陳禧禧

一、定義

1. ?電子書包

華東師范大學祝智庭教授對于電子書包從“實”的硬件設(shè)備和“虛”的應用服務(wù)兩個角度分別闡述。從硬件設(shè)備角度上講，電子書包是一種個人便攜式學習終端;從電子書包教育教學的系統(tǒng)功能架構(gòu)視角看，電子書包是學生的個人學習環(huán)境。 [1]

本文中所提及的電子書包指的是一種可以隨身攜帶，以數(shù)字化教育資源為載體的，貫穿于課前、課中、課后等各學習環(huán)節(jié)，并能滿足學習者個性化學習的移動學習媒體。它在課堂教學中展現(xiàn)出四大優(yōu)勢：提供豐富的教學資源，實現(xiàn)學生的個性化學習，加強互動討論，打破時空限制。

2 .學案導學模式

學案導學模式是以“學案”為媒介，師生共同合作完成教學（或?qū)W習）任務(wù)，達成教學（或?qū)W習）目標的一種教學模式，它是以學生為主體，教師為主導。

3 .基于電子書包的學案導學模式

基于電子書包的學案導學模式是指利用電子書包學習平臺，以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。

二、 理論基礎(chǔ)

1 .認知結(jié)構(gòu)理論

布魯納認為學習的過程是認知結(jié)構(gòu)不斷重建、更新、完善的過程， “知識結(jié)構(gòu)就是某一學科領(lǐng)域的基本觀念，它不僅包括掌握一般原理，而且還包括學習的態(tài)度和方法”。[2]基于電子書包的高中化學學案導學模式，通過各種問題的設(shè)置、探究與解決，不斷強化認知結(jié)構(gòu)中的已有觀念，逐步實現(xiàn)學生由知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的發(fā)展。

2. ?建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習理論的四大要素。[3]

在模式設(shè)計中，考慮了這四大要素，關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)探究學習的問題情境。在預習探究環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。另外，電子書包還提供學生協(xié)作學習的功能，學生與教師、學生與學生之間可通過電子書包進行交流，促進學生對新知識的理解和掌握。

3 .最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)教育學家維果斯基提出的著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學生獨立完成學習任務(wù)所能達到的水平;二是潛在水平，即學生在教師的幫助下所能達到的學習水平。它們之間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，也就是“最佳教學區(qū)”。在模式中，確定“已有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的方法主要是學前檢測法。教師可以通過電子書包學案的有效設(shè)計，把一節(jié)課要完成的教學目標詳細分解，變成相應的問題，及時了解學生的最近發(fā)展區(qū)，再確定教學的起點。

三、基于電子書包的學案導學模式的研究

教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。[4]模式設(shè)置為三個主要模塊組成，分別為：課前導向模塊、課中導學模塊、課后導練模塊。如圖。

圖 ?基于電子書包的學案導學模式

1. 課前導向模塊

該模塊的主要是要提升高中學生的自主學習能力及形成良好的學習習慣。

（1）學情分析

著名的特級教師靳家彥曾講過：“順應學情，是教育的生命線”。學情分析主要是包括對學生已有知識經(jīng)驗和學生學習能力的分析。其中最快捷有效的方法之一是學前檢測，教師可以及時把握導學案設(shè)計的起點，控制導學案的難易程度，從而做到有的放矢，高效使用。

（2）問題反饋

在科學的學前檢測、準確的統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上得來的學情分析能夠為有效施教導航， 使學科教學凸現(xiàn)實效性。教師可以從學前檢測的正確率、錯題集中位置、錯題形式及原因中良好的掌控學生的預習情況。

（3）學習目標

基于電子書包的學案導學模式中的學習目標提前通過電子書包發(fā)給學生，它能讓學生知道教師的授課目標，意圖，給學生以知情權(quán)，參與權(quán)，讓學生學習能有備而來，它可以指導預習。

（4）預習導學

“新的教育精神使個人成為自己文化的主人和創(chuàng)造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值[5] 。”通過學案設(shè)計的學習目標、學法指導和知識鏈接等，學生可以清晰地了解本節(jié)課需要學習的內(nèi)容。

2. 課中導學模塊

課中導學模塊則主要針對學生反饋的問題，在課堂上能夠?qū)W生的自主學習進行有效的指導。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

基于電子書包的學案導學模式，從不同角度創(chuàng)設(shè)化學情境。（1）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生學習化學的興趣與好奇心。（2）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，指導學生主動探究。（3）創(chuàng)設(shè)想象情境，思維多向拓展。（4）創(chuàng)設(shè)糾錯情境，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

（2）協(xié)作交流

通過電子書包互動論壇功能，可以設(shè)置分組討論區(qū)和班級討論區(qū)，作為記錄學生的討論過程的一種重要途徑。在小組和班級討論交流區(qū)中，教師提出討論的主題，也可以由小組成員提出主題，學生之間通過對問題的解答和研究過程，來更好的完成知識的建構(gòu)。

（3）學法指導

在模式中要有學法指導。常用的化學學習方法有：①自學預習法。②歸納法。③對比法。④實驗探究法。⑤討論法。教師引導學生通過電子書包的“筆記管理”功能，讓學生及時把重點知識記錄下來，

（4）課堂檢測

課堂檢測是基于電子書包的高中化學學案導學模式的關(guān)鍵部分，它既是對學生學習效果的檢測和鞏固，也是對教師教學效果的檢測和鞏固，使學生通過練習鞏固知識的同時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并能及時解決。

3. 課后導練模塊

（1）分層作業(yè)

教師根據(jù)學生所學知識，創(chuàng)建作業(yè)，編寫作業(yè)提示，然后通過電子書包平臺分層發(fā)布，作業(yè)時間到，隨時可看作業(yè)統(tǒng)計。

（2） 反思小結(jié)

在模式中，反思小結(jié)是學習的重要一環(huán)，有利于意義建構(gòu)。

（3） 過程跟蹤

電子書包可以實現(xiàn)對學生學習過程的記錄和動態(tài)跟蹤。電子書包可以把學生學習的整個過程、作業(yè)完成情況、測驗完成情況、參加輔導情況（數(shù)量、時間、內(nèi)容等）以及知識掌握情況等構(gòu)成電子檔案袋，供教師進行分析、評價和總結(jié)。

四、案例

基于電子書包的高中化學學案導學模式的實施過程也分為三階段：課前、課中、課后。下面以《化學能與電能》為例。

1. 課前：學案預習，問題反饋

這節(jié)課是化學必修2第二章第二節(jié)《化學能與電能》的內(nèi)容。在必修1中學生已經(jīng)學習了鋼鐵的腐蝕，在日常生活中也見到各種類型的電池。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對前一節(jié)課中“一種能量可以轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量也是守恒的;化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用;從思維角度看，“將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想，是對“化學能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。

學習進度分為三部分，一是學情分析，課前通過電子書包學前檢測完成，及時復習能量轉(zhuǎn)變、氧化還原反應相關(guān)知識;二是實驗探究課，學生通過實驗探究原電池原理，把不懂的問題及時通過電子書包上傳到網(wǎng)絡(luò)中;三是電子書包課，通過論壇、動畫微型圖等方式全面地學習《化學能與電能》。

首先是利用電子書包檢測功能進行學前檢測，接著完成課前預習作業(yè)，然后通過電子書包互動論壇將學習問題反饋給教師。最后，教師通過查看學生參與討論、測試反饋的情況，了解學習難點等學情，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學設(shè)計進行調(diào)整，完善課中教案、課件，并考慮補償式練習。電子書包在這一過程中記錄學生答疑情況，并對自測題閱卷、統(tǒng)計答題情況。

2 .課中：重點探究，即時檢測

首先，教師呈現(xiàn)課前預習情況，其次在課上重點探究，教師精講點撥（多媒體演示、組織探究、組織在線討論）。利用呈現(xiàn)動畫教具、進行試驗等活動，教師提供學習資源和課堂活動指導，引導學生主動探索，突破學習難點，提高課堂教學效率;學生在教師指導下完成課堂學習任務(wù)（帶著問題聽課;自主、合作、探究;參與在線討論）。在整個課堂中，教師主導學生主體相結(jié)合。

經(jīng)過學前檢測和補償性學習，實驗探究后，學生對原電池有所了解，在課堂中使用電子書包上課時，重點在于掌握原電池的原理，并學會應用。

電子書包提供師生、生生互動交流的平臺。在課堂上，教師組織學生到電子書包的“互動討論”平臺上，集中圍觀優(yōu)秀的帖子，并在課堂上師生進一步互動，解決學習重點、難點。學生在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同解決問題，這樣就提高了課堂教學的有效性。

最后5-8分鐘，即時檢測，全面評價。學生一提交測試卷答案，教師就能在教師電腦平臺查看測試成績及統(tǒng)計結(jié)果，及時了解學生這節(jié)課掌握的情況，并進行針對性的講解。

3 .課后：分層作業(yè)，知識拓展

教師根據(jù)課堂學習情況為不同層次的學生提供不同類型的課后任務(wù)：作業(yè)或?qū)W案，前者用于鞏固課堂所學、后者為學生進行課后拓展學習（自主學習、參與討論）提供資源以及指導。

五、結(jié)論與建議

通過一個階段的基于電子書包的學案導學模式后，這種模式能幫助學生培養(yǎng)自覺主動學習意識，有了課前充分準備，學生積極發(fā)言，提高了課堂的參與程度，提高了課堂學習效率，同時提高了學生的學習興趣，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成有促進作用。進一步培養(yǎng)了學生的學習素質(zhì)和綜合能力，并提高了學生的知識層面結(jié)構(gòu)。

在模式使用時還要注意兩大關(guān)系。一是教師主導與學生主體的關(guān)系。在學生學習活動中的每一環(huán)節(jié)要真正落到實處，都需要教師的指導、引導和點撥。二是自主學習和合作學習的關(guān)系。在學習過程中希望學生在獨立學習的基礎(chǔ)上，以協(xié)作交流的方式共同完成探究任務(wù)。

由于本研究只是一個初步試驗階段，取得了一定的效果，接下來會進行更廣泛和深入的研究，使基于電子書包的學案導學模式得到全面的推廣和應用，確實提高學生的學習質(zhì)量和學習效果。

參考文獻：

[1] 祝智庭，郁曉華. 電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）：24-28.

[2] 李學芝.“學案導學”在初中生物教學中的應用研究[D].濟南.山東師范大學，2012：2-3.