沐亞敏

(上海濟光職業(yè)技術學院 機電系，上?！?00000)

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高職高?！坝嬎銠C基礎”教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

沐亞敏

(上海濟光職業(yè)技術學院 機電系，上海200000)

摘要：當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。大學生具有了創(chuàng)新能力，才能在未來的競爭中處于不敗之地。在高職高?！坝嬎銠C基礎”課程教學中，要注重提高教師素質，改革教學方法，創(chuàng)建和諧教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；“90后”大學生；計算機基礎

創(chuàng)新能力是指在技術和各種實踐活動領域不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族振興有重要的意義。我國已將大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)列為教育改革的重要目標之一。

高?！坝嬎銠C基礎”是一門應用性很強的課程，涉及軟件很廣，其內(nèi)容可以應用于各行各業(yè)。高職高?！坝嬎銠C基礎”課程教學中，教師正面認識“90后”大學生，教育理念與時俱進，教學方法多種多樣，營造的教育環(huán)境民主、寬松、和諧，可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

1正面認識“90后”大學生

目前的大學生都是“90后”。“90后”大學生作為未來建設祖國的先鋒和主力軍，必須具備更高的素養(yǎng)。目前很多高職高專院校都在組織學生參加各種“技能大賽”，旨在培養(yǎng)他們的動手能力，挖掘他們的創(chuàng)新能力。

當今社會關于“90后”大學生的評價有好有壞。其實，“90后”大學生并不完全像社會上評論的那樣蠻橫、嬌慣、自私、不可理喻，或人們想象的那樣個性十足、難以接近。他們興趣愛好廣泛，多才多藝，活潑開朗，待人熱情，很容易和別人打成一片。他們關心天下大事，接受新事物能力超強，敢于突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新。

筆者所接觸的“90”后大學生中有一部分人很能吃苦，用現(xiàn)在的流行語說“夠拼”。一些來自海南、四川、貴州等偏遠地區(qū)的學生一直堅持利用課余時間在校外做兼職，如家教、服務生、售貨員等，甚至有的學生在地鐵站附近擺攤為路人提供手機貼膜等服務。很多學生靠著兼職工作供自己上學、生活，有的還會給父母家人買一些禮物或者生活用品。他們認為這樣的打拼是在為以后的發(fā)展做積累。他們能堅持，不怕苦，不怕累，但有時也缺少自信和安全感，因為沒有得到社會的充分認可。

2教學方法的改變是前提

首先，教師要認識到傳統(tǒng)教學方法的不足，改變“計算機基礎”教學中仍在運用的“灌輸式”教學方法[1]。教師希望利用有限的課堂時間講完書上所有的知識點，故而整堂課全程演講，繪聲繪色，滔滔不絕，盡心盡力，其效果卻并不理想。教學上急于求成，把知識點一味灌輸給學生，沒有顧及學生的感受，學生的興趣點發(fā)生轉移，玩手機、睡覺、聊天現(xiàn)象十分嚴重。有的教師在教學中照本宣科，按照實驗指導書的步驟演示，然后，讓學生依樣畫葫蘆，動手操作。這種“完全照搬式”“完成任務式”的教學方法使得學生過分依賴書本，一旦丟開書本什么也做不來，創(chuàng)新能力更是無從談起?！坝嬎銠C基礎”課程教學應該在專用多媒體教室，以“案例操作”為主，理論講解與動手操作相結合，教師邊講解邊演示，學生邊聽講邊操作，實現(xiàn)教師與學生互動，學生與學生互動，在互動中碰撞出激情的火花，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

其次，應該根據(jù)學生的基礎“因材施教”，增強他們學習的信心，激發(fā)他們學習的興趣。學生來自全國各地，計算機水平呈現(xiàn)多層次型[2]。經(jīng)過多年的調研發(fā)現(xiàn)，來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的很多學生擁有自己的電腦，在進入大學之前已經(jīng)學習過計算機初級知識，甚至已經(jīng)獲得了計算機初級證書，具有一定的計算機操作能力。面對這些學生，教師應該更多地激發(fā)其潛能。例如可以讓學生運用Word軟件編輯精美的校報、制作個人簡歷等；不限定主題，讓學生根據(jù)自己的喜好，自己尋找素材，運用PowerPoint軟件自創(chuàng)絢麗奪目的演示文稿；讓學生運用DreamWeaver自創(chuàng)內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁[3]。然而一些來自家庭貧困或偏遠地區(qū)的學生，計算機水平很不理想，他們在進入大學之前大多沒有接觸過計算機，基本不會打字，進入大學后，尤其看到自己與那些計算機水平較高的學生的差距后，非常糾結，自卑感日漸嚴重[1]。面對這樣的學生，教師不可以忽略和放棄，在整個教學過程中要發(fā)揮好引導作用，從基礎開始，為他們設定多重短期目標，通過一些基礎的操作慢慢增強他們的信心。例如由教師提供素材，讓學生運用Word編輯小文章。在這項任務中，僅僅涉及文字的編輯，字體、段落的簡單設定，操作簡單，容易掌握。在此基礎上，鼓勵他們積極進取，探索更深層次的知識點。

再次，課堂教學中既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是課堂教學成功的關鍵因素。教師要充分激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神。例如在完成任務時采用小組加分制，4名學生一組[4-6]，自擬主題，圍繞主題設計豐富多彩的網(wǎng)頁。合作中，學生可以充分展示他們的強項，實現(xiàn)強強聯(lián)合，如有人利用在攝影、繪畫、美化圖片方面的強項，使用唯美的圖片充實網(wǎng)頁；有人利用在動畫、視頻、音樂制作方面的天賦，使網(wǎng)頁具有很強的音像效果；有人具有很強的邏輯思維能力，思維嚴謹，能讓網(wǎng)頁之間的鏈接嚴絲合縫，整體感十足。合作中，學生增強團隊意識，互幫互助，共同提高，分工、取材、設計、完善，力求更好。這種情境下，教師沒有給學生任何限定，網(wǎng)頁的設計注入了學生的創(chuàng)意和心血，學生的成就感和自豪感油然而生[7-8]。

3民主、寬松、和諧的教育環(huán)境是保障

教學能力強的教師總是能營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生打開思維，積極思考，暢所欲言，敢于創(chuàng)新，學在其中，樂在其中。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！盵9]

“計算機基礎”課堂教學中，教師要充分認識自己與學生的合作者關系，努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍[1]。貼近學生，尊重學生，真誠地與學生交流，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)新力。教師要鼓勵學生“別出心裁”“標新立異”，鼓勵他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4激發(fā)創(chuàng)新思維是手段

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，社會對大學生計算機水平的要求越來越高，使用計算機軟件解決一些常見問題成為一項必要技能[10-11]。如微軟辦公系列中的PowerPoint是一款優(yōu)秀的軟件，在將來的工作中會有所運用，在教學中，要讓學生熟練掌握這款軟件的使用技能。筆者在教學中讓學生自創(chuàng)作品進行競賽，并設定以下要求：

1) 不限定主題，自擬。但要求作品主題明確、思路清晰、內(nèi)容豐富、結構新穎，內(nèi)容與主題完全相符。

2) 作品內(nèi)容健康向上，富有正能量，符合時代氣息。作品中使用的圖片清晰度高，不帶有其他標記，可以自己拍攝。動畫、音樂、視頻等清晰、流暢，健康、積極、向上。

3) PPT要有特色。作品中文字、圖片、背景、幻燈片切換、動畫、藝術效果等技術水平高的予以高分。

4) PPT放映時間要求在2～3 min。盡可能多地運用知識點。

5) 作品不得從網(wǎng)上下載，以個人創(chuàng)作為主，也可以2～4人為一組共同完成。

采用這樣的競賽方式，作品極具原創(chuàng)性。學生自創(chuàng)作品，展示個人風采，交流思想。師生共同討論，挑選優(yōu)秀作品進行展示，并針對作品完成情況給予作者不同程度的“加分”，成績計入期末總評，以此促進學生對“計算機基礎”的學習興趣，增強學生學習“計算機基礎”的信心。學生對這樣的自創(chuàng)活動很感興趣，都在積極自創(chuàng)與眾不同的作品。這些作品充分展現(xiàn)了內(nèi)心細膩、生活多彩、積極向上、團結合作、精益求精的“90后”大學生的風采。

5教育理念與時俱進是基石

在“計算機基礎”教學中，教師的教學理念與時俱進是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基石。時代在發(fā)展，技術在更新，人們獲取信息的渠道變多了，獲取信息的時間縮短了，擁有的信息量越來越多，知識面也越來越寬。學生具有很強的好奇心，喜歡探索，接受新生事物的能力非常強，他們通過現(xiàn)代媒體獲得的信息量不一定比教師少，甚至在某些方面可能比教師還多，他們興趣廣泛，不再過多依賴教師傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑，對教師的專業(yè)范圍和教學水平的要求越來越高。教師要清晰認識自我，緊跟時代的步伐，不斷提升自身素質和能力，以超越自我，成為博學多才、與時俱進、深受學生歡迎與愛戴的教師。

教師是現(xiàn)代教育的先行者和實踐者，具有與時俱進的教育理念，主動創(chuàng)新，才能激發(fā)學生創(chuàng)新的意識。在信息化、網(wǎng)絡化、全球經(jīng)濟一體化、教育創(chuàng)新的時代，一日不學便如落隊之雁。“計算機基礎”是大學生的必修課程，而計算機知識的更新速度非常快，教師應該廣泛涉獵，通過查閱圖書資料和網(wǎng)絡資源，與同事、學生交流，向計算機行業(yè)的技術人員請教，反復實踐與反思，實時把握計算機的最新技術，拓寬知識面，努力提高教學水平，把最新的科研成果和發(fā)展趨勢介紹給學生，把最實用、最適用的學習內(nèi)容和方法教給學生。

6結束語

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義，各級領導和管理部門應該給予一定的人力、財力、物力支持。高職高專院校應積極組織學生參加科技創(chuàng)新競賽。教師應在教學中采取多種形式激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2] 沐亞敏.高職高專院校計算機基礎分層教學試行[J].科技信息,2012(7):236-237.

[3] 張娜娜，陸虹.計算機應用基礎教學改革之案例教學[J].計算機基礎教學實踐與研究,2009(1):48-52.

[4] 陳少紅.立足計算機基礎教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].計算機基礎教學實踐與研究,2009(1):38-41

[5] 何志斌.淺析如何在計算機基礎教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中國信息技術教育,2015(5):119-200.

[6] 寧彬,谷瓊,袁磊,等.基于學科競賽的計算機專業(yè)實踐教學研究[J].軟件導刊,2015(4):171-172.

[7] 師文慶,李永強.基于學科競賽活動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J].實驗科學與技術,2014,12(3):137-138,145.

[8] 李小玲.高職院校計算機基礎教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學,2015(3):77-78.

[9] 魏波.民主教育：陶行知教育思想的內(nèi)核[J].清華大學教育研究,2015,36(4):97-104.

[10] 王美麗,蘇蓉,張宏鳴.多媒體技術與應用課程教學方法改革探析[J].黑龍江教育(高教研究與評估):2014(2):37-39.

[11] 職曉曉.民辦高?！队嬎銠C應用基礎》教學改革的幾點思考[J].課程教育研究,2013(8):5.

〔責任編輯： 盧蕊〕

Cultivation of students’ innovation ability in computer basic teaching in higher vocational colleges

MU Yamin

(Mechanical and Electrical Department, Shanghai Jiguang Career Technical College, Shanghai 200000, China)

Abstract:Competition in today’s society is more talent competition than the competition of human creativity. Students with the ability to innovate in the future will have an invincible position in the future competition. In computer basic course teaching in higher vocational colleges, we should focus on improving the quality of teachers, reform teaching methods, create harmonious teaching environments and cultivate the innovative thinking ability of students.

Key words:innovative ability; “after 90’s” college students; computer foundation

收稿日期：2016-02-03

作者簡介：沐亞敏(1980—)，女，上海人，講師，主要從事計算機應用軟件、C語言教學研究。

中圖分類號：G305

文獻標志碼：C

文章編號：1008-8148(2016)02-0097-03