萬(wàn)建軍
(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 黨政辦公室,江蘇 南通 226011)
?
基于高職生語(yǔ)文能力提升的教學(xué)改革實(shí)踐探索
萬(wàn)建軍
(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 黨政辦公室,江蘇 南通226011)
摘要:結(jié)合高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程培養(yǎng)目標(biāo),針對(duì)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀,直面存在的問(wèn)題,剖析問(wèn)題的成因,提出課程教學(xué)改革發(fā)展定位,并制訂優(yōu)化高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革建設(shè)方案,即修訂校本化課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、建構(gòu)人本化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:高職; 大學(xué)語(yǔ)文;課程標(biāo)準(zhǔn)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo):能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求,體現(xiàn)終身教育理念,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才“高素質(zhì)”的主渠道,是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程、形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,具有重要作用。
1教學(xué)現(xiàn)狀剖析
1.1課程設(shè)置現(xiàn)實(shí)處境尷尬
現(xiàn)代職業(yè)教育面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才,而高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程承擔(dān)著培養(yǎng)“高素質(zhì)”技術(shù)技能型人才的重任,但調(diào)查研究結(jié)果表明,受傳統(tǒng)職業(yè)教育思想影響,目前高職院校普遍重視專業(yè)課程,輕視公共基礎(chǔ)課程,尤其是培養(yǎng)人文精神的大學(xué)語(yǔ)文課程。一些高職院校院系因?qū)I(yè)課程擠壓而取消大學(xué)語(yǔ)文;有的視專業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況隨意地開(kāi)設(shè)文學(xué)欣賞、口才訓(xùn)練、應(yīng)用文寫(xiě)作等某一分支選修課程,且缺乏專業(yè)的針對(duì)性、實(shí)用性。尷尬的課程設(shè)置使課程教學(xué)改革滯后,動(dòng)力不足,更不要說(shuō)立足職業(yè)崗位需求培養(yǎng)語(yǔ)文能力了[1]。
1.2高職院校畢業(yè)生語(yǔ)文素養(yǎng)偏低
當(dāng)前,因高職院校弱化大學(xué)語(yǔ)文課程,畢業(yè)生“所用非所學(xué)”,語(yǔ)文素養(yǎng)每況愈下。調(diào)查結(jié)果顯示,有50%的學(xué)生對(duì)文字材料的理解力、判斷力、鑒賞力偏低,大多數(shù)學(xué)生口頭及書(shū)面表達(dá)能力較弱,用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較不滿意。應(yīng)著力推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程改革,針對(duì)用人單位對(duì)畢業(yè)生崗位職業(yè)語(yǔ)文能力的具體要求,制訂切實(shí)有效的培養(yǎng)方案,通過(guò)實(shí)踐性教學(xué),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力,提升人文素養(yǎng),以期改變高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。
1.3教學(xué)內(nèi)容、模式及評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)固化
傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,重學(xué)科知識(shí)技能傳授,輕實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng);教學(xué)活動(dòng)囿于課堂,教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的角色定位不明,學(xué)生參與度不高;教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一,輕形成性評(píng)價(jià),重結(jié)果性評(píng)價(jià)。教學(xué)改革需要面向崗位職業(yè)語(yǔ)文能力需求,圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力及人文素養(yǎng),切實(shí)革除大學(xué)語(yǔ)文課堂存在的虛浮弊病,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式,以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué),提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流能力、專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作能力[2]。
1.4教材缺乏高職教育專業(yè)特色
傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特色明顯,弱化了為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)的功能,與職業(yè)教育聯(lián)系不緊密。目前公開(kāi)出版的高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教材數(shù)量頗豐,既有大而全的所謂“實(shí)用語(yǔ)文”系列,又有“文學(xué)欣賞”“口語(yǔ)訓(xùn)練”“應(yīng)用文寫(xiě)作”等學(xué)術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)的單項(xiàng)系列。但因?yàn)楦呗氃盒I(yè)類型眾多,教材內(nèi)容多大而全、籠統(tǒng),沒(méi)有細(xì)化專業(yè)特色,缺乏具有明顯指向性的專業(yè)門(mén)類的語(yǔ)文教材,語(yǔ)文課程服務(wù)專業(yè)的授課理念與教材體現(xiàn)的思想不相吻合,缺乏針對(duì)專業(yè)門(mén)類實(shí)用性強(qiáng)的教材。
另外,目前高職院校資深大學(xué)語(yǔ)文教師從事的研究大多是文學(xué)類專業(yè)研究,滿足教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展需要,因看不到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革廣闊而深遠(yuǎn)的發(fā)展前景,教師很少涉及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革,不作深入探究性教改研究。
2教學(xué)改革發(fā)展定位
2.1融入職業(yè)性,實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)融入職業(yè)化意識(shí),“教、學(xué)、做”一體化,貼近高職學(xué)生實(shí)際,體現(xiàn)職業(yè)教育的特色與內(nèi)涵,要加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)研究,結(jié)合職業(yè)崗位需求,在培養(yǎng)高職生技術(shù)技能的同時(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力及人文素養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)“高素質(zhì)”技術(shù)技能型人才的目標(biāo)[3]。
2.2凸顯創(chuàng)新性,構(gòu)建職業(yè)語(yǔ)文能力培養(yǎng)模式及評(píng)價(jià)方式
以形成職業(yè)語(yǔ)文能力為目標(biāo)構(gòu)建高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程體系。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià),以系統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)模式、成熟的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容突出針對(duì)性、實(shí)用性,結(jié)合畢業(yè)生職業(yè)崗位需求,根據(jù)“所學(xué)即所用”的實(shí)踐性教學(xué)原則,整合優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,分設(shè)“文學(xué)專題講座”“實(shí)用口語(yǔ)訓(xùn)練”“專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作”三大模塊,全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合職業(yè)語(yǔ)文能力;教學(xué)模式體現(xiàn)實(shí)踐性,以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為引領(lǐng),組織課內(nèi)外、校內(nèi)外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),由課內(nèi)延伸到課外、由校內(nèi)拓展到校外,在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力及語(yǔ)文素養(yǎng),提升學(xué)生職業(yè)語(yǔ)文能力;教學(xué)評(píng)價(jià)方式講求科學(xué)性,教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著風(fēng)向標(biāo)的導(dǎo)向作用,應(yīng)注重全面性,過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,傾向于過(guò)程性評(píng)價(jià)中能力的形成發(fā)展過(guò)程,重在考查學(xué)生職業(yè)語(yǔ)文能力的提升。
2.3體現(xiàn)實(shí)踐性,生成高職生的職業(yè)語(yǔ)文能力
高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程是工具性、人文性、審美性、職業(yè)性的統(tǒng)一,體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、發(fā)展性、開(kāi)放性,為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必要的語(yǔ)文素養(yǎng)。本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的高職教育理念,緊扣高職大學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn),改革目前大學(xué)語(yǔ)文課堂虛浮低效的弊病,進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué),融“教、學(xué)、做”于一體,引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)業(yè)走向職業(yè),凸顯職業(yè)導(dǎo)向。將語(yǔ)文的能力訓(xùn)練與專業(yè)的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)[4]。
3教學(xué)改革建設(shè)方案
3.1調(diào)研職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)語(yǔ)文能力的需求
面向高職生就業(yè)崗位指向,凸顯大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)接畢業(yè)生職業(yè)語(yǔ)文能力需求,調(diào)研高職院校各專業(yè)職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)語(yǔ)文能力的需求,查找大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)語(yǔ)文能力需求的差距,形成職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)語(yǔ)文能力需求的調(diào)研報(bào)告,并分析其對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響。根據(jù)“所學(xué)即所用”的實(shí)踐性教學(xué)原則,修訂校本化大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),保證大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及終身學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù),為培養(yǎng)“高素質(zhì)”的高職畢業(yè)生服務(wù)。
3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)語(yǔ)文能力的需求,調(diào)整大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容。利用開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文必修課程和選修課程平臺(tái),整合優(yōu)化教學(xué)資源,將教學(xué)內(nèi)容分設(shè)為“文學(xué)專題講座”“實(shí)用口語(yǔ)訓(xùn)練”“專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作”三大模塊,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)語(yǔ)文能力為目標(biāo),提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合職業(yè)語(yǔ)文能力。
1) 鑒賞經(jīng)典文學(xué)作品,培養(yǎng)學(xué)生人文情懷。根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)語(yǔ)文能力需求的調(diào)研報(bào)告,制訂針對(duì)學(xué)生職業(yè)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)方案,舉辦文學(xué)專題講座,賞析古今中外經(jīng)典文學(xué)作品,分“仁者愛(ài)人”“和而不同”“以史為鑒”“胸懷天下”“故園情深”“禮贊愛(ài)情”“親和自然”“關(guān)愛(ài)生命”等若干文學(xué)專題,借助文學(xué)專題講座提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)。
2) 加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流能力。按照口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)方案,擬定訓(xùn)練專題,明確每次的訓(xùn)練目標(biāo),保證訓(xùn)練效果。搭建訓(xùn)練平臺(tái),采取課堂專題訓(xùn)練與校園主題活動(dòng)相結(jié)合的形式,安排諸如介紹家鄉(xiāng)、詩(shī)歌朗誦、作品推介、親情故事會(huì)、低碳宣傳、熱點(diǎn)報(bào)道、主題演講、對(duì)抗辯論等課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng),結(jié)合學(xué)校舉辦的演講比賽、辯論賽、主持人大賽等實(shí)踐活動(dòng)提高口語(yǔ)表達(dá)能力;開(kāi)展拓展訓(xùn)練,走出校園,走進(jìn)社區(qū),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鍛煉提升口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力。
3) 訓(xùn)練應(yīng)用文寫(xiě)作,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作技能。結(jié)合學(xué)校高職專業(yè)門(mén)類,面向畢業(yè)生就業(yè)工作崗位需求,確定需要掌握的文種。分常用性事務(wù)文體,即各專業(yè)學(xué)生均需掌握的文體,如常用書(shū)信、求職信、演講稿、邀請(qǐng)函、調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等;專業(yè)應(yīng)用文,因?qū)I(yè)而異,如財(cái)經(jīng)文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文體(合同、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告)、行政公文、法律文書(shū)等。通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,模擬活動(dòng)場(chǎng)景,訓(xùn)練寫(xiě)作技能。
結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置實(shí)際,編寫(xiě)校本教材《經(jīng)典詩(shī)文選讀》,內(nèi)容涵蓋古今,豐富現(xiàn)有教材;針對(duì)財(cái)會(huì)金融、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、物流管理等不同專業(yè)方向,分專業(yè)模塊編寫(xiě)校本教材《實(shí)用口語(yǔ)訓(xùn)練》《專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作》,滿足不同專業(yè)職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)語(yǔ)文能力的需求,生成高職畢業(yè)生的職業(yè)語(yǔ)文能力,達(dá)成高職院?!案咚刭|(zhì)”技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.3創(chuàng)新教學(xué)模式
高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式應(yīng)對(duì)接學(xué)生職業(yè)語(yǔ)文能力培養(yǎng)模式。徹底改變傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式,采用融“教、學(xué)、做”于一體的實(shí)踐性教學(xué)模式,以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為引領(lǐng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)搜集、分析和處理信息的能力,探究、解決問(wèn)題的能力,計(jì)劃和組織活動(dòng)的能力,表達(dá)與交流的能力,人際交往能力,參與意識(shí)、合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等。搭建語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái),采取課堂實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式,舉辦文學(xué)專題講座,開(kāi)展朗誦、演講、辯論等口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng),結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)撰寫(xiě)活動(dòng)策劃書(shū)、調(diào)查報(bào)告,結(jié)合畢業(yè)求職寫(xiě)作求職信、競(jìng)聘書(shū)、制作簡(jiǎn)歷,結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)寫(xiě)作通知、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié),利用文學(xué)社團(tuán),編印文學(xué)刊物,設(shè)計(jì)校園文學(xué)網(wǎng)頁(yè)等。實(shí)踐活動(dòng)中要求聯(lián)系豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活,聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,注重在社會(huì)實(shí)踐、生活體驗(yàn)中培養(yǎng)人文素養(yǎng),在各類語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文能力[5]。
3.4建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)接職業(yè)語(yǔ)文能力培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)要求科學(xué)、全面、多元,采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,教學(xué)評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià),細(xì)化職業(yè)語(yǔ)文能力構(gòu)成,打破一次性結(jié)果評(píng)價(jià)的方式,重點(diǎn)考查學(xué)生職業(yè)語(yǔ)文能力的形成發(fā)展過(guò)程,用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生職業(yè)語(yǔ)文能力進(jìn)行度量,以反映教學(xué)實(shí)效為旨?xì)w。借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),對(duì)高職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià),精心設(shè)計(jì)每一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)真組織細(xì)化每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),編寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)方案,分析活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施效果,反思實(shí)踐活動(dòng)中的得失。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度擬訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化,教師、學(xué)生共同參與,自評(píng)、互評(píng)方式有機(jī)結(jié)合,建構(gòu)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系,且不斷充實(shí)優(yōu)化[6]。
參考文獻(xiàn):
[1] 易前偉.高職大學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育,2015(8):181-183.
[2] 萬(wàn)建軍.五年制高職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文,2014(3):107-109.
[3] 尹傳芳.在高職語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013(6):19-21.
[4] 張合霞.高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程功能定位及特色教學(xué)模式的探析[J].語(yǔ)文建設(shè),2014(10):13-14.
[5] 伍海霞,付玉東.基于學(xué)生職業(yè)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)[J].巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2):16-18.
[6] 萬(wàn)建軍.五年制高職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].職教通訊,2014(8):72-74.
〔責(zé)任編輯: 張敏〕
Practice and reform of vocational students based on improving Chinese proficiency
WAN Jianjun
(Administration Office, Jiangsu Business Vocational College, Nantong 226011, China)
Abstract:Based on the skill target “high quality” language course, combined with the actual situation of Chinese teaching in higher vocational education, this thesis presents the problems, analyzes the causes of the problems, proposes teaching reform development orientation and optimizes the course construction project of Chinese Curriculum reform in higher vocational education, that is, to revise the school-based curriculum, to optimize teaching content, to innovate teaching mode, and to build the teaching evaluation system aimed at students.
Key words:higher vocational college; college Chinese; curriculum stardard
收稿日期:2016-01-21
作者簡(jiǎn)介:萬(wàn)建軍(1973—),男,江蘇海安人,副教授,碩士,主要從事中國(guó)古代文學(xué)、高等職業(yè)教育研究。
中圖分類號(hào):G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:C
文章編號(hào):1008-8148(2016)02-0078-03