陳　英

(上海市徐匯區(qū)上海小學(xué)，上海 200231)

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初探語言性理答與教學(xué)效果之間的化學(xué)反應(yīng)
——基于一年級(jí)數(shù)學(xué)《進(jìn)位加法》教學(xué)過程的評(píng)析

陳英

(上海市徐匯區(qū)上海小學(xué)，上海 200231)

摘要：教師都在尋找使課堂高效的方法，以希望能改進(jìn)教學(xué)效果。在眾多方法中，課堂上對(duì)學(xué)生提出問題和作答后的處理，即智慧理答，值得教師觀察和實(shí)踐。在智慧理答過程中，教師能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花并激發(fā)他們的求知欲。課堂上，智慧理答引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這是教師幫助學(xué)生一步一步走進(jìn)知識(shí)殿堂的過程。

關(guān)鍵詞：理答；高效；課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、引言

“理答”是指教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為高效地完成教學(xué)任務(wù)而作出的評(píng)價(jià)以及合理的、科學(xué)的反應(yīng)技巧。教師對(duì)學(xué)生提出問題或作答后的即時(shí)處理，能夠激發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步走進(jìn)知識(shí)的殿堂。在新課程改革中，作為教學(xué)不可或缺的教師理答，如何在提高課堂實(shí)效性方面發(fā)揮作用，這引起越來越多教師的關(guān)注。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者結(jié)合一節(jié)數(shù)學(xué)課例《進(jìn)位加法》教學(xué)進(jìn)行分析。

二、觀察方法

1.觀察對(duì)象

本文所選擇的研究對(duì)象是一位有20余年教齡的校骨干教師，該教師多年從事低年段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)低年段學(xué)生和教材較為熟悉。筆者對(duì)《進(jìn)位加法》進(jìn)行課堂實(shí)錄，觀察課堂前30分鐘教師的理答狀況?！哆M(jìn)位加法》系一年級(jí)第一學(xué)期第四單元數(shù)與代數(shù)的一個(gè)內(nèi)容。

2.觀察工具

使用《數(shù)學(xué)教師語言性理答思維導(dǎo)圖及量表》(見圖1)，對(duì)教師理答的類型進(jìn)行分析。

圖1數(shù)學(xué)教師語言性理答思維導(dǎo)圖

3.記錄方法

觀察課堂實(shí)錄，采用手工記錄方式記錄教師的問題、觀察教師的理答行為，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析(見表1)。

表1　教師語言性理答觀察量表

三、觀察結(jié)果與分析

1．?dāng)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本教學(xué)實(shí)錄中，該教師共理答了41次，筆者對(duì)每個(gè)觀察指標(biāo)的出現(xiàn)頻次作了分析，詳見表2。

表2　教師語言性理答各類指標(biāo)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

2.分析

教師在30分鐘內(nèi)共理答41次，其中診斷性理答占26.8%，目標(biāo)性理答占31.7%，發(fā)展性理答占31.9%，激勵(lì)性理答占9.6%(見圖2)。教師在四項(xiàng)理答行為中，數(shù)量多偏向于目標(biāo)性理答和發(fā)展性理答。

圖2　教師理答類型分析

1．發(fā)展性理答的使用

從教師理答比例的統(tǒng)計(jì)信息看，該教師為了突出重點(diǎn)“湊十法”的進(jìn)位加法，采用發(fā)展性理答進(jìn)行追問、探問和反問(見表3)。

表3　教師發(fā)展性理答各項(xiàng)頻次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

圖3　發(fā)展性理答比例

記錄片段1：

學(xué)生完成連加題，9+1+4,8+2+5，7+3+6,6+4+1。

教師追問：“為什么連加題也算的那么快？”

學(xué)生回答：“前兩個(gè)數(shù)合起來是10,10加幾就是十幾。”

新授知識(shí)：“9+3=？”

學(xué)生：“9+1=10,10+2=12”。

記錄片段2：

教師出示一個(gè)盒子，請(qǐng)學(xué)生觀察盒子。由于一年級(jí)學(xué)生的整體觀察和有意觀察的能力不強(qiáng)，為了幫助學(xué)生觀察盒子的特點(diǎn)，教師采用探問的方式：“盒子分成了幾格？”

在幫助學(xué)生觀察盒子的特點(diǎn)后，教師又播放媒體，教師探問：“放進(jìn)去6個(gè)，又放進(jìn)去3個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)？”

學(xué)生回答。學(xué)生通過教師剛才的探問，已經(jīng)能明白要解決的問題是什么。

記錄片段3：

于是學(xué)生進(jìn)行討論，全班達(dá)成一致結(jié)論，分出來的1給9湊成10，所以應(yīng)該寫在9的邊上。

記錄片段4：

在交流把9湊成10的方法后，教師探問：“還有其它方法嗎？”

學(xué)生沉默。

教師：“你們看，剛才把9湊成10，那么我們可不可以把3湊成十？”

學(xué)生：“可以?！?/p>

教師：“3和幾可以湊成十？”

學(xué)生：“7?！?/p>

教師：“7哪里來？”

學(xué)生：“9?！?/p>

教師：“那請(qǐng)你們用這種方法試一試?！?/p>

追問，是為了使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵處，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，因而“追問”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。

該教師在知識(shí)關(guān)鍵處，追問“為什么”、“你怎么想”有效地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生積極思維，主動(dòng)探求知識(shí)，使學(xué)生的聽課注意力處于良好狀態(tài)，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握。在教師的追問下，“湊十法”的方法內(nèi)化為學(xué)生自己的方法，學(xué)生從無意識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為有意識(shí)的學(xué)習(xí)，從而突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。在細(xì)節(jié)處突出“湊十法”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“湊十法”書寫格式，進(jìn)一步強(qiáng)化了“湊十法”的計(jì)算方法。

課堂上，若學(xué)生由于知識(shí)欠缺，或問題本身模糊，或有一定難度等原因無法回答問題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案，即使用分解問題的策略。本節(jié)課上，教師在引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算盒子解決問題的時(shí)候，先通過探問來幫助學(xué)生使用計(jì)算盒子。在當(dāng)學(xué)生沒有想到拆大數(shù)、湊小數(shù)的方法時(shí)，教師也是通過探問的方式啟發(fā)學(xué)生思考。教師的探問猶如給學(xué)生鋪了一條小道，但路都是學(xué)生自己走的。當(dāng)學(xué)生的思維被一種拆數(shù)方法所禁錮的時(shí)候，通過教師的探問計(jì)算多樣性的教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

小學(xué)一年級(jí)新生,語言表達(dá)和主動(dòng)觀察的能力尚處在啟蒙階段，教師的提問需要關(guān)注他們的知識(shí)基礎(chǔ)，也要適合一年級(jí)新生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。該教師的“反問”使用比例較少，這符合一年級(jí)新生的特點(diǎn)，如果教師在低年級(jí)課堂上過多使用反問，容易導(dǎo)致學(xué)生聽不明白教師的語言，學(xué)生因聽不懂教師的語言而思維變得模糊。所以本堂課教師多使用追問和探問，是一種合適的選擇，從而幫助學(xué)生厘清算理。

2.目標(biāo)性理答的使用(見表4、圖4)

一年級(jí)新生的語言表達(dá)能力欠缺，教師代答和引答的比例較高。小學(xué)低年級(jí)，引答是不錯(cuò)的方法，能引導(dǎo)學(xué)生走向有序的、有目的的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考路徑。但是代答的比例有些偏高，教師提供答案，在理答方式中這是最無奈的選擇。如果教師估計(jì)這位學(xué)生經(jīng)過努力能回答這個(gè)問題的，可作探問，盡量以正反饋的方式培養(yǎng)學(xué)生積極思考的興趣。如果認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)在沒能力回答的，則只能轉(zhuǎn)問其他學(xué)生。課堂上教師一般會(huì)用“誰還有補(bǔ)充?”“誰還有不同的意見？”等方式將問題轉(zhuǎn)向另一位學(xué)生，使問題得到更好地解決。

表4　教師目標(biāo)性理答各項(xiàng)頻次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

圖4　目標(biāo)性理答比例

3.診斷性理答和激勵(lì)性理答的使用(見表5、表6)

從表中可見，“簡(jiǎn)單”肯定式診斷性理答的使用比例偏高，如果這一比例偏高，學(xué)生只能停留在淺層次的思維階段。教師可以考慮把簡(jiǎn)單的肯定改為特定的表揚(yáng)，如表揚(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，或是思維中有獨(dú)特之處的閃光點(diǎn)。以鼓勵(lì)性語言為主，為學(xué)生營造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以更加積極良好的學(xué)習(xí)求知心態(tài)投入到快樂的學(xué)習(xí)中。

如果當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，教師只說“嗯，你真棒！”、“你真聰明！”、“你真愛動(dòng)腦筋！”、“表揚(yáng)你！”等，低年級(jí)學(xué)生往往不知道自己好在哪里，只知道自己的答案是正確的。長此以往，學(xué)生的固定思維模式就是“我的答案對(duì)了就是好的”，不利于以后的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展；如果學(xué)生答錯(cuò)了，教師只說“是嗎？”、“請(qǐng)你再想想”、“不對(duì)，我們來聽聽別的小朋友是怎么說的”等，學(xué)生不知道自己錯(cuò)在哪里，缺少深刻有效的反思，繼而無法經(jīng)歷修正自己思維的過程。

教師理答時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，真誠的表揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，起到激活思維觸動(dòng)靈感的作用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

表5　教師診斷性理答各項(xiàng)頻次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表6　教師激勵(lì)性理答各項(xiàng)頻次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為了突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，在教學(xué)關(guān)鍵處給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，教師可以利用發(fā)展性理答為學(xué)生打開思維寬度，挖掘思維深度，通過轉(zhuǎn)換提問方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生走上深入探究的道路。由此，學(xué)生會(huì)更有效地思考為什么探究及如何探究；目標(biāo)性理答的過程中，教師參與并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)歸納，深化理解，反思學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在教師的目標(biāo)性理答的引領(lǐng)下，知道自己要學(xué)什么；學(xué)生的思考方法、思維角度、知識(shí)掌握程度，都需要有課堂智者的鑒定和指點(diǎn)，教師就可以充當(dāng)這一角色，所以教師需要為學(xué)生的方法和思維進(jìn)行診斷，此時(shí)智慧型的診斷性理答尤為重要。并且，整堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，需要教師的激勵(lì)不斷催化生成。情真意切的鼓勵(lì)語言，恰到好處的具體表揚(yáng)，能夠讓學(xué)生明白自己或別人的方法和思維、習(xí)慣與狀態(tài)，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，又為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

“理答”是一門藝術(shù)，它能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，也能給課堂帶來精彩而有效的生成。在此次進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言性理答的個(gè)案初探中，筆者體會(huì)到，教師的理答所追求的效果不是一種“物理變化”，而是“化學(xué)變化”，教師的智慧理答能夠催生出學(xué)生的靈感火花。

Preliminary Research on the Relevance between the Smart Response

in Language and the Teaching Effects

——《Carrying Addition》 as the Example

CHEN Ying

(Shanghai Primary School of XuHui District, Shanghai 200231)

Abstract:Teachers are looking for the ways to make their class efficient, hoping for the improvement in the teaching. One of the various ways is the smart response to the students’ questions and answers. If the teachers deal with questions and answers appropriately, the students’ spark of thinking and thirst for learning will be aroused. During the process of helping the students discover the questions and solve them in class, teachers are trying to guide the students in learning step by step.

Key words:smart response, efficient class, primary mathematics

作者簡(jiǎn)介：陳英，上海市人，上海市徐匯區(qū)上海小學(xué)高級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。