遼寧 李國權(quán)

推進(jìn)語文主題學(xué)習(xí) 夯實學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)——小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實踐與探究

遼寧 李國權(quán)

背景介紹：2015年遼寧省朝陽市教育局下發(fā)文件，要求全市推進(jìn)語文主題學(xué)習(xí)，并制訂了實施方案。為此朝陽市教師進(jìn)修學(xué)院組織部分骨干教師編寫了《小學(xué)語文主題閱讀精讀選文》作為補充教材。朝陽街小學(xué)對此高度重視，在教育局及教師進(jìn)修學(xué)學(xué)校的指導(dǎo)和帶動下，學(xué)校掀起語文主題學(xué)習(xí)探究活動的熱潮。一年來，學(xué)校也積累了諸多經(jīng)驗。以下粗淺認(rèn)識與讀者共勉。

一、對語文主題學(xué)習(xí)的幾點粗淺認(rèn)知

1.怎樣理解語文主題學(xué)習(xí)

對于語文主題學(xué)習(xí)這項實驗，倡導(dǎo)者北京十一學(xué)校校長李希貴的初衷很明確：閱讀、課堂閱讀、課堂自主、自主閱讀、課堂足量自主閱讀。參與實驗的郭瑩老師這樣理解：“語文主題學(xué)習(xí)”就是要把語言文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感體驗，不再把語文定位為一種知識的教學(xué)，而更多的是一種生命的體驗、生活的積累和文化的熏陶。

從語文學(xué)科的特點上看，本身具有人文性和工具性的特性。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這需要長時間的積累和訓(xùn)練才能完成。但現(xiàn)在存在用學(xué)數(shù)學(xué)的方法學(xué)語文的現(xiàn)象，即往往通過對一篇文章的剖析與理解達(dá)到對一類文章的解決，也就是舉一反三法。這其實不符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

學(xué)語文應(yīng)更多應(yīng)用反三歸一的方法，即通過量的積累來達(dá)到質(zhì)的變化。東晉大詩人陶淵明曾說他是“好讀書而不求甚解”?！昂米x書”也就是廣覽博讀，正是學(xué)好、用好語文的必由之路。而當(dāng)前語文教學(xué)恰恰存在不“好讀書”而好“求甚解”的現(xiàn)狀。教師希望把一篇課文挖深摳透。甚至刨出火星。真像小品里說的，唯恐刨得不深，一心往祖墳?zāi)桥?，結(jié)果對提升語文素養(yǎng)意義并不大。深挖造成教師教得累，學(xué)生干遭罪，讀書讀得少。學(xué)完全忘了。在這里打一個比方，比如說有人說你家的一塊地下埋有一個古董。你就去深挖，不見古董。你換一個地方又去深挖，可能還是沒有找到，也可能找到。但如果換一種方式，淺淺地挖，挖遍整塊地。雖然不可能找到古董，但卻使土地變得松軟，土質(zhì)變好了。秋天一定會有好的收成。連續(xù)幾年甚至更長時間都會有好收獲。遠(yuǎn)比得到一件古董的價值多得多。魯迅先生在《給顏黎民的信》中曾說過“讀書必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了“”。這也是說大量閱讀的好處。因此語文主題學(xué)習(xí)首先是指倡導(dǎo)大量閱讀。

那么，如何把大量的課外閱讀與課文進(jìn)行銜接，把課外閱讀引入課內(nèi)。就需要有一個銜接點，這就是主題。這個主題是文本推敲的著力點，也是激發(fā)閱讀興趣的催化劑，更是鏈接課文與閱讀材料的媒介。

基于些，我認(rèn)為語文主題學(xué)習(xí)就是在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的單元主題，教材本身的特點，教師對文本的解讀，從一篇課文中提煉一個主題，通過對課文的推敲與感悟，使學(xué)生感受這一主題的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣泛的閱讀空間，閱讀與主題相關(guān)、相近、相似或相對的多篇文章，進(jìn)行主題閱讀的拓展。在大量的閱讀中豐富學(xué)生的認(rèn)識，情感和體驗，創(chuàng)造與文本交流與對話的氛圍與條件，形成思維的碰撞，產(chǎn)生情感的升華，價值的提升。

2.怎樣理解語文主題學(xué)習(xí)和現(xiàn)行語文教學(xué)的關(guān)系

其實“課改”以前我們許多語文老師在教學(xué)時，常常根據(jù)教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)一篇文章后，也常常安排一篇文章做為拓展延伸的環(huán)節(jié)，有時也布置課后閱讀相關(guān)文章或書籍，以增加學(xué)生的閱讀量，實現(xiàn)閱讀能力的遷移?！罢n改”之后的語文教材每個單元都是按一定的主題編寫的。特別是現(xiàn)行的S版語文教材還都配有《語文同步讀本》，這本身就是在進(jìn)行主題閱讀的引領(lǐng)。只是沒有把閱讀任務(wù)引入課內(nèi)，沒有對主題加以強調(diào)，致使主題有時還顯得模糊 。另外放在課外，絕大部分學(xué)生根本就不去閱讀，讓課外閱讀成為一種形式?，F(xiàn)在強調(diào)語文主題學(xué)習(xí)，是把“主題”和“閱讀”加以強調(diào)和重視。

因此從這個方面看，“語文主題學(xué)習(xí)”只是強調(diào)一種學(xué)習(xí)方式而已。倡導(dǎo)語文主題學(xué)習(xí)，就是通過抓住主題來感悟文本，騰出時間把課外閱讀引入課內(nèi)。實際是對現(xiàn)行語文教學(xué)改革成果的繼承和發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種改變。如果摒棄現(xiàn)行語文教學(xué)一些好的做法和經(jīng)驗，另搞一套，另立爐灶，造成邯鄲學(xué)步的后果。這真是對語文主題學(xué)習(xí)的曲解。

語文主題學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種改革和創(chuàng)新。不是教師語文教學(xué)方法的改變，因此“語文主題學(xué)習(xí)”不能稱為“語文主題教學(xué)”

3.怎樣既能壓縮有限的教學(xué)時間，又要保證完成課標(biāo)要求必須完成的任務(wù)？

（一）把握小學(xué)語文教學(xué)的目的和任務(wù)，明確各年級的重點任務(wù)。把握好度。防止目標(biāo)“過”，又要防止“不及”。

小學(xué)語課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)突出“語言文字的運用?！薄罢Z用觀”是語文界的共識。學(xué)校開設(shè)語文課的主要目的是讓學(xué)生獲得理解和運用語言文字的能力，以便在將來的學(xué)習(xí)、生活、工作中運用。而這種能力當(dāng)然離不開語言文字的訓(xùn)練。因此在語文課上必須進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，完成課標(biāo)要求的任務(wù)。

低年段語文課堂教學(xué)必須重視字詞訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)、會讀、會寫，理解的基礎(chǔ)上會用。

中高年級段要加強對朗讀的指導(dǎo)，對內(nèi)容的把握，對文章敘述的關(guān)注，學(xué)習(xí)文本表達(dá)方式，品味作者“語言特色”。實施語文主題學(xué)習(xí)，務(wù)必以這些訓(xùn)練做基礎(chǔ)。這是語文教學(xué)的指揮棒。如果拋棄這些最根本的訓(xùn)練，盲目的追求主題閱讀，那是舍本求末，得不償失的。達(dá)到的效果是丟了西瓜撿芝麻。

（二）目標(biāo)明晰，一課一得，為主題閱讀保證時間

確立的每課時的教學(xué)目標(biāo)時，要圍繞“課標(biāo)”要求，要做到明晰、精當(dāng)、 切忌多而雜，大而空。如郭瑩老師第一課時的教學(xué)目標(biāo)為：（1）會認(rèn)“魅，紳、姍、辰”等4個字，會寫“魅、黎、丐、牌”等8個字。掌握“魅力、乞丐、紳士、無動于衷、良辰美景、心酸”等詞語。（2）正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀1-3自然段。（3）學(xué)習(xí)1-5自然段，抓住關(guān)鍵的詞語理解課文內(nèi)容，體會是詩人同情幫助殘疾人的優(yōu)良品質(zhì)，初步感受語言魅力。這一目標(biāo)就比較明確?？刹僮餍詷O強。要明確對于情感態(tài)度價值觀等各科共同承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)并不是語文的本職任務(wù)。

另外要一課一得，確立的主題要“小”。俗話說弱水三千，只取一瓢飲。把時間用在最需要的地方。精講才能做到惜時，惜時才能做到海量閱讀。如四年級《地震中的父與子》一課，文章是通過父與子的動作、語言、外貌等表現(xiàn)人物的了不起，四年級組在集體備課時，認(rèn)為僅抓住如果這一點該不夠，還過于寬泛。他們就抓住文中的一些細(xì)節(jié)作為主題來領(lǐng)悟文本。如文中的外貌中的“眼中布滿血絲”衣服上的“點點血痕”，“我知道你永遠(yuǎn)和我在一起”三次反復(fù)出現(xiàn)，“十二小時，二十四小時，三十六小時”的時間羅列。引導(dǎo)學(xué)生透過細(xì)節(jié)理解人物的了不起。遠(yuǎn)比面面俱到的分析人物語言、動作、外貌所得要多。主題過于寬泛，訓(xùn)練點亂，眉毛胡子一起抓，才真是亂彈琴。

（三）課前充分預(yù)習(xí)，為主題閱讀預(yù)留時間

既要完成課標(biāo)要求的語言文字訓(xùn)練，又要進(jìn)行大量閱讀。如何節(jié)省出充足的時間，除了在課堂上摒棄不分重點，泛泛細(xì)究外。抓課前預(yù)習(xí)也十分重要。特別是中高年段的學(xué)生，要教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法。對掃清課文閱讀障礙的字詞，整體感知課文主要內(nèi)容等，要放到課前預(yù)習(xí)來完成。如郭瑩老師就注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。課上通過檢查預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行了初讀的感知。為學(xué)生理解課文節(jié)省大量時間。當(dāng)然對于不同年級段的學(xué)生要提出不同的預(yù)習(xí)要求。要讓學(xué)生充分初讀，不讓初讀成為課堂內(nèi)的額外負(fù)擔(dān)。

（四）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為主題閱讀節(jié)省時間

抓好第一課時，要夯實基礎(chǔ)。這里再次強調(diào)目標(biāo)必須明晰，你到底想要學(xué)生學(xué)會哪些新知識，閱讀課文到底讀到什么程度。既要防止沒完成基礎(chǔ)的語言文字的訓(xùn)練任務(wù)，又要防止面面俱到，眉毛胡子一起抓。如王瑞靜老師在執(zhí)教第一課時，重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，學(xué)寫生字。而郭瑩老師在學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點抓住填字前后老人與行人的變化感知課文。她們都在夯實基礎(chǔ)之后提出的統(tǒng)領(lǐng)全文的問題進(jìn)行導(dǎo)讀，利于學(xué)生整體把握文章。同時又為第二課時的主題推敲奠定基礎(chǔ)。

第二課時要切中主題。第二課時先要圍繞確定的主題，對課文進(jìn)行推敲與感悟，使學(xué)生感受這一主題的內(nèi)涵。王瑞靜老師第二課時以“春雨沒有顏色，為什么三只小鳥說有顏色”這一問題激起學(xué)生的閱讀興趣，然后通過指導(dǎo)讀文，展開想象，欣賞美景去感受美、欣賞美。時時切中主題。而郭瑩老師以“為什么填上幾個字就會有那么大的魅力”為題導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并由此探究最后一段。通過引讀感受，范讀激情，觀賞聯(lián)想，拓展感知多種方法體會語言的魅力所在?？芍^是時時處處切中主題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主題閱讀的銜接。就顯得水到渠成，順其自然。這樣一方面避免了泛泛分析課文。為主題閱讀節(jié)省出時間。另外，通過主題的推敲，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、語文主題學(xué)習(xí)中主題如何確立

怎樣確定恰當(dāng)?shù)闹黝}對于語文主題學(xué)習(xí)至關(guān)重要。確定主題要考慮以下幾個因素。

1.課標(biāo)要求是指針

課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段都提出明確的要求，在確立主題時，要以課標(biāo)的要求為指南。不要提出超過課標(biāo)要求的主題。根據(jù)年齡段的特點，我們認(rèn)為作為字詞訓(xùn)練為重點的一二年段應(yīng)更多地以情感主題與叢書進(jìn)行銜接比較恰當(dāng)，而中高年段就以語言能力訓(xùn)練點為主題進(jìn)行銜接比較恰當(dāng)。

2.單元主題是參考

現(xiàn)行的語文教材，都是按一定的主題編排的，其中一部分是按情感主題或內(nèi)容主題組合的，如四年級語文下冊第七單元《鳥的天堂》《鯨》《麋鹿》《小獅子艾爾莎》。這屬于從內(nèi)容主題來組文的。還有二年級下冊第三單元提到“什么是快樂，勞動是快樂，創(chuàng)造是快樂，幫助別人也是快樂……讓我們快快樂樂地生活，快快樂樂地成長?！边@就屬于從情感主題來組文的。有一部分是按語文能力訓(xùn)練點編排的：如四年上冊五單元，導(dǎo)讀中提到“抓住重點語句深入理解，體會它們所表達(dá)的思想感情”。五年級下冊第二單元：人類的朋友動物這一單元。雖然表面來看是按內(nèi)容組組文的，但導(dǎo)讀明確提出，要體會作者是怎樣仔細(xì)觀察的，并把動物的特點寫具體的。這都是語文能力訓(xùn)練點。

在確立主題時，要參考單元主題。對于單元多個主題的，如五年級下冊第二單元《人類的伙伴》導(dǎo)讀中提到：閱讀本組課文，要體會作者是怎樣仔細(xì)觀察的，并把動物的特點寫具體，又是怎樣真實地表達(dá)人與動物之間的情感的。這實際是包含三個主題。在單元的主題確立時，要把幾個主題分別分解到《貓》《珍珠鳥》《老人與海鷗》之中比較恰當(dāng)。對于單元主題過于籠統(tǒng)的，如五年級下冊第三單元《巾幗英雄》導(dǎo)讀中提到：學(xué)習(xí)本單元課文，要注意作者是怎樣描寫人物，表現(xiàn)人物精神的。因為描寫人物，表現(xiàn)精神的方法是多種形式的，所以在《黃道婆》《提燈女神》《居里夫人的三克鐳》幾篇文章主題確立時要根據(jù)文章特點進(jìn)行主題細(xì)化。對于內(nèi)容為主組文的，又沒有提出語文能力訓(xùn)練的要求的，如二年級下冊第一單元，導(dǎo)讀中提到：春天在哪？讓我們到大自然中去聞一聞美麗的鮮花，摸一摸小樹的綠葉，瞧一瞧可愛的筍芽，讀一讀春天的詩。就需要教師根據(jù)文章特點及教者對文章的解讀去確立。

3.教材特點是關(guān)鍵

在參考單元主題的基礎(chǔ)上，要恰當(dāng)?shù)拇_定主題，還要根據(jù)文章自身的特點來確立，這是非常關(guān)鍵的。如四年級下冊6課《桂林山水》一文在描述桂林山水的特點時分別運用幾個排比句式，語句結(jié)構(gòu)類似，語言流暢，特點清晰，可以此為主題。3課《釣魚》一文，人物感情變化是本文的主要特點，因此以抓人物感情變化體會蘊含的哲理為主題比較恰當(dāng)。

4.教師解讀是根本

俗話說，有一百個讀者就有一百個哈姆雷特。就是說由于背景不同，經(jīng)驗水平不同，讀文章時的感悟也不同，因而難說誰對誰錯。因此根據(jù)教者對文章的解讀來確定主題是根本。比如誰郭瑩老師執(zhí)教的《語言的魅力》一課，可從感受語言的魅力來解讀。如果從詩人讓.彼浩勒同情弱者的美好品質(zhì)來解讀也是可以的。從開始對老人的詢問，到掏出僅有的錢，悄悄地填字，匆匆地離開，再到晚上詢問，滿意地笑了，處處體現(xiàn)這一點。如果從對比這一表達(dá)方式為主題也未嘗不可。

三、課本與補充教材結(jié)合使用的具體步驟

抓住一個主題引導(dǎo)學(xué)生通過對文本重要資源的挖掘，便能悟出主題的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生走入閱讀才更具目的性，更能激起閱讀興趣，那么怎樣銜接兩部分哪。

我們主題學(xué)習(xí)的流程大致是：單元導(dǎo)讀——以文帶文——群文閱讀——整本書閱讀——綜合性實踐活動。

第一環(huán)節(jié)——單元導(dǎo)讀

單元導(dǎo)讀就是進(jìn)行單元整組導(dǎo)讀，目的在于使學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗與新學(xué)的知識形成連接。初步感知本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本單元主題，了解本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點，激發(fā)深度閱讀期待，從而為學(xué)生主動完成對知識的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

具體做法，建議在備課前一定要認(rèn)真研讀教材中的單元導(dǎo)讀內(nèi)容，了解本單元訓(xùn)練重點及閱讀的著眼點，并把重點部分做上標(biāo)記，這樣有助于課本與補充教材的有利結(jié)合。例如：三年級下冊第二單元，單元導(dǎo)讀的主題是：閱讀本單元課文，用心體會文章表達(dá)的思想感情，認(rèn)真學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察、描寫動物的。把本單元的訓(xùn)練重點部分用橫線標(biāo)記上。我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文和補充教材的文章時，就可以抓住這個著眼點作為單元主題確立的參考去進(jìn)行閱讀探究。

第二環(huán)節(jié)——以文帶文

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入精品閱讀、以文帶文環(huán)節(jié)。也就是1+3或1+X的主題學(xué)習(xí)模式。目前階段，我們探究的主要是這種模式。這一環(huán)節(jié)中，要把精讀課文教得更“精”、略讀課文教得更“簡”、補充課文教得更“活”，這對教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧都是重大挑戰(zhàn)。

精讀課文講的精，就是要圍繞主題：通過自主閱讀、小組交流等引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解，通過細(xì)細(xì)品味詞句來理解感悟主題，習(xí)得方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主題鏈接。

略讀課文的教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)精讀課文的閱讀方法去自主閱讀課文，適當(dāng)?shù)慕處熂右砸龑?dǎo)和點撥。然后再進(jìn)行主題鏈接

補充教材課文的閱讀，就可以完全放手讓學(xué)生自主閱讀，可以結(jié)合主題拋出一個大問題，然后放手讓學(xué)生自由閱讀，要尊重學(xué)生，相信學(xué)生。注意要把閱讀要求降低，讓學(xué)生在寬松的閱讀氛圍中，汲取營養(yǎng)。

第三環(huán)節(jié)——群文閱讀

群文閱讀主要借用補充文章來引薦與教材配套的系列閱讀材料。

例如在學(xué)習(xí)關(guān)于童話一單元時，在閱讀補充教材的基礎(chǔ)上，可再補充《小狐貍買手套》、《灰姑娘》、《小海鷗的第一次起飛》、《木偶奇遇記（節(jié)選）》、《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》等5篇童話。讓學(xué)生在課后去自主閱讀，在此基礎(chǔ)上，做到了主題學(xué)習(xí)的閱讀相機向課外拓展。

第四環(huán)節(jié)——閱讀整本書

葉圣陶先生明確提出“把整本書做主體，把單篇短章做輔佐”的主張。短篇的快速閱讀永遠(yuǎn)替代不了整本書的閱讀給人的感受，深刻的、有質(zhì)量的閱讀是整本書的閱讀。所以我們在主題學(xué)習(xí)過程中不要忽視閱讀整本書的引導(dǎo)。這個任務(wù)可以布置為作業(yè)，利用課余時間完成，增大學(xué)生閱讀量。要是在一個班級中，有三分之一到三分之二的學(xué)生積極閱讀整本書那就是收獲。

今年我校開展了書香班級的評比，就是要把主題學(xué)習(xí)與讀書活動有機結(jié)合起來。通過語文主題學(xué)習(xí)，引領(lǐng)孩子自主閱讀，激發(fā)自主閱讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。通過大閱讀課及課余時間的讀書活動，把課內(nèi)遷移到課外。長此以往，才能做到聚沙成塔，集腋成裘，在日積月累中提升孩子的語文素養(yǎng)。

第五環(huán)節(jié)——綜合性實踐活動

綜合性實踐活動就是在圍繞主題學(xué)習(xí)開展一系列的綜合性語文學(xué)習(xí)活動，最為重要的是整個學(xué)習(xí)活動都以學(xué)生為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中擁有充分的自主權(quán)。學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)、展示的方式，在探究活動中獲得對閱讀的直接體驗。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過討論，自主選擇、可以確定如下主題活動：（1）為課文中的故事配音或者配插圖。（2）講一講我們喜歡的故事。（3）演一演我們喜歡的故事（排課本?。＃?）續(xù)寫或重新創(chuàng)作故事等。這些成果的展現(xiàn)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，融聚了學(xué)生的智慧和心血。

四、怎樣使用主題學(xué)習(xí)的補充教材

1.在閱讀要求方面要做到：降低要求，區(qū)別對待

無論低年段還是高年段，盡量降低閱讀起始的期待，不帶或少帶附加條件。要圍繞主題采取比較閱讀，多篇并重。要求低了，興趣也就高了。低年級可以畫畫句子，讀一讀。比如王瑞靜老師，提出你認(rèn)為美的句子畫一畫，然后美美地讀出來。中年級可以畫畫句子，談一談自己的感受。郭瑩老師在使用補充教材時，提出從哪些地方體現(xiàn)語言的魅力，談?wù)勀愕母惺?，就體現(xiàn)這一點。高年段可以圍繞主題畫畫句子，簡單寫一寫感受。

2.在補充教材的選擇上要做到：創(chuàng)造使用，靈活處理

對于閱讀速度較快的高年段學(xué)生，可根據(jù)補充教材的篇幅適當(dāng)加一加。這就需要根據(jù)主題去補充閱讀材料。

對于閱讀速度較低的低年段學(xué)生，可根據(jù)補充教材的篇幅選擇使用 ，適當(dāng)減一減。如王瑞靜老師執(zhí)教的《春雨的色彩》一課，課后的三篇補充教材，篇幅較長，另外第一篇《春雨》與主題體驗美，感受美并不適合，因此教師在使用時，就去掉了第一篇短文。因為畢竟低年段字的教學(xué)還是第一位的。

對于和自己確定的主題不相符的補充教材，就需要換一換。郭瑩老師執(zhí)教的《語言的魅力》一課，她確定的主題是恰當(dāng)運用語言，會得到非凡的效果。而補充的三篇短文與確立的主題不十分相符。于是郭老師大膽調(diào)換。這里不是說編者選文有問題，而是編者在解讀時角度不同，因而選用那幾篇文章。

3.在補充教材運用的時機上要做到：靈活穿插，適時而用

補充教材的“閱讀材料”是語文教材的重要組成部分，是語文教學(xué)的有益補充。在語文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)時機，把“補充教材”閱讀與課本教學(xué)有機地結(jié)合起來，靈活運用，為學(xué)生深入地解讀文本起到輔助作用。讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而把海量閱讀拉進(jìn)課堂落到實處。

（一）課始穿插，激發(fā)興趣

許多“閱讀材料”是新課導(dǎo)入的極好材料。上課伊始，教師應(yīng)善于穿插這些“閱讀材料”，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書欲望，收到“課未始，情已動”的教學(xué)效果。

例如：學(xué)習(xí)《嘎子奪槍記》課文時，我們可以把補充教材的文章中提出一篇《鞭炮記》到課前閱讀。引導(dǎo)學(xué)生快速讀完，談一談嘎子給你留下的初步印象，再去接觸課本《嘎子奪槍記》中描寫的嘎子，更能深刻的了解人物的特征。從而激發(fā)了學(xué)生迫不及待閱讀課本的課文和補充的其他幾篇課文的欲望。

（二）課中穿插，深度體驗

“補充教材課文”與課本課文內(nèi)容有著緊密的關(guān)系，它緊緊圍繞著課文閱讀主題的，或是課文內(nèi)容的補充說明，或是在寫法上的再次印證，或是課文表達(dá)情感的深化等。我們可以在課堂教學(xué)中抓住時機適時插入，以突出教學(xué)的重點，突破學(xué)習(xí)難點。

（三）課尾穿插，遷移學(xué)習(xí)

這種方法普遍使用。一般是在閱讀課本課文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇與課文同主題的文章。這樣的安排是為了遷移學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂上學(xué)習(xí)到的知識和方法，去閱讀“補充教材”的文章。這樣一是深化對文本的理解，二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用的能力，達(dá)到“教是為了不教”的境地。

要認(rèn)識語文主題學(xué)習(xí)的重要性，語文主題學(xué)習(xí)不是“旁門左道”，而是學(xué)習(xí)語文的“正道”；不是一條“羊腸小道”，而是一條具有廣闊空間的“康莊大道”。她不會是一現(xiàn)的曇花，會是極具生機的迎春花。只有認(rèn)識到這一點，才能跨越不可逾越的心理鴻溝，真正悅納語文主題學(xué)習(xí)。只要踏上語文主題學(xué)習(xí)之路，這時你會發(fā)現(xiàn)語文主題學(xué)習(xí)，想說愛你其實并不是什么難事。也只有踏上語文主題學(xué)習(xí)之路，才會引領(lǐng)學(xué)生推開學(xué)習(xí)語文之門，打開學(xué)習(xí)語文之窗。長此以往，日積月累，才會真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那時你會感受到，語文主題學(xué)習(xí)，想說愛你其實是一件幸福的事。老師們讓我們背起行囊，向幸福出發(fā)吧。

（作者單位：遼寧省凌源市朝陽街小學(xué)）