何星舟,邱曉雯,2

(1.浙江工業(yè)大學(xué) 學(xué)工部,浙江 杭州310014； 2.首都師范大學(xué) 教育學(xué)院,北京100048)

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認(rèn)知偏差對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響

何星舟1,邱曉雯1,2

(1.浙江工業(yè)大學(xué) 學(xué)工部,浙江 杭州310014； 2.首都師范大學(xué) 教育學(xué)院,北京100048)

摘要：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的激發(fā)直接影響著創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施,并受自身習(xí)慣性的認(rèn)知偏差影響。認(rèn)知偏差對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有積極影響和消極影響兩個(gè)方面,分析內(nèi)在動(dòng)機(jī)與認(rèn)知偏差的關(guān)系,利用認(rèn)知偏差的積極影響,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī),提出創(chuàng)業(yè)教育的新思路，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；認(rèn)知偏差； 適應(yīng)性偏差； 錯(cuò)誤管理理論

近年來(lái),我國(guó)高校畢業(yè)生與日劇增,大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)熱點(diǎn)話題。據(jù)統(tǒng)計(jì),2011年全國(guó)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到660萬(wàn),2012年達(dá)到680萬(wàn),2013年近700萬(wàn),畢業(yè)生總量的逐年增長(zhǎng),使就業(yè)難度不斷加大。來(lái)自北京市人力社保局創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)字顯示,2013年,北京地區(qū)高校畢業(yè)生22.9萬(wàn)人,有創(chuàng)業(yè)意向的僅占總數(shù)的10%左右,而最終創(chuàng)業(yè)的僅為1%。還有人對(duì)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程的班級(jí)進(jìn)行了連續(xù)三年的跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)平均300人中僅有1人有明確的創(chuàng)業(yè)意愿[1]。這些數(shù)據(jù)表明,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和行為亟待進(jìn)一步培育。心理學(xué)家認(rèn)為,動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力[2]。動(dòng)機(jī)是構(gòu)成人類大部分行為的基礎(chǔ)[3]。動(dòng)機(jī)具有激活功能,具有發(fā)動(dòng)行為的作用,能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)。動(dòng)機(jī)還能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo),并具有維持功能,調(diào)節(jié)和支配個(gè)體的活動(dòng)能否堅(jiān)持下去[4]。可見,創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生和維持與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的高低水平息息相關(guān)。增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī),激活其創(chuàng)業(yè)意愿,將有利于大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意愿付諸實(shí)踐。認(rèn)知偏差廣泛影響著人們生活。不同學(xué)科對(duì)認(rèn)知偏差的定義和解釋并不統(tǒng)一。嚴(yán)貝妮等人認(rèn)為，從認(rèn)知系統(tǒng)角度出發(fā),認(rèn)知偏差指的是在特定的認(rèn)知情境下,認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知客體產(chǎn)生的誤差[5]。根據(jù)這個(gè)定義,創(chuàng)業(yè)中的認(rèn)知偏差就是指在特定的認(rèn)知情境下,創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的誤差。

一、內(nèi)在動(dòng)機(jī)與認(rèn)知偏差

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為,動(dòng)機(jī)的形成和動(dòng)機(jī)水平均受到認(rèn)知觀念的影響。各種觀念是外界信息經(jīng)過(guò)個(gè)體的編碼、加工、貯存、提取和輸出等過(guò)程形成的。這些觀念在刺激和行為之間起中介作用,它既能引起行為,又能改變行為[6],并影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。

認(rèn)知偏差是人們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的習(xí)慣性認(rèn)知加工模式和思維圖式,在面對(duì)不確定的情境時(shí),以提高處事效率。因此,認(rèn)知偏差的存在經(jīng)常使得行為變得非理性?？梢?它是一種人類非理性決策過(guò)程的內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制[7]。認(rèn)知偏差對(duì)動(dòng)機(jī)的影響可以通過(guò)自我決定理論的重要思想之一認(rèn)知評(píng)價(jià)理來(lái)解釋。該理論[8-9]認(rèn)為主要存在兩種基本的認(rèn)知過(guò)程對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響：第一種改變個(gè)體認(rèn)知過(guò)程中的因果關(guān)系路徑。當(dāng)個(gè)體感到自身行為是因?yàn)樽约簝?nèi)在需要引發(fā)的而非受他人控制的結(jié)果,將會(huì)增強(qiáng)行為動(dòng)機(jī)；第二種是改變勝任知覺。當(dāng)某個(gè)事件會(huì)增加個(gè)體的勝任感而不是削弱時(shí),內(nèi)部動(dòng)機(jī)也會(huì)增強(qiáng)。認(rèn)知偏差作為一種內(nèi)隱的非理性決策機(jī)制,會(huì)快速地幫助人們對(duì)外部環(huán)境做出預(yù)判,判斷這些外在事件的執(zhí)行更多地歸因于內(nèi)部需要,還是受外在控制,并快速地做出勝任感的判斷,這些均會(huì)影響之后執(zhí)行該行為的動(dòng)機(jī)水平?？梢?認(rèn)知偏差會(huì)影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是眾多內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一種。認(rèn)知偏差同樣會(huì)影響創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。本文將從認(rèn)知偏差對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的消極影響和積極影響這兩方面來(lái)展開論述,并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展提供一些建議。

二、認(rèn)知偏差對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響

“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)呈分化趨勢(shì)。叢潛等研究者認(rèn)為90后大學(xué)生具有“過(guò)度要求與過(guò)度依賴共生”,“自負(fù)與自卑同在”等心理特點(diǎn)[10]。陶惠敏等研究者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生具有“個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍、主體意識(shí)增強(qiáng)”,“情感脆弱、意志薄弱、依賴心理突出”等心理特點(diǎn)[11]。因此,認(rèn)知偏差對(duì)他們的認(rèn)知、情感和行為容易產(chǎn)生影響,也就容易影響他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

(一)認(rèn)知偏差影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的消極因素

根據(jù)“90”后大學(xué)生的心理特點(diǎn),認(rèn)知偏差易影響他們對(duì)創(chuàng)業(yè)情境給出錯(cuò)誤判斷。人們根據(jù)自己對(duì)情境的估計(jì)和預(yù)判做出適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng),實(shí)施某種行為的動(dòng)機(jī)水平會(huì)與相應(yīng)的認(rèn)知偏差有關(guān)。根據(jù)Kahneman和Tversky提出的前景理論,個(gè)體面對(duì)不確定的獲得時(shí)是風(fēng)險(xiǎn)厭惡的,而面對(duì)不確定的損失時(shí)是風(fēng)險(xiǎn)偏好的[12]。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)充滿很多不確定,失敗可能性極大的事業(yè)。面對(duì)創(chuàng)業(yè)的選擇,人們?nèi)绻麅A向于更多地從獲益的角度考慮,比較當(dāng)前的穩(wěn)定收入和創(chuàng)業(yè)后的所得,人們傾向于厭惡風(fēng)險(xiǎn)。這種認(rèn)知偏差會(huì)放大對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的敏感度,降低創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)水平?！?0”后大學(xué)生所處的時(shí)代,物質(zhì)豐富,生活安逸,當(dāng)面對(duì)不確定的情境時(shí),他們更容易使用“獲益”的認(rèn)知偏差,這就使得他們不愿意承擔(dān)太多風(fēng)險(xiǎn),不愿創(chuàng)業(yè)。

從不同角度解讀當(dāng)前情境所產(chǎn)生的認(rèn)知偏差也會(huì)影響人們的判斷。有學(xué)者對(duì)以下問題做了調(diào)查：你負(fù)責(zé)的某個(gè)企業(yè)進(jìn)入衰退期,現(xiàn)有員工1200人,需要做出完全關(guān)閉或部分裁員的決定,你會(huì)如何選擇？結(jié)果有29%的人選擇A“采取精簡(jiǎn)措施,減少產(chǎn)品線以及產(chǎn)品種類,裁員800多人?！绷硗獾?1%的人選擇另一選項(xiàng)B“追加投資,更新設(shè)備,留住1/3的優(yōu)秀員工?！碑?dāng)上述兩個(gè)選項(xiàng)被修改成“采取精簡(jiǎn)措施,減少產(chǎn)品線以及產(chǎn)品種類,留住400名優(yōu)秀員工,使得他們免除最終被裁員的風(fēng)險(xiǎn)” 和“追加投資,更新設(shè)備,有2/3的員工陷入被裁員的困境” 時(shí),選擇的結(jié)果發(fā)生了戲劇性的變化,有75%選擇A,25%選擇B[13]。我們可以看到前后兩次選擇的內(nèi)容其實(shí)是一樣的,只是換了一個(gè)角度去解讀和表述,就導(dǎo)致了不同的估計(jì)結(jié)果。可見人們對(duì)某些情境存在著習(xí)慣性的解讀方式。認(rèn)知偏差使得在同樣的情境下得出了截然相反的結(jié)果。有創(chuàng)業(yè)意愿的“90”后大學(xué)生們?nèi)绻鶕?jù)自己某個(gè)習(xí)慣性的認(rèn)知偏差,對(duì)創(chuàng)業(yè)情境做出了不適當(dāng)?shù)慕庾x,就有可能影響其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

認(rèn)知偏差的形成還與自身的狀態(tài)和即時(shí)的情緒有關(guān)。研究者認(rèn)為常見的認(rèn)知偏差“一念之差”的形成就與個(gè)體的人格特征、認(rèn)知特點(diǎn)、情緒、信息不充分等因素有關(guān)[14]?！?0”后大學(xué)生正處于青年早期,如果他們對(duì)創(chuàng)業(yè)條件不充分了解,盲目樂觀,受“一念之差”,匆忙創(chuàng)業(yè),結(jié)果可想而知。

(二)認(rèn)知偏差影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的積極因素

有一些認(rèn)知偏差對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的形成有著積極的影響,比如適應(yīng)性認(rèn)知偏差。它在人類漫長(zhǎng)的進(jìn)化史中,有利于人們更好地生存,使得種族得以延續(xù)。適應(yīng)性認(rèn)知偏差有很多種,例如，錯(cuò)誤管理偏差。該理論認(rèn)為,人們每天都在為各種選擇決策付出潛在的代價(jià)[15]。心理學(xué)家Haselton和Nettle等認(rèn)為通常的決策不是犯不犯錯(cuò)誤的問題,而是犯哪種錯(cuò)誤并使得所付出的代價(jià)最小的問題[16]。這些錯(cuò)誤代價(jià)根據(jù)性質(zhì)的不同,可以分為兩類：錯(cuò)誤—積極的代價(jià)和錯(cuò)誤—消極的代價(jià)。例如,我們把拐杖誤認(rèn)為蛇,這個(gè)錯(cuò)誤是無(wú)害的(錯(cuò)誤—積極的代價(jià)),但如果把蛇看成是拐杖,這個(gè)錯(cuò)誤是致命的(錯(cuò)誤—消極的代價(jià))?？梢?犯這兩種錯(cuò)誤所應(yīng)付出的代價(jià)具有不對(duì)稱性,犯其中一種錯(cuò)誤的代價(jià)必然小于犯另一種錯(cuò)誤的代價(jià)[17]。在人們不清楚到底是拐杖還是蛇的情況下,人們寧可把它判斷成是蛇,以避免付出更大的代價(jià)?？梢?這是人類進(jìn)化過(guò)程中,大自然在指導(dǎo)人們以犯更小錯(cuò)誤的方式適應(yīng)世界。當(dāng)饑餓或其他的危險(xiǎn)威脅生存時(shí),人們更傾向于選擇可能支持有機(jī)體承擔(dān)任何可以有機(jī)會(huì)活著而非死亡的風(fēng)險(xiǎn)[18]。

合理利用適應(yīng)性偏差,有利于保護(hù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為,使得創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)更有可持續(xù)性。面對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境不確定,相關(guān)政策不明朗的情況,人們往往會(huì)傾向于選擇寧可錯(cuò)過(guò)成功的機(jī)會(huì),承擔(dān)錯(cuò)誤—積極的代價(jià)；也不愿意接受創(chuàng)業(yè)失敗的嚴(yán)重后果。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的這一適應(yīng)性偏差有利于保護(hù)創(chuàng)業(yè)者,減少他們盲目創(chuàng)業(yè)。

三、基于認(rèn)知偏差的創(chuàng)業(yè)教育新思路

認(rèn)知偏差形式各異,影響不同。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,如果能讓大學(xué)生們更好地識(shí)別這些偏差,減少其對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)業(yè)行為的干擾,并加以利用,避免損失,可以增強(qiáng)大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

(一)識(shí)別自我認(rèn)知偏差,提高自我效能感

在眾多影響動(dòng)機(jī)的認(rèn)知偏差中,自我認(rèn)知偏差與每個(gè)創(chuàng)業(yè)者都有關(guān)。每個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)知與客觀現(xiàn)實(shí)經(jīng)常存在一定的偏差,其中也包括對(duì)自我效能感的認(rèn)知。心理學(xué)家班杜拉在《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》一書中對(duì)“自我效能感”做如下定義：指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。學(xué)者徐小洲等人認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我效能感影響其創(chuàng)業(yè)意向[19]。人們只有對(duì)某事有較高的自我效能感,才有可能產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)。

自我效能感是建立在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。如果人們的自我認(rèn)知存在一定的偏差,習(xí)慣于過(guò)高的評(píng)價(jià)自身能力,容易形成誤判,這時(shí)候強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)反而容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。相反,如果一個(gè)人存在過(guò)于謹(jǐn)慎的認(rèn)知偏差,低估自己的能力,可能會(huì)讓他錯(cuò)失創(chuàng)業(yè)良機(jī)。因此,識(shí)別自身存在的認(rèn)知偏差,形成合理的自我效能感,有利于創(chuàng)業(yè)。在高校的創(chuàng)業(yè)教育中,除了教授創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能外,還要增加自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)的內(nèi)容,從“現(xiàn)實(shí)的我”、“理想的我”和“他人眼中的我”三個(gè)不同視角引導(dǎo)學(xué)生了解自己在創(chuàng)業(yè)方面的潛能；可以通過(guò)自我成長(zhǎng)主題的心理團(tuán)體輔導(dǎo)了解自己,識(shí)別自身常見的認(rèn)知偏差；還可以鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生借助心理咨詢師的一對(duì)一訪談,探索內(nèi)心,挖掘有利于創(chuàng)業(yè)的自身資源。

(二)減少認(rèn)知偏差的消極干擾,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn),增加人們的自主性,激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)當(dāng)向人們提供完成任務(wù)的理由、了解他們對(duì)任務(wù)的看法和感受并允許他們對(duì)完成任務(wù)的方式進(jìn)行選擇時(shí),人們會(huì)對(duì)起初并不感興趣的活動(dòng)產(chǎn)生興趣[20]。Koestner 和 Losier 等人發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)本來(lái)就有興趣的工作任務(wù)產(chǎn)生促進(jìn)效果；而自主的外在動(dòng)機(jī)對(duì)那些本來(lái)不感興趣但是很重要的任務(wù)產(chǎn)生較好的促進(jìn)效果[21]。可見,無(wú)論內(nèi)在還是外在動(dòng)機(jī),都會(huì)影響工作任務(wù)的完成。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響也是如此。

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。對(duì)于涉世未深的大學(xué)生來(lái)說(shuō),一旦碰到資金、技術(shù)、供銷渠道等瓶頸時(shí),容易被當(dāng)前的困難嚇倒,喪失創(chuàng)業(yè)信心。而減少此類消極認(rèn)知偏差的最有效途徑,就是用事實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)澄清與教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者,增加其抗挫折、抗風(fēng)險(xiǎn)能力。傳統(tǒng)形式上的課堂理論教育會(huì)顯得捉襟見肘,需要引進(jìn)全新的特殊教育模式,而設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)課程可以作為特殊的創(chuàng)業(yè)教育模式。有研究者指出通過(guò)創(chuàng)業(yè)情境模擬訓(xùn)練有助于訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在復(fù)雜不確定的環(huán)境中做出快速反應(yīng)的能力[22]。通過(guò)創(chuàng)業(yè)情境模擬訓(xùn)練可以讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者觀察到自身的消極認(rèn)知偏差對(duì)創(chuàng)業(yè)前景的錯(cuò)誤判斷,通過(guò)反復(fù)的模擬,找出多種解決問題的路徑,提高創(chuàng)業(yè)自信心,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

(三)減少認(rèn)知偏差導(dǎo)致的人力資源損耗,維持創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)業(yè)過(guò)程是人與人相互作用的過(guò)程,認(rèn)知偏差會(huì)對(duì)人的評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。有學(xué)者指出,創(chuàng)業(yè)行為是不同創(chuàng)業(yè)主體之間相互協(xié)作、創(chuàng)業(yè)主體與創(chuàng)業(yè)客體交互作用的結(jié)果。在復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中,創(chuàng)業(yè)者需要跨領(lǐng)域的合作,開展復(fù)合式創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[23]。在人與人的交往過(guò)程中,第一眼效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象等認(rèn)知偏差會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)他人的判斷。 “90”后大學(xué)生個(gè)性鮮明,自我意識(shí)強(qiáng),容易從主觀印象出發(fā),去評(píng)判當(dāng)前的人與事,影響團(tuán)隊(duì)合作。因此,有效地識(shí)別這些認(rèn)知偏差,減少誤會(huì),有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作,營(yíng)造融洽的創(chuàng)業(yè)氛圍,維持較高水平的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

在高校創(chuàng)業(yè)教育中,可以設(shè)置多人互動(dòng)的體驗(yàn)內(nèi)容,通過(guò)案例討論、模擬團(tuán)隊(duì)、不同深度合作等方式,讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者有機(jī)會(huì)接觸不同類型的人,體驗(yàn)不同人際深度對(duì)他人看法的影響,幫助自己識(shí)別固有的認(rèn)知偏差；可以通過(guò)課后采訪,鼓勵(lì)大學(xué)生到社會(huì)上訪問不同創(chuàng)業(yè)者,了解對(duì)方的創(chuàng)業(yè)故事,樹立創(chuàng)業(yè)榜樣。引導(dǎo)大學(xué)生客觀地看待他人,減少誤判,降低因此類認(rèn)知偏差導(dǎo)致的人力資源損耗,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作,增加創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

綜上所述,人們自身的認(rèn)知偏差會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)水平產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)今大學(xué)生們由于創(chuàng)業(yè)知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)等不足,若受習(xí)慣性的認(rèn)知偏差影響,易對(duì)創(chuàng)業(yè)前景做出誤判。因此,幫助大學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別這些認(rèn)知偏差,為己所用,是一項(xiàng)有意義的課題。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)認(rèn)知偏差的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)大學(xué)生們識(shí)別和把握認(rèn)知偏差,可有效增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

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(責(zé)任編輯：王惠芳)

The impact of cognitive biases on entrepreneurial motivation

HE Xingzhou1, QIU Xiaowen1,2

(1.Student Affairs office, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014,China;2.College of Education, Capital Normal University, Beijing 100084,China)

Abstract:The entrepreneurial motivation of students has a direct impact on implementing entrepreneurial behavior. But the entrepreneurial motivation has been affected by cognitive concepts. In the paper, from the cognitive biases positive impact or negative impact on entrepreneurial motivation, we analyze the relationship between intrinsic motivation and cognitive biases; and based on self-identification cognitive biases, reducing the negative interference cognitive biases, and enhanced entrepreneurial motivation, in the view of the rational use of cognitive bias, we put forward a new perspective of entrepreneurship education.

Keywords:entrepreneurial motivation; adaptive cognitive biases; error management theory．

收稿日期：2015-11-18

基金項(xiàng)目：浙江工業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(2015101)；浙江工業(yè)大學(xué)人文社科研究中心重大研究項(xiàng)目(108001953)

作者簡(jiǎn)介：何星舟(1977—),男,浙江諸暨人,副教授,碩士,從事高等教育管理與大學(xué)生思想政治教育研究；邱曉雯(1979—),女,浙江臺(tái)州人,講師,博士研究生,從事大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育研究。

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-4303(2016)02-0213-04