說不出一句完整的話。因此，口語(yǔ)訓(xùn)練的起步就顯得比較困難。因此，課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練如果不能調(diào)動(dòng)他們的積極性，就容易形成“好的說，差的看，中等水平的混完算”的局面。為了改變這種情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們參與到課堂的口語(yǔ)訓(xùn)練中來，筆者將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)層次進(jìn)行劃分，讓發(fā)音較好，口語(yǔ)較好的學(xué)生發(fā)言，營(yíng)造一種輕松、融洽的課堂氣氛。對(duì)口語(yǔ)較差的學(xué)生多鼓勵(lì)，讓他們找到口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣。比如說對(duì)不敢開口說話的學(xué)生讓他們完成三步走：第一步：站起來，第二步：走上來，第三步：說出來。通常情況下在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，他們都能邁出說話的第一步。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，不僅口語(yǔ)較好的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有了提高，而且口語(yǔ)較差、不愿發(fā)言的學(xué)生也能大膽說話了，語(yǔ)言表達(dá)能力也有了一定的提高。

二、將口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程中

根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求，筆者從教學(xué)內(nèi)容上分別安排了以下這些訓(xùn)練：朗讀、復(fù)述、解說、交談、辯論、即興發(fā)言、說話技巧分析等，并將這些訓(xùn)練的內(nèi)容與課文相結(jié)合，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。比如，上《致橡樹》安排了朗讀，上《項(xiàng)鏈》安排了自由討論，上《鴻門宴》安排了復(fù)述故事，上《煮酒論英雄》安排了人物說話技巧分析，單元口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練安排了說服中的情景對(duì)話，并根據(jù)這些練習(xí)進(jìn)行口語(yǔ)考試。

從訓(xùn)練的程序上講是先易后難，先讀后說。訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生的情況，提出不同的要求，訓(xùn)練語(yǔ)音時(shí)，對(duì)語(yǔ)音不準(zhǔn)的學(xué)生，要求他們?cè)谧x準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上流利地進(jìn)行朗讀；對(duì)語(yǔ)音較好的學(xué)生，則要求他們有表情地進(jìn)行朗讀。在大部分學(xué)生能流利地朗讀作品后，再進(jìn)行復(fù)述、介紹、解說等一系列的口語(yǔ)訓(xùn)練。訓(xùn)練即興發(fā)言時(shí)，筆者將每四個(gè)同學(xué)劃分為一小組，分組討論，組員在綜合了組員意見后派代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的小組。

三、將口語(yǔ)訓(xùn)練與生活結(jié)合起來

中職學(xué)生雖說已經(jīng)有一定的自控能力，但上課仍然缺乏動(dòng)力，存在好玩、好動(dòng)的現(xiàn)象，如果課堂氣氛沉悶、傳授知識(shí)方法單一，學(xué)生勢(shì)必感到枯燥，學(xué)習(xí)效果不好。如果將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在鮮活的生活中，便不會(huì)成為無源之水，學(xué)習(xí)也不會(huì)顯得枯燥無味。所以在教學(xué)過程中，我注意尋找學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。

1.設(shè)置對(duì)話情景，進(jìn)行角色扮演

在進(jìn)行“說服”的表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，設(shè)置了以下情景讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。情景一：你想讓媽媽買臺(tái)電腦或?yàn)樽约杭依镫娔X接通寬帶服務(wù)，可是媽媽怕你會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界而影響學(xué)習(xí)，堅(jiān)決不同意，你會(huì)怎樣說服她，讓她欣然同意呢？情景二：假如你在公共汽車上，你想說服一個(gè)年輕人為一個(gè)老人讓座，你會(huì)怎么辦？在這兩個(gè)情景對(duì)話中，學(xué)生們能夠紛紛發(fā)現(xiàn)他們的意見，同時(shí)進(jìn)行角色扮演，在具體的情景中，展示對(duì)話的內(nèi)容。

2.分析對(duì)話技巧，模仿人物對(duì)話

《煮酒論英雄》一文中，劉備與曹操的對(duì)話是一場(chǎng)充滿著智慧的心理較量。在對(duì)人物的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行分析之后，讓學(xué)生進(jìn)行表演，并指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉備和曹操在特定的歷史環(huán)境下對(duì)話的技巧。

3.組織一些帶有趣味性、游戲性的訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，如繞口令、快讀、快講、連鎖接詞、妙對(duì)成趣、辯論會(huì)等

如在各班舉行辯論賽，將全班分成兩組，代表正方和反方，圍繞所選辯題展開辯論，在辯論中，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。比如在14電器班進(jìn)行了一場(chǎng)“應(yīng)不應(yīng)該使用一次性用具的”辯論中，學(xué)生能夠充分運(yùn)用學(xué)到的辯論技巧和對(duì)辯題的較好理解進(jìn)行辯論，氣氛活躍。

美國(guó)著名教育家卡耐基所說：“在都市化的社會(huì)里，一個(gè)人不論就學(xué)或從事任何職業(yè)，當(dāng)中說話都是不可避免的。如果老是畏畏縮縮或吞吞吐吐，詞不達(dá)意，是絕對(duì)與成功無緣的”。因此中職生除了要具備過硬的專業(yè)技能之外，還應(yīng)該不斷提升綜合素養(yǎng)，提高自身的口語(yǔ)交際能力。中職語(yǔ)文課堂應(yīng)該為中職生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)提供了一個(gè)空間，讓他們邁出有效交際的第一步。在不斷的練習(xí)中，提升語(yǔ)言表達(dá)的品位，在實(shí)踐中鍛煉中，提高自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

［1］董秀芳.中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.職業(yè)教育研究，2008.（10）：91.

［2］陳慧娟.中職口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.廈門：廈門大學(xué)，2006.34.

（作者單位：廣東省汕頭市澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校）