靳文強

蘭州交通大學大學經(jīng)濟管理學院，甘肅　蘭州　730070

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工科院校MBA研究生實踐基地建設的思考

靳文強*1

蘭州交通大學大學經(jīng)濟管理學院，甘肅蘭州730070

摘要：實踐基地是MBA研究生實踐能力的培養(yǎng)平臺，實踐基地建設是培養(yǎng)高層次綜合性管理人才的基本條件之一。文章根據(jù)MBA研究生培養(yǎng)目標和定位，分析加強MBA研究生實踐基地建設的現(xiàn)實意義，結(jié)合當前工科院校在培養(yǎng)MBA研究生過程中的問題和面臨的困難，提出發(fā)揮工科優(yōu)勢，提高思想認識，改革教學計劃，加強校企合作，實行“雙導師”制等舉措，提升MBA院校的培養(yǎng)能力，為工科院校在MBA教育、實踐基地建設方面提供可行的思路與建議。

關鍵詞：工科院校；MBA教育；實踐基地建設

自教育部提出大力拓展專業(yè)學位研究生教育的新舉措后，MBA教育作為為社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)高層次應用型人才的重要途徑也迅速擴展，MBA院校迅速增多，除了綜合性大學和財經(jīng)類大學外，開辦MBA的工科高校也越來越多。

MBA教育是體現(xiàn)職業(yè)實踐訓練和職業(yè)傾向性的教育模式，其課程教學和專業(yè)實踐要求體現(xiàn)特定的職業(yè)導向性，注重實踐研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教育的重心在于職業(yè)實踐訓練和職業(yè)技能養(yǎng)成[1-4]。MBA教育與傳統(tǒng)的高等教育有明顯的區(qū)別[5]，但是目前有些學校對MBA的培養(yǎng)過程與學術型研究生培養(yǎng)過程無異，遠遠偏離國家提出的專業(yè)學位培養(yǎng)的初衷，偏離了MBA教育指導委員會對培養(yǎng)MBA的要求[6]。許多高校特別是工科院校在培養(yǎng)MBA過程中，沒有建立實踐基地，或只有極少的實踐基地，使得實踐教學環(huán)節(jié)不多，有的學校甚至缺乏實踐環(huán)節(jié)[7]。加強工科院校MBA研究生實踐教育，建立合適的實踐基地，對培養(yǎng)高質(zhì)量的人才至關重要[8]。

一、MBA研究生實踐基地建設的重要性

(一)是國家對MBA研究生培養(yǎng)的基本要求

MBA屬于專業(yè)學位，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合管理人才[9]，全國工商管理專業(yè)學位研究生教育指導委員會(MBA教指委)要求MBA學員系統(tǒng)掌握工商管理領域的管理基礎理論與專業(yè)知識，具有較強的解決復雜問題以及科學決策的能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、全球視野，把握全局的戰(zhàn)略思維與分析能力，具有團隊意識和溝通能力，具有創(chuàng)新和組織領導能力。這些能力的取得，離開實踐基地是難以實現(xiàn)的。教育部對全日制專業(yè)學位明確要求，學生要到實踐部門進行實踐學習，學校要建立多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)基地[10]。

(二)是深化MBA研究生培養(yǎng)機制改革的需要

2015年教育部專門下發(fā)《教育部關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》的文件明確指出，加強基地建設，是專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的基本要求，是推動教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證[10]。全國工商管理專業(yè)學位研究生教育指導委員會也明確要求，MBA院校應與企業(yè)建立密切聯(lián)系或與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，保證教學內(nèi)容緊密聯(lián)系實際[9]。

二、加強MBA實踐基地建設的現(xiàn)實意義

工商管理碩士教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、知識面寬，懂得企業(yè)管理、具有市場意識，了解現(xiàn)代企業(yè)制度和微觀經(jīng)濟操作技能的人才[4]。課堂教學可以使MBA的學生了解財務、市場營銷、人力資源等的理論知識，但絕大多數(shù)MAB學生本身在入學前已接受過一定的專業(yè)知識訓練，同時也接受過企業(yè)實踐的考驗，他們是帶著問題來求學，不只是為取得一紙文憑，因此學校在教學中不可忽視實踐環(huán)節(jié)。學校安排MBA學員到企業(yè)進行實踐教學，具有重要意義。

(一)可以提高MBA學生的培養(yǎng)質(zhì)量

基地是學校與企業(yè)共同建立的人才培養(yǎng)平臺。通過到現(xiàn)場進行教學，MBA學生可以將課堂所學以及平時積累的理論知識用于實踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。MBA學員通過企業(yè)觀摩或親自參與業(yè)務實踐，進行職業(yè)角色訓練，可以培養(yǎng)自身的職業(yè)感受性，提升專業(yè)技能，取得管理的實踐經(jīng)驗。校企共同設計MBA學生的培養(yǎng)計劃，論文選題，可以更加符合MBA教指委要求，從而可以提高MBA學員的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)可以推動校企合作，科研創(chuàng)新

高校有豐富的學科及人力資源優(yōu)勢，有大量的科研成果，而企業(yè)有靈敏的市場信息、有完備的生產(chǎn)條件，有健全的銷售渠道等條件。通過MBA實踐基地平臺，學?？梢院推髽I(yè)進行對接，解決高校在生產(chǎn)實踐中、在人才使用方面、科研開發(fā)以及科研成果轉(zhuǎn)化方面的問題。MBA的學員若能參與其中，可以有效的推動產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。

(三)可以提高教師教學水平

由于工科院校的背景，MBA教育師資總體水平不高，缺乏大師級的教師，加上師資學歷學院結(jié)構(gòu)不合理，許多教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，對提高MBA教育質(zhì)量極為不利。而加強實踐基地建設正好可以帶動教師參與，使部分學歷較高而且有一定專業(yè)理論知識的教師變?yōu)槔碚撆c實踐結(jié)合的能手，這也正是MBA教師需要必備的能力。

(四)可以適應不斷變化的經(jīng)濟形勢

新的時代，經(jīng)濟形勢日新月異，千變?nèi)f化。如果學校一味在課堂上教學，學生只能得到陳舊的理論知識，而走進實踐基地，學生可以接受先進的管理思想和前瞻性的經(jīng)營理念。如果不與實踐相結(jié)合，學生畢業(yè)后將不能適應新的經(jīng)濟形勢，即使有再深的理論知識，也不能從容應對變化與挑戰(zhàn)，將不會是一名合格的職業(yè)經(jīng)理人和管理者。

三、工科院校MBA培養(yǎng)中存在的問題

工科院校作為我國高等教育組成部分，為國家培養(yǎng)了大批科技人才，但其在對社會需求的人力資源、金融、會計、項目管理等類的MBA人才培養(yǎng)方面有其先天缺陷。

(一)工科院校MBA師資力量相對不足

工科院校一般依托行業(yè)辦學，在某一個或某幾個特定的學術領域有自己的優(yōu)勢，經(jīng)濟類專業(yè)是為工科院校向綜合性大學轉(zhuǎn)型而開設，其師資力量沒有像工科專業(yè)富余、充足和高水平，而能從事MBA教育的教師則更為缺乏。同時在崗的MBA教師一般沒有太多參與企業(yè)實踐的經(jīng)歷，加之個人不重視實踐教學，致使部分教師有較高學歷和專業(yè)知識，但缺乏實踐經(jīng)驗[11]。

(二)進行MBA教育的硬件設施缺乏

工科院校的性質(zhì)決定了學校設施為工科教育服務，學校的投入重點依然是工科專業(yè)，而其對MBA的投入明顯不足，加之許多院校MBA辦學時間不長，因此象實驗室、實訓室、討論室之類用于MBA教育的硬件設施不能滿足MBA的教學，有的學校不僅沒有馬蹄形教室，甚至有些用于教學的多媒體教室都不達標，嚴重制約MBA的教學，影響MBA的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)部分工科學校MBA實踐教學環(huán)節(jié)不足甚至缺失

絕大多數(shù)MBA辦學單位進行教學都是短時間的集中培訓，理論教育幾乎占據(jù)整個教學環(huán)節(jié)，因為經(jīng)費等方面的原因，有些學校對實踐教學安排的少之又少，即使有實踐環(huán)節(jié)，也只是帶著學生到附近的企業(yè)走馬觀花參觀一下，沒有與企業(yè)的相關管理人員進行交流，更別說參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，這樣學生發(fā)現(xiàn)不了問題，也沒有實際解決問題的機會，根本達不到實踐教學的目的，也激發(fā)不了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[12]。

(四)實踐基地質(zhì)量不高

由于部分工科院校對MBA這一專業(yè)學位的培養(yǎng)目標不明確或是由于學校性質(zhì)等原因，實踐教學基地滯后于專業(yè)學位研究生教育發(fā)展進度，實踐基地有量無質(zhì)，甚至數(shù)量也達不到條件，無論是教學目標、教學內(nèi)容還是管理機制均不能保證MBA實踐教學，使得實踐基地教學流于形式，教學質(zhì)量難以保證。

四、對工科院校加強實踐基地建設的建議

(一)重視基地建設，提供必要保障條件

工科學校的領導要了解MBA培養(yǎng)的重要意義，要重視基地建設的科學規(guī)劃。工科院校要從國家大局與需求出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)階段社會對MBA研究生能力要求，結(jié)合工科院校的優(yōu)勢，改革培養(yǎng)模式，促進人才結(jié)構(gòu)調(diào)整。學校應創(chuàng)造條件，給予MAB教育政策、經(jīng)費等方面的支持，為MBA實踐基地建設提供必要的條件保障。

(二)改革教學模式，加強實踐教學環(huán)節(jié)

學校要改革MBA培養(yǎng)機制和教學計劃，脫離工科思維，要在培養(yǎng)方案中明確提出適合MBA的實踐環(huán)節(jié)并細化過程與時間。培養(yǎng)部門可以采取多種形式的實踐教學，既可以是集體到企業(yè)實踐，也可以分類到企業(yè)活動。學校要結(jié)合對口企業(yè)的實際，做好實踐基地建設工作。針對不同的學期、不同的課程，設計不同的實踐教學環(huán)節(jié)，真正達到實踐教學效果。

(三)加強校企合作，推動實踐基地科學化管理

學校和企業(yè)在人才方面有共同的價值取向，而工科學校在工科方面的校企合作有豐富的經(jīng)驗，MBA管理者要利用好這一有利條件。學校要改革培養(yǎng)機制，借助平臺，發(fā)揮優(yōu)勢，爭取企業(yè)的支持與合作。校企雙方要高度重視培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)的有效銜接，提前謀劃，合理布局，共同協(xié)商，明確職責。經(jīng)過這一實踐平臺，真正實現(xiàn)學校理論與實踐教學的有機統(tǒng)一。

(四)實行“雙導師”制，加強校企聯(lián)合培養(yǎng)

以建立實習基地為契機，完善學校研究生導師遴選機制，在企業(yè)中遴選具有可以指導MBA的科研人員、管理能手擔任MBA導師。學校導師側(cè)重于指導學生的基礎性研究，企業(yè)導師側(cè)重于指導學生的實際應用研究和實踐操作能力，學員的學位論文可以由校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同指導完成。

五、結(jié)論

工科院校在培養(yǎng)MBA中有其實際困難，但其為社會高層次管理人才培養(yǎng)提供了有力支持，為我國改革開放和經(jīng)濟建設做出了重要貢獻。只要工科院校結(jié)合自身優(yōu)勢，主動適應社會經(jīng)濟類人才的需求，大力提高MBA人才的適應性和競爭力，改變觀念，提高認識，重視MBA教育，改革MBA教學模式，注重理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種課程和案例教學、企業(yè)實踐項目等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生從事企業(yè)經(jīng)營和管理工作所需要的能力以及社會責任感，一定能為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合性工商管理人才。

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*作者簡介：靳文強(1970-)，男，山西襄汾人，蘭州交通大學大學經(jīng)濟管理學院，副教授，多年從事學生管理工作，目前負責工商管理碩士(MBA)的培養(yǎng)工作。

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0063-02