黃明征

【摘 要】在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲;創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究;利用現(xiàn)代多媒體，使學(xué)生由情入境，情境交融，點燃思考的火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得積極投入。課堂一旦被激活，學(xué)習(xí)效果自然能得到大幅提高。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè);情境;激活

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，力求使語文課堂教學(xué)達(dá)到生動、互動、主動的教學(xué)效果。有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種我要學(xué)的強烈心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打下堅實的基礎(chǔ)。

那么我們在語文教學(xué)過程中從哪些方面著手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景呢？

（一）從教學(xué)與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境

老師們比較注重通過情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然而，由于教師把握不準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的要點，不能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，致使情境低效，甚至無效。例如在教學(xué)《稱象》一課中，在導(dǎo)入新課時，老師讓學(xué)生猜謎語：“耳朵像扇子——”老師還未說完，學(xué)生已經(jīng)猜出謎底——大象。老師仍若無其事地說：“鼻子像鉤子，腿兒像柱子，尾巴像鞭子?！奔?xì)細(xì)琢磨，我們不難看出，教者雖從學(xué)生喜聞樂見的謎語導(dǎo)入，但尚未說完謎面，學(xué)生已揭開謎底，而教師不顧學(xué)情，置若罔聞，依然將“謎語進(jìn)行到底”，生硬導(dǎo)入課題。學(xué)生的思維火花剛被點燃，瞬間又歸于沉寂。顯而易見，此處謎語激趣導(dǎo)入的深度不夠，不能較好地激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀期待，學(xué)生自然不會主動地踏上學(xué)習(xí)之旅。

新課的導(dǎo)入，旨在聚焦注意力，激發(fā)閱讀期待，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！斗Q象》一課的文眼在于“稱”。象是學(xué)生熟悉了解的“巨無霸”，導(dǎo)入新課時，要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，找準(zhǔn)切入點，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，自然妥帖地把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)課文的活動中去。

當(dāng)學(xué)生猜出謎底后，教師可以這樣引導(dǎo)：當(dāng)即表揚學(xué)生很聰明，同時委婉告訴學(xué)生要學(xué)會傾聽（認(rèn)真傾聽是一種很好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種表現(xiàn)）。接著，拿出一個雞蛋（課前，班上有一個學(xué)生給我送了一個雞蛋），向?qū)W生介紹這個雞蛋的“來歷”。（相機插入感謝“送蛋者”的話語，同時也拉近師生之間的距離）之后，教師問學(xué)生：想知道雞蛋多重，怎么辦？由此引出用秤來稱。然后，教師再拋出：如何稱出一頭大象有多重呢？學(xué)生必絞盡腦汁地想，諸如：造一桿大秤或者把大象殺死，割成一塊一塊的再稱……此時，教師便可趁勢切入課題，告訴學(xué)生：1000多年前，有個7歲的小孩，愛動腦筋，非常聰明。他就想出了一個既不會傷害大象，又能巧妙地稱出大象有多重的好辦法，進(jìn)而水到渠成地將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)。

以上預(yù)設(shè)，用謎語引出課題后，以學(xué)生熟悉的雞蛋，靠近課題“稱象”，情境來源學(xué)生身邊，鮮活真實?！叭绾畏Q象”一問猶如磁鐵一般牢牢吸引住學(xué)生的注意力，促使其積極自主地投入到學(xué)習(xí)課文的活動中來，效果不言而喻。

（二）利用問題探究，創(chuàng)設(shè)情境

教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！敝v究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。

在教學(xué)過程中，教師需要精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂“問題情境”，就是把那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。但是這些問題必須是“半生不熟”“高而可攀”的，對學(xué)生來說，既是他們力所能及的，而又必須經(jīng)過努力才能解決的。總之，只有“起跳”才能摘到果子吃，那才其樂融融，趣味無窮?！耙皇て鹎永恕?，也就是說，一個好的問題，就如投在學(xué)生腦海里的一粒石子，能激起學(xué)生的思考的波瀾。例如在教學(xué)《索橋的故事》，可以提出這樣的問題：索橋有什么故事？課題“索橋的故事”，為什么還要寫都江堰工程？學(xué)生通過探究，明白索橋是為了歌頌造福于人民的人，而都江堰也是造福百姓的工程，二者相呼應(yīng)，深化主題。

再如教學(xué)《燕子媽媽笑了》一課，這篇課文講的是燕子媽媽讓小燕子到菜園去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在燕子媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。在這堂課中，我利用課文的空白點，即“如果燕子媽媽讓小燕子再去菜園觀察第四次、第五次以及很多次，小燕子還會發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有哪些不同？”圍繞這個問題，讓學(xué)生用各種不同的方式去觀察，去了解，在與實物冬瓜和茄子的長時間互動中探究、發(fā)現(xiàn)、體驗。整堂課中，我說得最多的就是“冬瓜和茄子還有什么不一樣？”然而就是這看似什么也沒有教給學(xué)生的一堂課，實際上卻教給了孩子們很多東西。他們學(xué)到了一些知識，知道了冬瓜和茄子的區(qū)別，他們體驗到了探究的樂趣，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。這節(jié)課讓學(xué)生們深刻感悟到：只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點。

所以，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷地思索下去，從而激活學(xué)生思維，領(lǐng)悟課文的深層內(nèi)涵。

（三）利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

俗話說：“百聞不如一見”。運用現(xiàn)代多媒體，演示情境，正是認(rèn)識客觀事物的一種快捷的方法。這種方法在一些具有較強客觀性的課文教學(xué)中運用最合適不過。如六年級課文《大自然的秘密》，展示成群的幼龜從巢口魚貫而出的情景，適時引導(dǎo)學(xué)生討論“魚貫而出、結(jié)伴而出、結(jié)群而出”這三個詞語的位置是否可以調(diào)換，在討論的的基礎(chǔ)上明晰“魚貫而出、結(jié)伴而出、結(jié)群而出”的意思。當(dāng)成百上千的幼龜爭先恐后來到無遮無擋的沙灘上，引來食肉鳥飽餐，學(xué)生想象當(dāng)時沙灘上血肉模糊、慘不忍睹的情境，便能明白幼龜遭受大量死亡的原因不在于它們的天敵，而在于人類，領(lǐng)悟人們不要自作聰明，而應(yīng)遵循自然界之道的道理。