江西 羅純蘭

情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

江西 羅純蘭

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的課程改革也在進(jìn)一步推進(jìn)，而情境教學(xué)在語文課堂上逐漸使用起來，也被廣大的教育工作者所熟悉；但是我們看到在一些語文課堂上很多的老師對于怎么樣創(chuàng)設(shè)良好的情境都是知之甚少。在這樣的情況下，本文主要從小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行探討，希望可以通過這類方式來進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文 情境教學(xué) 生活 興趣 實(shí)踐

進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，在和諧寬松的氛圍中進(jìn)行問題的探索與分析，再加上教師的正確引導(dǎo)可以幫助學(xué)生盡快地掌握語文知識。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，有效的創(chuàng)設(shè)情境可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動，使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)感興趣，以此來提升教學(xué)的效果。那么在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)呢？我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾種看法。

一、利用趣味故事來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生一般年齡比較小，心理都還不夠成熟，他們對于一些新奇的故事內(nèi)容都比較的感興趣。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)環(huán)境，這時候教師就可以結(jié)合一些生動有趣的故事來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，通過故事的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，從而可以幫助學(xué)生在上課時集中注意力。

課程改革也在進(jìn)一步要求語文教學(xué)要有一定的趣味性和有效性，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)際的教學(xué)過程中還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力與自主的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)技巧，其實(shí)情境教學(xué)是一個非常不錯的教學(xué)方法，通過相關(guān)情境與課本知識進(jìn)行合理的融合，創(chuàng)造出一個輕松愉快的語文情境，以此來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過進(jìn)一步創(chuàng)新情境來重復(fù)這樣的教學(xué)方式，可以不斷地解決新的問題，所以這種教學(xué)方式可以營造良好的課堂氛圍，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，與此同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行語文的教學(xué)過程中，為了吸引學(xué)生的注意力，也是為創(chuàng)設(shè)良好的情境做鋪墊，可以給學(xué)生講述一些有趣的故事，通過這樣的故事的闡述使得每一位同學(xué)進(jìn)行深入的思考，學(xué)生們都非常感興趣，馬上開始進(jìn)行思考，很快就對語文知識的主體思想有了大概的了解，學(xué)生很快了掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)。結(jié)合相關(guān)故事情節(jié)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地理解知識，也會幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，合理的運(yùn)用相關(guān)問題情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、依據(jù)學(xué)生日常生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境

在大多數(shù)語文教材中，有許多的知識可以與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，也會在生活中體現(xiàn)出相關(guān)的語文知識。因此，教師在進(jìn)行語文的教授時，一定要注意教學(xué)的方式與方法，絕對不能單純的以一種單一的教學(xué)方式來進(jìn)行，這樣只會讓學(xué)生感到?jīng)]有意思，也非常的無聊乏味，學(xué)生在課堂也聽不進(jìn)去，對于文章的理解也就是一般。如今的小學(xué)生對于動畫都非常的感興趣，而且對于里面的內(nèi)容也是怎么看都不會厭煩；

這時候老師可以把語文教學(xué)與動畫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以動畫的形式進(jìn)行文章的呈現(xiàn)，可以激發(fā)的學(xué)生的興趣，老師在這時候應(yīng)該放下身段，積極地參與學(xué)生的活動當(dāng)中，用自己的肢體語言或者眼神進(jìn)行深情的演繹，通過音樂以及肢體語言的配合使得語文課堂變得豐富多彩，也讓學(xué)生充滿了好奇心，讓學(xué)生主動地去進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)方式可以真正幫助學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的積極性和主動性是有很大的幫助，通過這種教學(xué)方式可以使得語文教學(xué)的效率得到很大的提升，質(zhì)量也會有所提高，也為語文課堂教學(xué)營造了一種良好的環(huán)境，使得學(xué)習(xí)氛圍更加的和諧，也使得學(xué)生更加的放松、自由，可以體會到學(xué)習(xí)也是一種快樂。這樣一種生活化的情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會提升學(xué)生的積極性，依據(jù)教材的重點(diǎn)知識來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)一定要合理地把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)重點(diǎn)來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，因?yàn)樵谶M(jìn)行課堂教學(xué)時不可能在任何知識點(diǎn)上來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，因此必須在重點(diǎn)問題上來實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，可以避免產(chǎn)生情境創(chuàng)設(shè)的盲目性，那么怎樣才能合理地把握教材的重點(diǎn)呢？在進(jìn)行語文相關(guān)知識的教學(xué)時，為了突出重點(diǎn)，可以讓學(xué)生把握知識的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，表達(dá)自己的見解，然后不足的地方學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，這樣一來學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解，也體現(xiàn)出學(xué)生們合作交流的能力，使學(xué)生對于知識的掌握更加的深入。

三、通過文章的品讀來進(jìn)行情境的體會

在語文的課本中，有很多的文章都是來寫美景的，作者通過語言的表達(dá)再現(xiàn)了客觀的景色，對于這類的文章，教師一定要指引學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的情境，在進(jìn)行反復(fù)閱讀基礎(chǔ)上來感受自然地美，感受作者的情感，從而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使得學(xué)生的情感與作者的情感可以產(chǎn)生共鳴，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞文章的能力，讓學(xué)生掌握分析文章的技巧。

許多的文章散文都是對景色的描寫，都可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生一種美麗、清新的自然之美，同時作者在其中融入了自己的審美以及自己的理想和情感，使得文章變得更加有生機(jī)和活力，學(xué)生在體會情境中的美景時，也把自己的理想與希望寄托在美麗的事物上面，使得情感很自然地融入景色當(dāng)中，使得文章的境界有所提升，如果學(xué)生在閱讀的過程中可以品讀到這些內(nèi)容，那么學(xué)生的審美素養(yǎng)一定會大有提高?？梢娫谇榫持羞M(jìn)行文章的品讀有助于加深學(xué)生對于知識的理解，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，幫助學(xué)生更好地理解語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也加強(qiáng)了學(xué)生對于知識的掌握。當(dāng)然情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，需要教師結(jié)合自身的實(shí)際情況來進(jìn)行合理的實(shí)施，希望更多的教師可以積極地參與問題的研究中來，不斷提高情境教學(xué)的有效性。

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［3］徐學(xué)謙.如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語文教學(xué)［J］.教育教學(xué)論壇.2011（15）轉(zhuǎn)貼

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué)）