高曲，肖立紅

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回顧與展望：園校合作研究的理論與實(shí)踐

高曲，肖立紅

［摘要］園校合作研究自2010年以來(lái)才得到逐步發(fā)展，相關(guān)的園校合作研究探討了其內(nèi)涵、價(jià)值、模式、內(nèi)容、形式以及園校合作與實(shí)踐教學(xué)與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系。根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)和學(xué)前教育發(fā)展的分析提出一些思考，在未來(lái)的園校合作研究中需繼續(xù)重視園校合作的理論研究，加強(qiáng)園校合作辦學(xué)模式的應(yīng)用性研究和對(duì)園校合作中雙主體的權(quán)益的研究。

［關(guān)鍵詞］園校合作；實(shí)踐教學(xué)；幼兒園教師；教師專業(yè)發(fā)展

園校合作即幼兒園與大學(xué)的合作，指幼兒園和大學(xué)在平等的基礎(chǔ)上，遵循一定的原則，依托各自特有的資源優(yōu)勢(shì)共同開展教育教學(xué)研究工作。高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需基于園校合作這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)。筆者梳理了我國(guó)園校合作研究的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究比較匱乏，多是大學(xué)與中小學(xué)合作的研究成果，大學(xué)與幼兒園合作的研究還需不斷發(fā)展。

一、園校合作研究的回顧

幼兒園與高職高專院校合作對(duì)促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有重要作用。當(dāng)下高校與幼兒園的合作不僅是共同的使命，也是共同的需求。因此，大學(xué)與幼兒園的合作除了互惠共贏，還能夠獲得以下價(jià)值追求:發(fā)揮大學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和功能,促進(jìn)雙方人員的持續(xù)發(fā)展;促進(jìn)教育知識(shí)的不斷積累，促進(jìn)教育的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新,促使教育變革的發(fā)生等。

（一）園校合作研究的概況

這里主要關(guān)注的是學(xué)術(shù)期刊中“園校合作”一詞的使用變化趨勢(shì)?！皥@校合作”在文獻(xiàn)中的使用情況能反映出研究變化的趨勢(shì)，可以更好地了解園校合作的發(fā)展脈絡(luò)及被關(guān)注的程度。

歷年來(lái)的文獻(xiàn)中，所使用過的詞有“大學(xué)與幼兒園合作”“校園合作”“院園合作”“園校合作”等。2010年徐宇采用“大學(xué)與幼兒園的合作”一詞，通篇都沒有以簡(jiǎn)寫的形式出現(xiàn)，也只有《沖突與協(xié)調(diào)：大學(xué)與幼兒園合作的文化關(guān)系考察》1篇論文較權(quán)威地介紹了大學(xué)與幼兒園在合作中產(chǎn)生的沖突，面對(duì)沖突應(yīng)該如何協(xié)調(diào)。[1]漸漸地，大學(xué)與幼兒園合作的替代詞就開始出現(xiàn)，其中有《高職學(xué)前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式探究》（郭紅霞，2013）、《園校一體化合作：助推海南學(xué)前教育發(fā)展——以瓊臺(tái)師專學(xué)前教育專業(yè)為例》（羅麗丹，2014）、《園校合作促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究》（邵華云，2014）[2]和《校企合作升級(jí)版：院園融合》（劉滬波、孫靜，2015）等。從上述分析可以看出，在2010年以前，關(guān)注大學(xué)與幼兒園的合作很少，甚至沒有。這與國(guó)家政策導(dǎo)向有著緊密的聯(lián)系。2010年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，指出要基本普及學(xué)前教育，并且把學(xué)前教育建設(shè)納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。政策的推進(jìn)使得學(xué)前教育得到了足夠重視，學(xué)前教育的重要性也漸漸被大眾認(rèn)可，學(xué)前教育得到了快速發(fā)展。園校合作的相關(guān)研究也漸漸加強(qiáng)和豐富。

（二）園校合作研究的重點(diǎn)

1.對(duì)園校合作模式的內(nèi)涵、基本特點(diǎn)、模式類型、實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和歸納

最具有代表性的是盧新予論述了幼師學(xué)?！皥@校一體，學(xué)做合一”的辦學(xué)模式，對(duì)合作模式的內(nèi)涵與基本特點(diǎn)進(jìn)行解讀，這一模式下的理念應(yīng)主要呈現(xiàn)“四位一體”的構(gòu)架，分為教學(xué)共同體、教學(xué)互動(dòng)、以學(xué)促研、無(wú)縫就業(yè)等；并且指出了此辦學(xué)模式的理念的內(nèi)涵主要是：把幼兒園當(dāng)課堂的辦學(xué)理念、把孩子當(dāng)老師的教學(xué)理念和把問題當(dāng)課題的科研理念；此模式的運(yùn)作，首先體現(xiàn)在專業(yè)群——模塊式的專業(yè)構(gòu)架，管理項(xiàng)——責(zé)權(quán)機(jī)制運(yùn)作（盧新予，2012）。[3]此外還有學(xué)者對(duì)依托“校中園”進(jìn)行學(xué)前教育實(shí)用性人才培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐展現(xiàn)與總結(jié)，可為學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供借鑒(楊韻梅,2014)。徐微等對(duì)地方高校學(xué)前教育專業(yè)全程式“園校合作”的辦學(xué)模式與實(shí)踐進(jìn)行了探討，分析了全程式“園校合作”的含義、特征及意義與價(jià)值，并且在辦學(xué)模式下進(jìn)行實(shí)踐，首先園校共同定位學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其次協(xié)同設(shè)計(jì)課程體系，再次豐富“園校合作”的辦學(xué)形式，另外加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)（徐微，2015）。[4]

2.園校合作與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究

蔡?hào)|霞研究了園校協(xié)作互動(dòng)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑（蔡?hào)|霞，2009）。姜姍姍等探索了“園校協(xié)作互動(dòng)”模式中幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,認(rèn)為這種模式可以為幼兒園教師提供持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高幼兒園教師職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能,能激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)精神（姜姍姍，2010）。張楠在分析學(xué)前教育師資及其培養(yǎng)問題的基礎(chǔ)上,探討了高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的內(nèi)涵、意義與合作方式（張楠，2012）。邵華云在其碩士論文中運(yùn)用個(gè)案深度剖析了園校合作能促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，并且針對(duì)個(gè)案的情況，提出了可行性建議（邵華云，2014）。李紅霞同樣在其碩士論文中以個(gè)案的形式,從伙伴協(xié)作促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑、伙伴協(xié)作帶來(lái)的教師變化、伙伴協(xié)作取得的經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題三個(gè)主要方面研究某師范大學(xué)和某企業(yè)集團(tuán)幼教中心下屬的某幼兒園的合作實(shí)踐（李紅霞，2011）。[5]

3.園校合作促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

徐微等指出全程式“園校合作”辦學(xué)模式的實(shí)踐需要構(gòu)建多元化、全程式實(shí)踐教學(xué)體系。為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，除了課堂實(shí)踐教學(xué)外，還完善課外實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)（徐微, 2015）。陳瑤為深化園校合作，對(duì)構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提出了一些思考（陳瑤，2011）。目前關(guān)于園校合作促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的研究處于探索階段，主要的研究成果集中于以下幾個(gè)方面：吸收與借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)等國(guó)家在大學(xué)與幼兒園合作中的成功的經(jīng)驗(yàn)（諶啟標(biāo)，2009）；[6]實(shí)踐教學(xué)的形式多以見習(xí)、實(shí)習(xí)、觀摩以及請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)講課為主（彭才根，2014；[7]謝冬平，2012）。

二、園校合作研究的新實(shí)踐與展望

（一）園校合作的新實(shí)踐

深度的園校合作是學(xué)前教育獲得不斷發(fā)展的動(dòng)力。園校合作的內(nèi)容與形式已經(jīng)不僅僅局限于實(shí)習(xí)、見習(xí)和觀摩等環(huán)節(jié)，應(yīng)更加深化。

1.協(xié)同定位學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

徐微所在的地方性高校學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，多次邀請(qǐng)幼兒園管理者、幼兒教師參與學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)研討會(huì)，最終定下了該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的保教能力、管理能力以及初步的專業(yè)研究能力，具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的能力，能夠在各級(jí)各類兒童教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、管理、專業(yè)研究等工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。[4]高校學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅只從教育的大方向考慮，尤其是地方院校，還需考慮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能，在制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)可結(jié)合資深的一線幼兒園管理者和幼兒教師的意見。此外彭才根（2014）指出：“幼兒師范學(xué)校在充分利用校、園合作共同體各種資源的基礎(chǔ)上，基于幼兒園工作過程，根據(jù)崗位素質(zhì)和技能要求以及學(xué)生的智能發(fā)展基礎(chǔ)，由幼兒教育專家參與重構(gòu)課程體系，使課程體系呈開放性，與幼兒園教學(xué)工作過程形成良性互動(dòng)，實(shí)時(shí)接納學(xué)前教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新變化，使課程內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐?！备咝Ｔ谥贫▽W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，與幼兒園協(xié)同制定是目前“園校合作”的重要途徑。

2.協(xié)同設(shè)計(jì)課程體系

盧新予指出在課程結(jié)構(gòu)上，需根據(jù)內(nèi)外部主體的不同需求調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)施“特色培養(yǎng)”，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)者與實(shí)踐者雙重身份，以完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。而陳微所在的學(xué)校在制定課程體系時(shí)參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，在與幼兒園反復(fù)論證的基礎(chǔ)上構(gòu)建符合職業(yè)行業(yè)要求、具有科學(xué)教育理念和明顯專業(yè)特色的課程體系，確定學(xué)前教育專業(yè)四大課程體系模塊，即通用能力課程模塊，學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)基本技能課程模塊，專業(yè)核心技能課程模塊。

3.豐富“園校合作”的辦學(xué)形式

“園校合作”的辦學(xué)形式多樣，最傳統(tǒng)的合作形式一般常見于學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)和觀摩等，豐富“園校合作”的辦學(xué)形式是高校學(xué)前教育專業(yè)提升學(xué)生實(shí)踐能力不得不思考的問題。首先，一些院校把高校課堂搬到幼兒園，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程，授課教師為幼兒園資深教師或是幼兒園園長(zhǎng)，學(xué)習(xí)場(chǎng)所就在幼兒園，這樣的學(xué)習(xí)形式能大大增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有更直觀的感受。其次，一些院校在課余時(shí)間邀請(qǐng)資深幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽、綜合手工、幼兒舞蹈、兒歌彈唱及專業(yè)匯報(bào)演出等，進(jìn)而與幼兒園老師一起進(jìn)行幼兒教師基本功比賽。再次，聘請(qǐng)資深一線教師開設(shè)實(shí)踐課程，開展一系列講座。另外，高校同樣可以為幼兒園教師提供“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，讓幼兒園老師在業(yè)余時(shí)間與輔修雙學(xué)位的同學(xué)一起聽課，可以運(yùn)用高校豐富的圖書資源，也可與高校合作，一起進(jìn)行教研工作。

4.協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師

“雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)是高職高專院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，通過“園校合作”共同培育“雙師型”教師是基本途徑。張晗指出：通過走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，雙向互動(dòng)培養(yǎng)高職院校“雙師型”教師。[8]一方面學(xué)前教育專業(yè)教師可以“走出去”進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入實(shí)踐基地，可全方位參與幼兒園的教學(xué)、管理和研究，提升自身雙師素養(yǎng)；另一方面還可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)幼兒園經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力較強(qiáng)的教研骨干和園長(zhǎng)進(jìn)入高校，讓他們參與人才方案修訂、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)、課題研究、學(xué)習(xí)晉升等，在參與這些工作過程中與高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師充分交流、合作，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師、高校教師和專業(yè)的互惠共贏，促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一些高校每學(xué)期安排至少一名教師利用一個(gè)月甚至是一年的時(shí)間進(jìn)入幼兒園掛職鍛煉，熟悉幼兒園的各項(xiàng)工作，參與幼兒園的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。此外，一些高校鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的資格證書，如幼兒園園長(zhǎng)任職資格證書、育嬰師及幼兒園教師資格證等。

（二）園校合作研究的展望

目前大學(xué)與幼兒園紛紛展開合作，這種合作由于在理論上能發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒園教師、高校教師的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏而備受推崇。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，大學(xué)與幼兒園的合作也將聯(lián)系得更加緊密，園校合作的研究也將越來(lái)越豐富。面對(duì)有限的研究，對(duì)未來(lái)研究的方向筆者結(jié)合自己的體會(huì)提出一些思考。

1.要繼續(xù)重視園校合作的理論研究

沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的、無(wú)助的、不成體系的，理論層面薄弱勢(shì)必影響到實(shí)踐環(huán)節(jié)。園校合作的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，多集中于園校合作的內(nèi)涵解讀，價(jià)值分析及初步的實(shí)踐構(gòu)架上。從分析可以看出，園校合作自2010年以后才得以發(fā)展，故而理論研究基礎(chǔ)十分薄弱。園校合作涉及方方面面，需要強(qiáng)大的理論支撐，更需要多種理論的指導(dǎo)。既表現(xiàn)在深度園校合作的影響因素分析上，也表現(xiàn)在園校合作的實(shí)踐內(nèi)容和模式上。同時(shí)由于我國(guó)學(xué)前教育總體發(fā)展水平相對(duì)落后，相關(guān)理論研究還很不系統(tǒng)和完善，所以更有理由要求我們繼續(xù)加強(qiáng)在這方面的研究，應(yīng)多出一些原創(chuàng)性、經(jīng)典性理論成果。

2.需加強(qiáng)園校合作辦學(xué)模式的應(yīng)用性研究

園校合作研究最終還是需落到實(shí)處，什么樣的合作形式、如何合作、在什么理論指導(dǎo)下進(jìn)行合作都是園校合作中涉及的問題。由于園校合作研究興起的時(shí)間還不長(zhǎng)，故園校合作相應(yīng)的應(yīng)用性研究也相對(duì)匱乏，還需加強(qiáng)園校合作的應(yīng)用性研究，從眾多的個(gè)案中尋找共同的理論，從經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，促進(jìn)園校合作的理論研究；從經(jīng)典的個(gè)案中總結(jié)出有效的園校合作辦學(xué)模式，并且進(jìn)行實(shí)踐推廣，同樣可以促進(jìn)園校合作的發(fā)展。

3.對(duì)園校合作中雙主體的權(quán)益進(jìn)行研究

園校合作中幼兒園與高校都是合作的主體，缺一不可，但是，可以看到在合作中，往往是一頭熱的情況。高校為了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐知識(shí)與能力的發(fā)展，需要與幼兒園進(jìn)行合作，而幼兒園疲于應(yīng)付各種表面形式的合作。要使園校合作的價(jià)值和效益最大化，就需要深度合作，在合作中需要作為主體的雙方彼此認(rèn)清各自在園校合作中的權(quán)益與責(zé)任，達(dá)到互惠共贏，共同推進(jìn)園校合作的發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：金錫萍

［作者簡(jiǎn)介］高曲，貴州省銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，主要從事學(xué)前教育研究；肖立紅，貴州省銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校，幼教高級(jí)，主要從事幼兒園教學(xué)與管理研究（貴州銅仁554300）。

［中圖分類號(hào)］G610

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2277-（2016）02-0067-03

基金項(xiàng)目：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校校級(jí)規(guī)劃一般課題“基于園校合作的實(shí)踐教學(xué)模式探索與研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：tryz2015B05）