熊淑琴

【摘要】語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感悟。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用新課程理念，立足于課堂內(nèi)外，通過(guò)仿寫(xiě)、寫(xiě)日記、修改習(xí)作等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆，從而提高學(xué)生遣詞造句的能力，豐富語(yǔ)感，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文字底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】仿寫(xiě) ?日記 ?修改 ?練筆 ?語(yǔ)感

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0074-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感……”何為語(yǔ)感？顧名思義，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感悟。即進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，一眼要看得出來(lái)，一耳要聽(tīng)得出來(lái)。寫(xiě)是學(xué)生把自己的見(jiàn)聞和感想用文字形式表述出來(lái)，寫(xiě)與讀、說(shuō)是相輔相成，密不可分的。因此，勤練筆，是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑之一。書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)沒(méi)有捷徑可走，只有在不斷寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，才能提高學(xué)生遣詞造句的能力，使語(yǔ)言的運(yùn)用得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出敏銳的語(yǔ)感。

一、有效仿寫(xiě)，訓(xùn)練語(yǔ)感

仿寫(xiě)，即在語(yǔ)意、修辭、句式、語(yǔ)氣等方面的模擬仿寫(xiě)。古人云：“若不仰范前賢，何以貽厥后來(lái)！”這句話的意思是說(shuō)如果不模仿借鑒，就沒(méi)有新的發(fā)展。近幾年，我開(kāi)始嘗試一直被視為寫(xiě)作大忌的仿寫(xiě)教學(xué)。因?yàn)樵诂F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文章無(wú)論在思想內(nèi)容，還是語(yǔ)言文字和篇章結(jié)構(gòu)方面都體現(xiàn)了作者的語(yǔ)言文字魅力和教科書(shū)編者的良苦用心，都是值得學(xué)習(xí)借鑒的，是學(xué)生習(xí)作的良好范例。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與文本面對(duì)面地充分交流，可以先反復(fù)誦讀例句，理解句子的意思，體會(huì)句子的表達(dá)形式，在讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行這樣的練習(xí)：

（1）詞語(yǔ)的造句。用文中的詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)，由一個(gè)短語(yǔ)、短句到一個(gè)優(yōu)美的長(zhǎng)句。另外，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性不盡相同，對(duì)遣詞造句的感悟也不盡相同，因此教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生提出有梯次的造句要求。

（2）仿句式練習(xí)?！胺戮涫健笔歉鶕?jù)已有句式，寫(xiě)出相仿的句子。仿寫(xiě)句式既能給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間，又有一定的套用局限，對(duì)提高學(xué)生的練筆能力和積累良好的語(yǔ)感有著不可置否的作用。如在教學(xué)第五冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，文中有一句：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)注意，把秋天的大門打開(kāi)了?！苯處熓紫纫龑?dǎo)學(xué)生抓住句子的特點(diǎn)：這是描寫(xiě)秋雨特點(diǎn)的句子，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。學(xué)生品味了優(yōu)美的語(yǔ)言就能根據(jù)這些特點(diǎn)，仿寫(xiě)出個(gè)性化的句子：A、春天的雨，是一張請(qǐng)柬。它帶著歡樂(lè)和喜慶，悄悄地，悄悄地，趁你還在睡夢(mèng)中，把春天寄給你。B、冬天的風(fēng)，是一把利劍......充分體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)語(yǔ)感的敏銳性也顯而易見(jiàn)。

（3）仿段式練習(xí)。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材不乏精彩的片段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、理解片段，進(jìn)而有選擇地仿寫(xiě)。如《翠鳥(niǎo)》一課，在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特征的段落，文中的語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，比喻形象：“翠鳥(niǎo)頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，背上的羽毛像淺綠色的外衣……”。學(xué)生在反復(fù)誦讀、感悟的基礎(chǔ)上體會(huì)出這些句子不但按照一定的順序?qū)?，還把翠鳥(niǎo)的外形特征表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。鑒于此，我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的小動(dòng)物：小貓、小狗、小金魚(yú)......有了生活經(jīng)驗(yàn)，加上文中段落的提示，學(xué)生紛紛動(dòng)起筆來(lái)，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的文字刻畫(huà)出一只只鮮活的小動(dòng)物。

因此，在仿寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)充分重視學(xué)生對(duì)詞匯的理解、積累和運(yùn)用，同時(shí)也應(yīng)避開(kāi)所仿句、段的思維定勢(shì)，才能拓寬學(xué)生的思維空間，更好進(jìn)行寫(xiě)句、寫(xiě)段，語(yǔ)感也能提升到了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、提倡堅(jiān)持寫(xiě)日記

堅(jiān)持每天寫(xiě)日記，學(xué)生在對(duì)日記內(nèi)容的取舍中，思想變得敏感、銳利，不但積累了許多寫(xiě)作素材，也鍛煉了遣詞造句的能力，增強(qiáng)了對(duì)生活的感悟?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材每學(xué)期的習(xí)作一般安排八次，如果僅僅靠這八次的練習(xí)，就想增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，把學(xué)生的寫(xiě)作能力提高到較高的水平，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生堅(jiān)持每天寫(xiě)一則日記，可以由每天寫(xiě)一、兩句話，漸漸地到寫(xiě)一段、一篇，讓學(xué)生在每天的語(yǔ)言材料積累中，獲得語(yǔ)感的熏陶。由于日記的內(nèi)容、形式非常自由，可以信馬由韁地寫(xiě)，一天記一事，學(xué)生可以看到什么寫(xiě)什么，想到什么寫(xiě)什么，還可以把讀到的故事寫(xiě)下來(lái)，愿意寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。這樣，學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有老師指定的要求，空間廣闊，思維活躍，通過(guò)日積月累，學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力和感受能力都會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)、讀中修改作文

“文章不厭百回改”，好文章是改出來(lái)的。由此可見(jiàn)，修改作文可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。但是現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生的語(yǔ)言是滯后于思維的發(fā)展的，他們?cè)谠~語(yǔ)和句子方面的積累比較貧乏，往往是心里想到了，卻找不到合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此，學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)，往往會(huì)在文中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤或不足，這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)初稿進(jìn)行反復(fù)修改，使之由劣變優(yōu)。

在修改時(shí)，要求學(xué)生對(duì)作文稿進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓他們?cè)诶首x中發(fā)現(xiàn)文中的不足及語(yǔ)句的錯(cuò)誤等。同時(shí)讓他們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)感訓(xùn)練中，了解到的作者的遣詞造句、謀篇布局等方法遷移、運(yùn)用到修改作文中來(lái)。學(xué)生自改作文的過(guò)程中，可以通過(guò)教師讀、同學(xué)之間互相讀、自己讀等形式來(lái)達(dá)到在聽(tīng)、讀中發(fā)現(xiàn)作文稿中語(yǔ)病等的目的。在讓學(xué)生聽(tīng)讀之前，教師應(yīng)提出一些具體的要求，比如：語(yǔ)句是否通順，語(yǔ)意是否明白，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確等，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言正誤的敏感能力。學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)、缺點(diǎn)，借鑒別人的評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷的反復(fù)推敲、琢磨每篇文章的遣詞造句、謀篇布局，加深對(duì)語(yǔ)言的感悟。只有將對(duì)“語(yǔ)感”的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐到學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練、運(yùn)用中去，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀中修改作文，既是學(xué)生寫(xiě)作的自我完善，也是增強(qiáng)語(yǔ)感的有效訓(xùn)練方式。

四、借助生活現(xiàn)象練筆，培養(yǎng)語(yǔ)感

借助生活現(xiàn)象練筆，是一個(gè)不斷現(xiàn)實(shí)化寫(xiě)作的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有一種快捷方式：從學(xué)生熟悉的日常生活中的小事件、熟悉的人物、以及生活中的所見(jiàn)所聞寫(xiě)起，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去寫(xiě)生活。這樣通過(guò)語(yǔ)言生活化的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握能力，從而培養(yǎng)出敏銳的語(yǔ)感。如：在作文課時(shí)，教師不妨安排室外創(chuàng)作的內(nèi)容，將習(xí)作課堂延伸至戶外，可以將學(xué)生置于樹(shù)林、湖邊、山丘等。例如在第五冊(cè)習(xí)作三《秋天的圖畫(huà)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以引領(lǐng)學(xué)生來(lái)到多彩的室外課堂——花園、田野、樹(shù)林、果園……看一看、摸一摸，感受秋天景物都有哪些變化，相信學(xué)生身臨其境之后：“菊花綻開(kāi)了燦爛的笑容，蘋果露出了紅紅的臉頰，落葉在秋風(fēng)中飛舞，農(nóng)民伯伯收獲了豐收的喜悅......”等等這樣優(yōu)美而又富有靈性的句子便躍然于紙上了。在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣生活化的教學(xué)情境，學(xué)生自然而然走進(jìn)角色，身臨其境地感受到創(chuàng)作的氛圍，就能更快地入情、入境，體悟情感，寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。

由此可見(jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)在各種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)感訓(xùn)練活動(dòng)中精心地預(yù)設(shè)，巧妙地引導(dǎo)。語(yǔ)感的培養(yǎng)是基于學(xué)生、教師、文本、教科書(shū)編者之間的對(duì)話。練筆感悟，只有立足于課堂內(nèi)外點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和堅(jiān)持不懈地進(jìn)行形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，才能不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。