楊奕

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區(qū)域內(nèi)初中語文教學數(shù)字化資源應(yīng)用現(xiàn)狀與對策研究

楊奕

［摘要］數(shù)字化資源的應(yīng)用主要集中在課上和課前，課上應(yīng)用已趨于常態(tài)，但應(yīng)用方式主要是教師演示，資源也大多為教師單方面提供，廣大教師普遍認為數(shù)字化資源的應(yīng)用促進了教與學方式的改變，提升了學生的學習能力?；谡{(diào)研結(jié)果分析，確定了三項對策與建議：一是要轉(zhuǎn)變教學理念，提升教師信息化素養(yǎng)；二是要加強資源建設(shè)，探索多種新媒體平臺；三是要開展應(yīng)用研究，促進教與學方式的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］初中語文；數(shù)字化資源；應(yīng)用現(xiàn)狀；對策；建議

一、調(diào)研目的

隨著義務(wù)教育現(xiàn)代化學校達標和提升工程的實施，我區(qū)初中校的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化資源建設(shè)已經(jīng)能夠基本滿足開展信息化教學的需求?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》提出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用……積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。”為了解我區(qū)初中語文教師在教學中應(yīng)用數(shù)字化資源的現(xiàn)狀，以及學生的參與程度和應(yīng)用需求，以促進信息技術(shù)與語文教學的深度融合，從而提升教學質(zhì)量與效益，我區(qū)教育中心初中語文教研組開展了“初中語文教學數(shù)字化資源應(yīng)用”調(diào)研活動。

二、調(diào)研方案

本次調(diào)研的對象為區(qū)域內(nèi)初中語文教師。調(diào)研形式采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的形式。調(diào)研問卷內(nèi)容從數(shù)字化資源的應(yīng)用時間和頻率、應(yīng)用方式和來源以及應(yīng)用效果三個方面設(shè)計問題，在規(guī)定時間內(nèi)共收取有效問卷124份。隨機采訪了35名教師，訪談內(nèi)容主要是對調(diào)查問卷所涉及的內(nèi)容做展開性描述。

三、調(diào)研結(jié)果數(shù)據(jù)分析

（一）應(yīng)用時間和頻率

從調(diào)查結(jié)果來看，數(shù)字化資源的應(yīng)用主要集中在課上的時間，即在課堂教學中的應(yīng)用很普遍，約為93%。而且課上使用數(shù)字化資源的頻率較高，每節(jié)課都用約占57%，每周使用1～2次約占32%。這說明教師充分認識到應(yīng)用數(shù)字化資源開展教學的重要性，這種應(yīng)用已屬常態(tài)。

此外，在課前備課環(huán)節(jié)中，數(shù)字化資源的應(yīng)用也較多，約有54%。通過個別訪談了解到，課前應(yīng)用數(shù)字化資源的主要形式是上網(wǎng)查找資料，制作教學課件等，也有個別教師在課前安排學生完成一些數(shù)字化資源的收集整理等工作，還有教師提到，學校教研組曾經(jīng)開展過通過在線協(xié)作的形式（如QQ、WPS輕辦公等）完成備課任務(wù)的教研活動。

在課后復習環(huán)節(jié)，數(shù)字化資源的應(yīng)用率較低，僅有約21%。通過個別訪談了解到，課后師生都較少用到數(shù)字化資源，對學生布置的課后作業(yè)大多數(shù)是紙筆完成的作業(yè)，教師偶爾會布置一些數(shù)字化作業(yè)，如將學習成果制作成PPT等。有個別教師會通過微信群布置朗讀作業(yè)，其形式為每周制定幾篇短文，要求學生進行朗讀練習，并將最滿意的一遍朗讀音頻發(fā)到班級微信群中，與大家分享。

（二）應(yīng)用方式和來源

從調(diào)查結(jié)果來看，教師使用數(shù)字化資源開展教學的主要方式是進行演示，約占89%，很少用于師生互動和學生自主練習，這兩項僅占21%和11%。通過個別訪談了解到，用于教師演示的資源，從獲取到制作，對于大多數(shù)教師而言都相對簡單。但是在課上通過數(shù)字化資源形成師生互動，甚至能夠讓學生使用數(shù)字化資源進行自主學習，不僅技術(shù)難度較高，而且所需的設(shè)備（如學生使用的終端）也難以提供。

至于數(shù)字化資源的來源，從調(diào)查結(jié)果不難看出，教師提供資源是主要途徑，約占75%，而由部分學生提供資源也很普遍，約占54%，需要全體學生共同參與資源的收集和共享，此類情況相對較少，僅占14%。由此可見，數(shù)字化資源的來源相對單一、單向，學生在資源收集方面，未能體現(xiàn)出主體作用。通過個別訪談了解到，選擇了學生提供資源選項的教師，基本上都在問題1當中選擇了課前應(yīng)用資源的選項，這與在課前為學生布置相關(guān)的預習作業(yè)有直接關(guān)系，這部分教師經(jīng)常會布置一些上網(wǎng)查找資料、小組制作預習PPT等作業(yè)。這些教師認為，這樣做不僅豐富了教學資源，拓展了資源的獲取途徑，而且學生收集處理信息的能力得到了鍛煉和提高。

（三）應(yīng)用效果

從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)的教師認為使用數(shù)字化資源后，能夠促進教學方式和學習方式的改變，其中認為改變較大的占50%，認為有一些改變的約占39%，這與“信息技術(shù)與教育教學的深度融合”的理念是一致的。也有約占11%的教師認為沒有改變教與學的方式，通過個別訪談了解到，有教師認為數(shù)字化資源的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學行為的輔助和補充，對于教與學方式的改變沒有影響，這與教師的應(yīng)用方式和理念轉(zhuǎn)變有很大關(guān)系。

至于使用數(shù)字化資源對學生學習能力的提升這一點，所有教師都認為有提升，而且主要集中在收集和處理信息的能力，以及閱讀能力，約占89%和54%，對于學生的寫作能力和口語交際能力也有所提升，約占29%和21%。

（四）應(yīng)用需求

通過整理大量數(shù)據(jù)，教師的應(yīng)用需求主要集中在兩個方面：希望在區(qū)域內(nèi)建立教研平臺，從該平臺上能夠獲取優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源，能夠建立區(qū)內(nèi)教師共建共享資源的教研機制；希望能夠參加信息技術(shù)相關(guān)培訓和研修，更多地了解“信息技術(shù)與教育教學的深度融合”的新理念新方法新技術(shù)。

四、對策與建議

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，提升教師信息化素養(yǎng)

目前，很多初中語文教師對于數(shù)字化資源的應(yīng)用和信息化教學的開展持有錯誤或片面的認識，僅僅把數(shù)字化資源的應(yīng)用看作是對傳統(tǒng)課堂的輔助和補充，認為只要在課堂上應(yīng)用了多媒體或是課件就是在進行信息技術(shù)與語文教學融合，認為信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅是為了優(yōu)化課堂教學、提高教學效率等。持這樣的觀點，數(shù)字化資源的應(yīng)用就是被動的，就很難發(fā)揮其本質(zhì)的優(yōu)勢，學生仍然被動地看、被動地聽，沒有探究，只有接受。

語文課突出培養(yǎng)學生運用語言和文字作為獲取、交流及加工信息的能力，數(shù)字化資源的應(yīng)用，不僅能夠有效地幫助學生掌握主動獲取信息、交流和加工信息的能力，而且可供教師和學生選用于組織探究學習和學生自主學習等方面。教師應(yīng)該注重應(yīng)用數(shù)字化資源去營造和創(chuàng)設(shè)信息化的教學環(huán)境，這個環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習，以此來實現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文教學的深度融合，促進教師的教學方式、學生的學習方式以及教學評價方式的變革。

此外，區(qū)校兩級教研活動還要走“研訓結(jié)合”的路線，結(jié)合當前MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等新的信息化教學的發(fā)展趨勢，開展相關(guān)培訓，不斷提升教師的專業(yè)水平。

（二）加強資源建設(shè)，探索多種新媒體平臺

數(shù)字化資源包括多媒體素材（圖片、動畫、音頻、視頻等）、多媒體課件、題庫、電子文獻（圖書、報紙雜志）、電子教案、教學案例等，語文教師要加強對這些資源的積累和建設(shè)，一方面要積極開發(fā)，另一方面要合理利用。

區(qū)教育中心初中語文教研組應(yīng)組織區(qū)內(nèi)教師建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，加強數(shù)字化資源的共建共享，并探索各種新媒體平臺的應(yīng)用。目前，天津市基礎(chǔ)教育教研平臺已經(jīng)投入使用，區(qū)域內(nèi)可以在該平臺上建立虛擬工作室，利用該工作室組織區(qū)內(nèi)教師開展網(wǎng)絡(luò)化教研，教師可以在該平臺上“曬課”或上傳各種數(shù)字化資源，還能通過平臺與其他區(qū)縣的教師開展更為廣泛的交流與分享，充分發(fā)揮教研平臺的優(yōu)勢，不僅能夠共建共享大量的優(yōu)質(zhì)資源，開展豐富多樣的在線教研活動，而且更能有效地提升教師的信息化素養(yǎng)。［1］

此外，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，移動終端（如智能手機、平板電腦等）幾乎滲透到了生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)裝進了每個人的口袋，移動學習、移動辦公成為了教師們的新需求。在調(diào)研訪談中，有不少教師提到了使用移動終端開展教學的想法，例如利用微信群開展朗讀練習，利用QQ或云盤分享教學資源等?；诖耍瑓^(qū)初中語文教研組在已有的教研QQ群和微信群中，嘗試開展了常規(guī)在線交流之外的一些活動，例如利用QQ群通話功能開展了遠程網(wǎng)絡(luò)視頻教研，打破了時空的限制。下一步，區(qū)初中語文教研組還將建立微信公眾號，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的傳播功能，在更大范圍內(nèi)推送和分享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。

（三）開展應(yīng)用研究，促進教與學方式的轉(zhuǎn)變

數(shù)字化資源在初中語文教學中的有效應(yīng)用，要緊密結(jié)合“信息技術(shù)與教育教學深度融合”的研究，努力實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。即教師既是主動的施教者和教學過程的組織者、指導者，又是學生自主學習的幫助者、促進者；學生是學習的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教學媒體既要用于教師的教學，又要用于促進學生認知，以及師生的協(xié)作交流；教材不是學生唯一的學習內(nèi)容和知識來源，通過教師指導，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學資源（例如網(wǎng)絡(luò)課程、學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤以及圖書館、資料室等）學習與教材相關(guān)但比教材豐富得多的內(nèi)容，并獲取遠遠超出教師講授范圍的大量知識。

此外，數(shù)字化資源在初中語文教學中的有效應(yīng)用，還要緊密結(jié)合語文學科的特點，根據(jù)教學內(nèi)容，突出學科特征，體現(xiàn)課型、文體特點；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計要以學生為主體，各個環(huán)節(jié)銜接自然流暢；其方法應(yīng)是靈活多樣的，或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)Ρ乳喿x，或競賽，或討論等。值得一提的是，我區(qū)已有部分教師嘗試在網(wǎng)絡(luò)機房開展教學，還有教師嘗試以學生“自帶設(shè)備”的形式，利用移動終端開展課堂教學。這有效地解決了在課堂上利用媒體資源進行師生互動交流的問題，把教師提供給學生的學習材料與學生自主學習、師生交流結(jié)合在一起。還可以根據(jù)教學內(nèi)容，指導學生搜索網(wǎng)絡(luò)資源、開展在線交流，或讓學生給有關(guān)專家發(fā)電子郵件請教，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。［2］這樣的嘗試，充分發(fā)揮學生學習的自主性，能夠使學生在日常的學習生活中嘗試科學研究的基本方法，有利于學生的研究素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，使得初中語文教學數(shù)字化資源的應(yīng)用上升到一個更高的層次。

五、結(jié)論

那種偏重于學科知識的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用層面上的語文教學終將被歷史淘汰，語文教學已經(jīng)進入綜合應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題的層面，開始注重學生主動收集信息、加工處理信息、解決實際問題、獲得積極情感體驗的教學方式。學生在“信息技術(shù)與語文教學深度融合”中會得到更多的實踐體驗，對解決問題過程會有更多的投入，他們將主動搜集和加工處理信息，小組合作學習，進行網(wǎng)內(nèi)外各種形式的人際交往和溝通，形成運用文字、音像、圖畫制作等多種學習方式的習慣。這樣的學習不光用大腦，是全身心投入的學習，從長遠效益來看，學生的學習能力會得到提高，自我價值將得到體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)將落到實處。

參考文獻：

［1］常連云.初中語文教學中課程資源的開發(fā)與利用［J］.快樂閱讀（下旬刊），2013（10）.

［2］陳楨楨.淺談初中語文綜合性學習的資源開發(fā)與利用［J］.課外語文（下），2014（10）.

責任編輯：金錫萍

［作者簡介］楊奕，天津市紅橋區(qū)教師進修學校教研員，主要從事語文教學研究（天津 300130）。

［中圖分類號］G633.3

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0089-03