陳　文

南京新港中等專業(yè)學校，江蘇　南京　210028

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應用文教學創(chuàng)新之淺見

陳文

南京新港中等專業(yè)學校，江蘇南京210028

應用文教學，可能對于很多教師來說，都有一種食之無味，棄之可惜的雞肋感覺。課堂教學枯燥，學生興趣淡泊，教學過程流于形式……這些問題也曾深深的困擾過筆者。而在職業(yè)學校，應用文寫作又是一門必修課程，因此改變這種教學的低效化，提升課堂教學的實效性，就變得異常重要了。

應用文；創(chuàng)新；實踐

和普通中學不同，職業(yè)學校的應用文寫作是作為一門獨立的課程而設立的，這就要求教師在教授這門課程時，必須要有一個系統(tǒng)的教學思路、方法及理論指導，只有這樣，才能把應用文的教學落在實處，取得成效。

一、應用文教學中存在的問題

在實際的應用文教學中，通常存在以下幾個問題：

(一)教師講，學生聽

在應用文教學中，不少教師都采用了這樣的一種教學模式：學生看書—教師講解—案例分析—學生練習，這種模式往往造成的后果就是課堂教學氣氛比較沉悶，學生容易失去學習興趣。

(二)重結構，輕能力

教師授課只注重應用文的文體知識和寫作格式，而忽略了學生應用文寫作能力、嚴謹態(tài)度的培養(yǎng)，這樣就造成了教學內(nèi)容流于形式，教學實效性的低下。

(三)學歸學，用歸用

所謂“學歸學，用歸用”，是指教師只是把應用文當做一門課程在教，而對于學生實際生活當中的應用卻沒有太多的關注，因此就出現(xiàn)了學完就丟，學完就忘得現(xiàn)象，沒有真正的體現(xiàn)應用文的“應用”這一重要作用。

二、應用文教學的創(chuàng)新思路

關于應用文的定義，有不同的說法：其一，應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據(jù)。其二，應用文是完成具體工作或辦事的一種工具，是日常生活和工作中經(jīng)常使用的，為某種具體的實用目的而寫的文體。

不管是哪一種說法，但是其都有一個共同點：就是突出了應用文的實踐性和應用性。因此，作為教師來說，我們必須要抓住應用文最根本的特點，并以此來作為我們教學的指導思想。

(一)教學內(nèi)容來源于生活實際

教學內(nèi)容來源于生活，是指教師在選擇教學內(nèi)容上要有一定的靈活性。教材是死的，但教學是活的。對于教材中的一些內(nèi)容要敢于進行大膽的取舍增補。例如，筆者在教授這門課程中，教材里有大量的和其它專業(yè)相關的內(nèi)容，如“經(jīng)濟活動分析報告”、“答辯狀”等。這些應用文不僅需要對應用文體熟悉了解，同時還要具備較強的專業(yè)知識，而這顯然是絕大部分語文教師所不具備的能力，如果要教，就會出現(xiàn)教師講不清楚，學生聽不明白的問題。而且對于很多學生來說，這樣的應用文也許以后根本就使用不到，所以最后導致的結果就是讓學生失去了對這門學科的興趣，因此這樣的內(nèi)容就現(xiàn)階段而言，教不如不教，學不如不學。

與之相對的，教師應該從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的特點選擇更多的學生現(xiàn)在和將來能普遍應用到的一些應用文進行授課活動，這些教學內(nèi)容看似簡單，但是運用廣泛，能夠真正體現(xiàn)應用文的實際功效。

(二)教學模式力求多變

教學模式應當具有實踐方面的功能，它能為教學理論運用于實踐提供比較切實的、可操作的實施程序，有利于人們把握和運用。因而它是教學理論與實踐的“中介”。最好的教學模式是什么？恐怕沒有人能給出一個標準答案。但是無論什么教學模式，如果總是一成不變，那么再好再生動的模式到最后也會讓人感覺無趣。因此對應用文教學創(chuàng)新來說，不僅僅是要創(chuàng)新出某一種具體的模式，而應該是一種思想，一種意識——即根據(jù)教學內(nèi)容的變化，而采取相應的可用于實踐操作的教學方法。

例如，在教授廣告詞創(chuàng)作的時候，筆者就充分利用了網(wǎng)絡“威客”來開展教學。讓學生去威客網(wǎng)站注冊賬號，為求助者創(chuàng)作廣告詞。由于“威客”可以通過自己的作品獲得相應的現(xiàn)金報酬，因此也吸引了很多學生的興趣，課堂上教師通過和學生共同討論商量，根據(jù)求購者的要求和產(chǎn)品的特點，分析學生的廣告創(chuàng)作，不斷進行加工修改。興趣是學習的最大動力，有了強烈的興趣作為基礎，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生更加積極主動的投入到教學活動中，從而也進一步加強了教學與實踐緊密聯(lián)系。

(三)教學效果檢驗于實際應用

對于應用文教學來說，課堂教學成果的有效性檢驗不是來自于平時的作業(yè)，也不是來自于最后的考試成績，而是來源于學生的實際應用。因為即使學的再好，但是卻不能在實際生活中運用，就如同紙上談兵一樣，沒有任何價值。

因此，筆者認為讓學生在做中學，在學中做，是檢驗應用文教學成效的一個非常有效的方法。除了每次布置常規(guī)作業(yè)外，我還給所有學生布置了一個機動的作業(yè)，無論是誰，只要需要寫應用文時，比如通知、假條、通訊稿等等，都要再寫一份交給我。每學期誰寫得多，誰寫得好，成績就會得到相應的加分。而當我收到這些應用文后，就會第一時間在課堂上讓學生閱讀討論，找問題做修改。通過這樣的一種方法，不僅提高了學生的應用文寫作的能力和水平，更重要的是讓學生養(yǎng)成一個嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度，力求使自己寫的應用文更加規(guī)范，沒有差錯。除此之外，筆者還鼓勵學生積極觀察思考，無論何時何地，發(fā)現(xiàn)有問題的應用文，就立即用手機拍下來，在課堂上與大家一起討論，指出問題并加以修正。

目前，應用文教學在學科教學中已經(jīng)越來越邊緣化，教師怕教，學生怕學，已經(jīng)成為眾多語文教師的共同觀點。但是，我們不能因為這種現(xiàn)象的存在就忽視了應用文本身的重要作用和價值，尤其在當今這個分工越來越精細，溝通越來越頻繁的社會中，應用文可以說是無處不在，也是每個人必須要去掌握的一項生存技能，因此改變傳統(tǒng)教學模式，更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，就成為我們每個語文教師必須要去完成的一項重要任務，故筆者借此文與所有教師共勉！

[1]謝牡丹.《應用文寫作教學改革淺談》.中外教育研究，2010(7).

[2]劉利.《應用寫作的多樣化教學方法芻議.長江師范學院學報，2008.11.

[3]劉慧蓮.《“模擬情境”教學法在應用寫作教學中的運用》.職業(yè)教育研究，2008.9.

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