山東 劉 穎

翻轉(zhuǎn)課堂 讓課堂活起來！

山東 劉 穎

在2011年初，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在全球各地的教育界得到了認可與運用。它徹底改革了傳統(tǒng)課堂的學習模式，傳統(tǒng)的教學模式都是“先教后練”，然而自從“翻轉(zhuǎn)課堂”流行以來，在各國都取得了顯著的成效。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂取得了如此大的成效，作者通過研究在高職院校的英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，來探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語課堂上的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 高職院校 英語可行性

2011年在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂，迅速引起大眾的關(guān)注，為各國的教育改革提出了新途徑。而我國也深受翻轉(zhuǎn)課堂的影響，各大高校開始進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用實踐，取得成績的同時也伴隨著一些問題的產(chǎn)生?！胺D(zhuǎn)課堂”是近幾年興起的一種很好的教學模式，得到了全球教育界的廣泛認可與應用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。薩爾曼·可汗 2011年在美國提出了一種新型的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱作“顛倒課堂"，英文名稱為“Flipped Class Model”或“Flipped Classroom Model”，簡稱“Flipped Classroom”，可譯作“翻轉(zhuǎn)課堂式教學”。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在教師課堂教授之前，通過觀看課件或視頻等學習材料，提前學習新課內(nèi)容，把學習收獲或發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂；課堂上，教師組織學生語言操練、小組討論或個人展示等體現(xiàn)以學生為主體的教學活動，教師可以參與學生的活動，也可以就普遍存在的問題、困難答疑解惑，從而強化知識的鞏固和內(nèi)化，達到更好的教學效果。

2、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂模式于 20 世紀在北美盛行之后，西方國家的教育專家又對其進行了整合及豐富，推動了該模式的發(fā)展。如斯坦福大學，將媒體及網(wǎng)絡等措施融于英語項目的教學過程中，運用語音識別功能使英語學習進入人機化階段，學生與教師的面對面交流促進了學生學習的積極性，有助于學生英語素養(yǎng)的提高。

我國于 2010 年引入翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，旨在豐富教育教學改革模式，拓展教與學的思路。翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于初期的嘗試階段，基礎(chǔ)薄弱，其中蘊含諸多不成熟因素，英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究也不例外。雖然各大學對英語教學模式的改革在不斷進行，但高職、本科等院校對英語教學水平的衡量標準卻仍停留在大學英語考試級別上，“啞巴式”英語成為大學英語的代名詞，聽和說成為學生語言交流的“攔路虎”。因此，英語翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣迫在眉睫。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1、它創(chuàng)設(shè)了一個學生可以自主學習的環(huán)境，使學生得以自主地學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2、教師不再是學習內(nèi)容的傳遞者，而是學生學習的指導者。翻轉(zhuǎn)課堂后，學生需要在課下通過看視頻的方式提前完成深度知識的學習，而課堂則變成了師生之間和學生之間互動的場所。上課時，通過師生間的答疑解惑和學生間的交流討論，進一步強化了對于所學知識的運用，教師還可以對每位學生的學習進行個性化指導，從而達到更好的教育效果。這種新型的教學模式對于目前的高職學生尤為適宜。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對于高職英語教學的意義

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式要求學生課前自主學習，把陳舊的“老師先教，學生后練”的模式徹底打破，使學生真正地成為學習知識的主體，課堂通過與老師的溝通互動，增進師生感情，師生之間形成引導與探索的關(guān)系，更凸顯教師對學生能力的培養(yǎng)，讓學生有足夠的機會用英語進行溝通與交流，全方面的提高高職學生的英語應用水平。翻轉(zhuǎn)課堂的教學意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、增強了英語課堂教學中語言運用的空間和時間，避免了傳統(tǒng)英語教學方式中的由于過分強調(diào)課堂語言知識的傳授，而忽視學生語言應用能力培養(yǎng)的情況，使學生運用語言的能力得到了培養(yǎng)和提高。

2、增強了學生學習的自主性，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學習與課堂活動的有機結(jié)合，給學生提供了更多展示自我的機會，通過師生、生生之間的交流探討，提升了英語學習的自信心與自主性。

3、增強了課堂的互動性，改變了傳統(tǒng)課堂教學中死氣沉沉的課堂氛圍，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

四、結(jié)束語

信息化時代的到來為高職教學改革帶來機遇和挑戰(zhàn)。高職公共英語老師也應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的優(yōu)勢進行英語教學的改革，改變“啞巴英語”的局面，而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以 充分利用數(shù)字化的學習資源，讓每一個學生都得到個性化的教育。通過對新形勢下翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式的探究，我們知道了翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻默寫理論，而是利用一種新的教學模式，增強學生們的學習興趣，提高學生們的英語水平。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式在當代還面臨教育觀念轉(zhuǎn)變費時、教師信息化能力有待提高、學生內(nèi)驅(qū)力不足等種種困難，但翻轉(zhuǎn)課堂教學很有可能成為未來英語教學的主要模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于我國教育改革來講，既是機遇也是挑戰(zhàn)，希望在未來增加翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用推廣，從不斷的教學實踐中，汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢為我教育改革所用。

［1］ 何世忠，張渝江. 再談“可汗學院”［J］. 中小學信息技術(shù)教育. 2014（02）

［2］ 劉震，曹澤熙. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2013（08）

［3］ 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2013（08）

［4］ 陳寶花. 對當下國內(nèi)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考［J］.教學與管理. 2015（20）

（作者單位：山東交通職業(yè)學院）