江蘇 陸 歡

淺談提高智障學(xué)生識字能力的有效方法

江蘇 陸 歡

陪智學(xué)生由于智力缺陷，導(dǎo)致他們思維遲鈍，認知緩慢，注意力差，在識字方面存在很多困難。針對陪智學(xué)生在識字方面存在的困難，結(jié)合平時的教學(xué)，探索研究能提高他們識字能力的有效方法。

陪智學(xué)生 識字 教學(xué)方法

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。識字也是培養(yǎng)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是智障學(xué)生由于自身智力障礙，在漢字學(xué)習(xí)上存在很多困難。主要表現(xiàn)在對字音、字形識記緩慢且遺忘快；對形似字的書寫，音似字的認讀常?；煜?；對識字學(xué)習(xí)缺乏興趣等。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。針對陪智學(xué)生在識字方面遇到的問題，如何找到使陪智學(xué)生多認字，識好字的有效方法，結(jié)合平時的教學(xué)進行了思考和探究。

一、借用兒歌 激發(fā)學(xué)生識字興趣

由于陪智學(xué)生認知緩慢，注意力不能高度集中，往往一節(jié)課下來很多學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間只有十分鐘甚至更少。根據(jù)小步子多循環(huán)的教學(xué)規(guī)律，一節(jié)課老師不斷重復(fù)著教學(xué)目標(biāo)要求掌握的生字，但是學(xué)生的注意力有限，導(dǎo)致識字教學(xué)效率并不高。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的識字興趣，是學(xué)生多認字，識好字的基礎(chǔ)。根據(jù)智障學(xué)生喜歡音樂愛唱歌的特點，老師可以將兒歌引入識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如，在學(xué)到春天主題的課文時，學(xué)生需要掌握漢字“春、花、”，老師可以尋找相關(guān)的兒歌《春天來》：春天來，春天來，花兒朵朵開。紅花開，白花開，蜜蜂蝴蝶都飛來。先播放韻律十足的歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再以歌詞填空，歌曲接唱等形式來認識并識記漢字“春、花”。老師事先準(zhǔn)備好“春、花”的字卡，讓學(xué)生進行字卡填空：（ ）天來，（ ）天來，（ ）兒朵朵開。紅（ ）開，白（ ）開，蜜蜂蝴蝶都飛來。然后可以讓他們在多個漢字中挑出“春”和“花”再進行填空。多次游戲練習(xí)，由易到難，強化學(xué)生對兩個漢字的識記。然后可以進行接唱練習(xí)，讓學(xué)生在兒歌演唱的過程中多發(fā)“春”和“花”的讀音。實踐證明，在識字教學(xué)中輔以音樂兒歌，能活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。

二、開展活動 提高學(xué)生識字能力

陪智學(xué)生注意力不集中，抽象思維能力差，矯正他們的缺陷就需要通過各種途徑和方法發(fā)展他們相應(yīng)的能力。在智障兒童的語文教學(xué)中，一味單調(diào)的識字花費了大量的時間和精力，教學(xué)效果也不明顯。

在教學(xué)研究中，老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織各種競賽活，在活動中提高學(xué)生的識字能力。例如，開展兒歌朗誦的活動，讓學(xué)生自己回家練習(xí)朗讀兒歌，不會的字可以請教老師和家長，能力好的學(xué)生可以查字典，然后在活動中評比出“小小朗誦家”。 組織“勤勞的果農(nóng)”比賽，讓學(xué)生拿著籃子摘有字的卡片果實，再把上面的字讀出來。誰摘得多，誰讀得準(zhǔn)確，誰就是“勤勞的小果農(nóng)”。再如“小小啄木鳥”比賽，把近階段學(xué)習(xí)過程中常見的錯別字集中起來，掛在漂亮的樹上。讓學(xué)生頭戴啄木鳥的頭飾，看誰找出最多的錯字，并改正，誰就是最勤勞的“啄木鳥”。

通過這樣一些有趣的競賽活動，學(xué)生們個個熱情高漲，在爭奪各種比賽的過程中，既激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，也培養(yǎng)了學(xué)生一定的自學(xué)能力，在潛移默化中提高了他們的識字能力。

三、巧用興趣 擴大學(xué)生識字途徑

興趣是最好的老師。智障學(xué)生雖然智力上存在一定的缺陷，但是他們也同樣有自己的興趣愛好。在教學(xué)研究中，老師可以從學(xué)生的興趣點著手，讓他們不再受制于僅僅通過課堂教學(xué)來識字，擴大了他們識字的途徑。

班里有一個自閉癥學(xué)生俊俊，他喜歡看廣告和天氣預(yù)報。針對這一興趣愛好，老師和家長經(jīng)過商量，每天晚飯后可以看半小時的廣告和天氣預(yù)報。一學(xué)期下來，他就認識了很多在廣告中出現(xiàn)的漢字以及在天氣預(yù)報中出現(xiàn)的城市名字。學(xué)生奇奇他喜歡玩拼圖，老師就可以制作一些漢字拼圖讓他拼。在拼圖的過程中，他不僅識記了漢字的讀音，還熟記了漢字的部首與結(jié)構(gòu)，為書寫生字奠定了基礎(chǔ)。

從學(xué)生的興趣著手，有利于擴大學(xué)生認識漢字的途徑。但是受限于陪智學(xué)生興趣的狹隘性，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的興趣愛好。在以后的教學(xué)實踐中，可以在興趣愛好與識字方面做進一步的實踐研究。

四、回歸生活 夯實學(xué)生識字基礎(chǔ)

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。”所以，老師除了讓學(xué)生學(xué)會讀課本之外，還要學(xué)會“讀生活”。老師要樹立生活大課堂的新課程觀。

生活就是一個大課堂，在教室中有許多現(xiàn)成實物，老師可以貼上字卡，如黑板、講臺、課桌、電視機等，讓學(xué)生目之所及都能有收獲。同樣老師也可以請家長配合，根據(jù)最近學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，在家里的生活用品上貼上字卡，比如，毛巾、牙刷、馬桶、浴缸等。老師也可以根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，利用教室的墻面，精心設(shè)計識字樂園。比如在教交通工具主題時，老師在墻面上布置好各種交通工具的圖片和文字，讓學(xué)生在課余時間邊玩邊記，加深記憶。同時也可以利用外出購物游玩的機會對學(xué)生進行識字教育，逛超市時認認商品名稱，坐公車時認認站臺名稱，吃零食時認認包裝上的漢字，走在路上時認認街邊的路名，廣告招牌名等。這樣不僅讓學(xué)生把課堂所學(xué)的漢字運用到生活中，鞏固了課堂所學(xué)，更能在生活這個大課堂中學(xué)到更多的漢字。

陪智學(xué)生是一個特殊的群體，他們智力損傷程度不一樣，思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力也不同。老師在對他們進行教學(xué)時，需要充分考慮陪智學(xué)生的個體差異，有針對性地設(shè)計教育教學(xué)方案。在豐富多樣的教學(xué)形式中，給智障學(xué)生創(chuàng)造更多的識字機會，讓他們識好字、多識字，為今后融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

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［4］高鐘.創(chuàng)設(shè)情境 有效識字［J］.現(xiàn)代特殊教育. 2012（10）

（作者單位：江蘇省常熟市特殊教育學(xué)校）