陳　燕

(上海外國語大學附屬大境中學，上海 200011)

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比較思維在高中語文閱讀教學中的滲透

陳燕

(上海外國語大學附屬大境中學，上海 200011)

摘要：在人們的普遍認知中，學生的思維激發(fā)及訓練，往往由數(shù)理化學科所承擔，而文科學習，特別是語文的閱讀教學則強調學生的感性體驗。隨著高中語文教學的科學化和專業(yè)性研究的深入，閱讀教學中比較思維的導入與滲透，不僅能加深學生的感性體驗，而且對于邏輯思維的訓練和創(chuàng)新思維的激發(fā)都有積極的意義和作用。在課堂教學中，教師可以從文本的選擇和呈現(xiàn)，字詞、語段、文本之間的分析與比較，對于情感價值得出正確的判斷和推導等三個維度進行比較思維的滲透。

關鍵詞：思維方法；邏輯思維；比較思維；比較閱讀

一、比較思維法

思維方法是人們通過思維活動、為了實現(xiàn)特定思維目的所憑借的途徑、手段或辦法，也就是思維過程中所運用的工具和手段。邏輯思維是眾多思維方法中重要的一項，運用邏輯思維的目的，即是從概念出發(fā)，通過分析、比較、判斷、推理等形式從而得出合乎邏輯的結論。筆者認為，閱讀教學中邏輯思維訓練應該包括3個維度：文本的選擇和呈現(xiàn)；字詞、語段、文本之間的分析與比較；對于情感價值得出正確的判斷和推導。高中階段的閱讀教學，教師應該結合學生的認知水平，就這樣的比較思維法加以滲透和強調。

二、比較思維法對于高中語文閱讀教學的重要意義

葉圣陶先生曾指出：“在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練，不要只顧到語言文字方面，忽略了思維的訓練。各門功課都和思維的訓練有關，特別是語文課是著重思維訓練的。所以教語文的一項很重要的任務就是訓練學生的思維?！?/p>

由于語言與思維的天然聯(lián)系，語文學科更是思維訓練的重要陣地。著名教育家烏申斯基曾提出：“比較是一切思維和理解的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！?魯迅先生說過：“教師愈會比較愈有益處?！北容^思維法在高中語文教學中從來不缺少運用的領域。教師可以從文章的內容上去選取對比點；可從語言的運用上去選擇對比點；比較閱讀的范圍，可以大到作家整個作品風格流派的比較，小到某篇作品遣詞造句的比較。我們甚至可以說，中學語文教材本身就體現(xiàn)了一種比較思維法。

三、案例分析

通常，由于語文課堂的時間限制，語文教師們經常只就教材而大講特講，教師就文章的內容提問時，學生們被動作答，或干脆在學生不配合的情況下，教師自問自答。這種閱讀教學方式，很難調動學生的閱讀積極性，他們非常反感被強迫對文章進行剖析，因此，學生的閱讀水平是不可能有效提高的，對學生的思維進行訓練更是難以企及。那么，如何改變這樣的教學和學習現(xiàn)狀呢？

筆者認為實行這樣的思維訓練，實現(xiàn)這樣三個維度(文本的選擇和呈現(xiàn)；字詞、語段、文本之間的分析與比較；對于情感價值得出正確的判斷和推導)的運作，需要教師和學生的共同協(xié)作。

1.第一維度：文本的選擇和呈現(xiàn)

20世紀70年代，隨著比較文學的興起，教師漸漸發(fā)現(xiàn)在講課的時候，如果講解教材中文章的同時，再拿另一篇或幾篇與課文內容有相似點的文章進行比較時，學生們就會覺得眼前一亮，他們會很高興地去閱讀比較文章，然后拿教材來與之比對，學習的熱情因而非常高漲。所以，閱讀教學中，教師從課外找出合適的對比文章來與教材中的文本進行同步的閱讀指導，已經是十分普遍的教學策略了。

比較思維的滲透，在高中語文教學中從來不缺用武之處。一般，教師往往選擇這個作家不同時期的作品進行比較，或者會選擇相同題材的作品進行比較。但是筆者認為，比較文本的選擇是一個動態(tài)的過程，應該根據(jù)不同的教學對象，在文本選擇的之前要對學情進行詳細的分析，然后再選擇適當?shù)奈谋具M行有針對性的比較，這樣的比較才是有效的，這樣的比較才不是為了比較而比較。

圖1　《再別康橋》的中英版對比

以筆者的一次教學為例(見圖1)，這次教學實施的對象是一所市屬實驗性、示范性高中中美合作教學班的學生，語文課對他們來說興趣不高，所以傳統(tǒng)的對比文本選擇無疑是不合適的。而中英文文本的對照閱讀無疑對他們來說尤為恰當。在中英文文本的比較中，學生還會發(fā)現(xiàn)“music”在中文版本中被翻譯成“笙簫”，然而通常情況之下，“music”一般翻譯成“音樂”，這是為什么呢？是譯者的英文水平不好嗎？顯然不是的。這樣就開啟了學生的思維模式，引起他們探究的興趣。此時，立即有學生提出“音樂”在翻譯的過程中不符合詩歌的押韻原則。這個步驟顯然調動起了學生初中階段所掌握的現(xiàn)有知識，但同時又有學生提出質疑：“用‘歌謠’代替可以嗎？這也是符合詩歌的押韻規(guī)律的?！蓖ㄟ^不斷的探究之后，學生對于“笙簫”這個中國傳統(tǒng)樂器在音樂的表現(xiàn)性上有了新的認知。而且“笙簫”這個詞語在中國的音韻表達上是一個連綿詞，這種雙聲的使用在中國傳統(tǒng)詩歌里的運用有它特殊的意義，這也是中國詩歌所特有的。以下是文本比較與思維開發(fā)的對照表：

表1　文本比較與思維開發(fā)的對照表

2.第二維度：字詞、語段、文本內容之間的分析與比較

在優(yōu)秀的文學作品中，其文本中的文字處理藝術是非常講究的。字、詞、句、段是組成文章的基本單位，把這些基本單位巧妙地組合在一起，則形成了完整的文字鏈條。這樣的鏈式體系其實也是極其符合思維的建構模式的。我們在品讀一篇文章時，首先就要從詞語入手，進而研究其表現(xiàn)形式、手法和特點，最后通過分析，對情感和價值觀進行合理的判斷和推導。以筆者擬教的《再別康橋》教學為例(見圖2)：

圖2　《再別康橋》文本內容的對比

課內文本《再別康橋》，文本內部文字“輕輕的”與“悄悄的”的比較 。

師：“開頭的‘輕輕的’與結尾的‘悄悄的’能不能對換？ 各自有什么區(qū)別？”

生：“‘輕輕的’是客觀狀態(tài)，‘悄悄的’是主觀意向，作者不想擾亂那份寧靜，所以‘悄悄的’走。”

生：“‘悄悄的’不僅包括四周環(huán)境的靜，還包括作者心境上的靜，也許作者寫到這心情很平靜吧，自然不能換到前面去，我也認為這是作者不愿擾亂康河原有的恬靜和美麗。 ”

生：“‘悄悄’包含了‘輕輕’，是前面所有東西的升華?！?/p>

生：“這兩個詞有相同之處，但又有區(qū)別‘輕輕’更側重于修飾‘我’而‘悄悄’則涉及了詩人離開康橋時的環(huán)境，且讓人感到詩人是在大家都不知道的情況下離開的，我想詩人離開時的心情并不平靜。這兩個詞不能互換?！?/p>

隨著比較思維意識在課程內部的深入，教師往往欲罷不能，比較文本的選擇卻離我們課程本身越走越遠，也離開學生的認知水平和范疇越來越遠。那么這樣的比較就只能彰顯教師的文學功底，對于學生的思維建設沒有任何的指導價值和意義。巧妙地利用閱讀教材本身，讓學生扎實地落實文本，細致地品味和分析文本本身的細小區(qū)分，通過求異性思維去推導出作者如此使用文字的用意，繼而得出作者情感脈絡的結論和推斷。

3.第三維度：對于情感價值得出正確的判斷和推導

如果說教師找到適合的文本，然后創(chuàng)設特定的問題情境，使學生主動思考是整個閱讀教學環(huán)節(jié)的邏輯起點；設計相應的課后問題，訓練學生的邏輯思維能力，綜合運用各種思維方法解決問題，就是教學環(huán)節(jié)思維鏈的終點。

為什么學生喜歡做理科作業(yè)，因為理科有天然優(yōu)勢，一個公式、幾個例題，馬上就進行鞏固練習，學生能在其中體會到思考的樂趣。學生在解題時，親身投入進去并體驗了成就感。而語文課上，即使教師激情澎湃，學生仍然置身事外。所以教師要在教學中設計一些開放性的問題，調動學生的思維，讓他們主動參與其中，得出對作品、作者的情感價值的正確判斷和推導。

圖1　《再別康橋》的中英版對比

仍以《再別康橋》一課的教學為例(見圖3)：筆者選擇的是徐志摩1922年寫就的詩歌《康橋再會吧》的節(jié)選，應該說這篇文章與《再別康橋》在創(chuàng)作內容和表達情感上是相同的，那么我們的閱讀《再別康橋》的意義何在呢？創(chuàng)作的主題相同，創(chuàng)作者又是同一人，那么創(chuàng)作的表達方式又為什么差異這樣大呢？這樣的課后訓練就可以動員學生去參與，思維的火花就此點燃。

表2　課后訓練設計的目的和意義

四、結語

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！眲P洛夫說：“學校的首要任務就是授予學生以自然、社會和人類思維發(fā)展的深刻而確實的普通知識?！闭Z文教育教學當然應該關注學生的智力發(fā)展，使學生的智力在每一個階段都能充分地發(fā)展。識記性的知識是我們教學的一個重要部分，但絕非全部。教會學生思考，學會科學有效的思考才是我們教育教學的真正目的。語文，并非只是簡單的教會學生具體的感知與形象的體味的低級學科；語文課堂，也不再是教師展示個人魅力隨性發(fā)揮的地方。新時期的語文閱讀教學，一定是既科學而又嚴謹?shù)?，它遵循學生的認知規(guī)律，引導學生強化邏輯思維的開發(fā)。為了適應這一新的趨勢和要求，語文教師當然會要求在自己的學科教學中滲透并體現(xiàn)科學的邏輯思維，特別是比較思維的強化，這也是教師專業(yè)化的一種體現(xiàn)。

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Infiltration by Comparative Thinking in Senior Chinese Reading Teaching

CHEN Yan

(Dajing Senior School Affiliated to Shanghai International Studies University, Shanghai 200011)

Abstract:It is commonly acknowledged that the subjects of physics, chemistry and mathematics motivate and cultivate the students innovative thinking. While the liberal education, especially the reading exercise of Chinese education, emphasizes on students emotional experience. Nonetheless，with the Chinese education in high school are getting more and more scientized and specialized, and the comparative thinking is introduced and going deeper into the reading education, it becomes more meaningful for not only strengthening the students emotional experience, but also motivating the students logical and innovative thinking. And in the classroom teaching, teacher can permeate the comparative thinking in three aspects: choosing words and expressions, analyzing and comparing words, paragraphs and articles and judging and deducing the emotional value correctly.

Key words:mode of thinking, logical mind, comparative thinking, comparative reading

作者簡介：陳燕，上海市人，上海外國語大學附屬大境中學一級教師，主要從事中小學教材的比較與分析研究。