蘇偉　李澤秀　母應(yīng)春　潘肇儀

摘要：以我校近三年農(nóng)科類全日制專業(yè)學(xué)位研究生及其指導(dǎo)教師為調(diào)查對(duì)象，基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)我校農(nóng)科類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，為新常態(tài)下我校如何做好農(nóng)科類全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位；新常態(tài)；培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0198-02

全日制專業(yè)學(xué)位研究生（專碩）培養(yǎng)在我校已進(jìn)行了近6年，主要從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收專碩，我校農(nóng)科類專碩包括食品加工與安全、農(nóng)業(yè)資源利用、作物等7個(gè)領(lǐng)域。專碩應(yīng)以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)體現(xiàn)與學(xué)術(shù)型差異。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我校農(nóng)科類專碩培養(yǎng)狀況，結(jié)合新常態(tài)，為專碩培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

本次調(diào)查設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，分別是“貴州大學(xué)專碩專碩培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷（導(dǎo)師）”“貴州大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷（研究生）”，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷80份，回收75份有效問(wèn)卷。填寫(xiě)有效調(diào)查問(wèn)卷的受調(diào)查者中包含研究生導(dǎo)師29名，農(nóng)科類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生46名。在接受調(diào)查的46名研究生中，在讀研究生12名，應(yīng)屆碩士畢業(yè)生34名；在接受調(diào)查的29名導(dǎo)師中，曾擔(dān)任全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師的25名，從未擔(dān)任全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師的4名。

一、培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)識(shí)不足，生源受限。調(diào)查顯示93.1%的導(dǎo)師對(duì)我國(guó)專碩教育比較了解，具有較高的認(rèn)知度；55.1%的導(dǎo)師和21.74%的學(xué)生認(rèn)為專碩在日后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有明顯的優(yōu)勢(shì)，部分導(dǎo)師認(rèn)為專碩整體素質(zhì)低于學(xué)術(shù)型研究生。這些調(diào)查顯示直接影響師生對(duì)專碩和學(xué)術(shù)型研究生區(qū)別認(rèn)同和表現(xiàn)的回答。

報(bào)考原因大部分學(xué)生是不想放棄學(xué)習(xí)；在社會(huì)認(rèn)可度調(diào)查中，52.17%的參評(píng)學(xué)生認(rèn)為專碩和學(xué)術(shù)學(xué)位具有等同地位，同時(shí)45.65%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)位的地位比學(xué)術(shù)學(xué)位地位低。這就反映了現(xiàn)在學(xué)生報(bào)考研究生存在一種認(rèn)識(shí)上的偏差“學(xué)術(shù)型水平高而專碩的水平低”，這種認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，成因是多元的。盡管國(guó)家未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是發(fā)展專碩的培養(yǎng)，調(diào)查結(jié)果顯示短期內(nèi)社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)同度不高，導(dǎo)致專碩的生源不足，導(dǎo)致規(guī)模不大。

2.培養(yǎng)方案執(zhí)行不力，質(zhì)量尚提高。培養(yǎng)方案認(rèn)知中75%的導(dǎo)師認(rèn)為課程設(shè)置同生產(chǎn)實(shí)際基本適應(yīng)，10.3%認(rèn)為得到充分執(zhí)行，69%的認(rèn)為基本得到執(zhí)行，17.2%的認(rèn)為執(zhí)行不夠，3.4%的認(rèn)為沒(méi)有得到執(zhí)行。滿意度中79.3%的導(dǎo)師基本滿意，17.2%的導(dǎo)師不滿意；學(xué)生中30.43%認(rèn)為知識(shí)理論基礎(chǔ)性強(qiáng)，23.91%認(rèn)為能夠很好的拓寬知識(shí)面，43.48%認(rèn)為能夠結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)與應(yīng)用，17.39%認(rèn)為能夠反映最新成果，2.17%認(rèn)為內(nèi)容較新穎，21.74%認(rèn)為陳舊，10.87%認(rèn)為內(nèi)容脫離實(shí)際。培養(yǎng)過(guò)程中50%的學(xué)生比較了解自己培養(yǎng)計(jì)劃，6.52%的學(xué)生非常了解，32.16%的學(xué)生一般了解，還有13.04%的學(xué)生不太了解；滿意度調(diào)查中，僅有4.35%的學(xué)生對(duì)其滿意，58.7%的學(xué)生比較滿意，另有34.78%的學(xué)生不滿意。為此專碩希望對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行完善提高，專碩培養(yǎng)環(huán)節(jié)還有創(chuàng)新空間，在新常態(tài)下，我們要遵循專碩培養(yǎng)規(guī)律，重視研究生教育本質(zhì)。

3.培養(yǎng)模式區(qū)分度不高，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。校外導(dǎo)師情況調(diào)查顯示65.22%的學(xué)生配備校外導(dǎo)師，其中36.96%的學(xué)生認(rèn)為校外導(dǎo)師沒(méi)有給予很好的指導(dǎo)。84.79%希望參加一線實(shí)踐。實(shí)踐方式中40%的學(xué)生想通過(guò)參與科研或工程項(xiàng)目實(shí)踐，31.11%的希望參與技術(shù)崗位鍛煉，15.56%的希望參與職業(yè)輪崗實(shí)踐。77.78%的學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)由導(dǎo)師推薦，8.89%的是自己找。實(shí)踐中68.19%的認(rèn)為有收獲。實(shí)踐考核中25.58%的認(rèn)為的考核與評(píng)價(jià)比較全面系統(tǒng)方法，51.16%的學(xué)生認(rèn)為考核不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較大。

培養(yǎng)模式中學(xué)術(shù)型與專碩差異不顯著。人們?nèi)詫?duì)兩類研究生培養(yǎng)模式的差異性認(rèn)識(shí)不夠，造成實(shí)踐中“穿新鞋走老路”、“雷同”等現(xiàn)象[1]。在新常態(tài)下，國(guó)家把兩種學(xué)位教育共同發(fā)展，突顯社會(huì)發(fā)展需求。我們培養(yǎng)中應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)在專業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等上凸顯各自內(nèi)含，這才是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、新常態(tài)下培養(yǎng)模式改革探索

1.強(qiáng)化導(dǎo)師意識(shí)，保障培養(yǎng)方案及環(huán)節(jié)有效落實(shí)。隨著專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)體系完善，社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)識(shí)深入，其社會(huì)接受和認(rèn)可程度逐步提高。在新常態(tài)下，我們社會(huì)發(fā)展提倡速度“下臺(tái)階”、追求效益“上臺(tái)階”，對(duì)拔尖創(chuàng)新高級(jí)人才需要更急迫。在新常態(tài)下如何創(chuàng)新完善專碩培養(yǎng)體系，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專碩教育持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前急需創(chuàng)新實(shí)踐。

社會(huì)發(fā)展需要不同類別人才，學(xué)術(shù)型碩士以科學(xué)研究為培養(yǎng)方向，而專碩培養(yǎng)更追求實(shí)踐。在特定職業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)與管理工作，需要具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在新常態(tài)下培養(yǎng)“實(shí)干家”所具有的高水平的專業(yè)技能、高度的職業(yè)道德以及忘我的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。專碩應(yīng)通過(guò)利用基礎(chǔ)性研究的成果，創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)出新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)新價(jià)值，研究成果具有社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值[2]。學(xué)校要探索并完善了相關(guān)配套措施和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)導(dǎo)師認(rèn)知培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)專碩與學(xué)術(shù)型的差別，激發(fā)他們的使命感、社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感。在培養(yǎng)過(guò)程中要區(qū)分，特別是農(nóng)學(xué)科課題與企業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)過(guò)程中提倡團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)。選派校外導(dǎo)師結(jié)合導(dǎo)師承擔(dān)項(xiàng)目，保障培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)。

2.完善課程體系，加強(qiáng)特色課程建設(shè)。教育部相關(guān)文件中就提出了課程體系要“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心[3]”。課程體系要體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)踐性，授課內(nèi)容上注意區(qū)分于學(xué)術(shù)型，增加課程的層次性，設(shè)置基礎(chǔ)類課程和核心類課程，開(kāi)設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，拓寬專碩的知識(shí)面，著重培養(yǎng)其實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。在食品加工與安全領(lǐng)域開(kāi)設(shè)《食品品質(zhì)分析與快速檢測(cè)技術(shù)》，不只講原理及進(jìn)展性的內(nèi)容，重要是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。從職業(yè)技能培養(yǎng)方面可增設(shè)行業(yè)技術(shù)資格案例教學(xué)。我省酒行業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)，急需品質(zhì)安全檢測(cè)人才，故可在在培養(yǎng)方案中設(shè)置《酒的品評(píng)鑒賞》、《釀酒技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐》和《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》等特色課程。

3.加強(qiáng)基地建設(shè)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前專碩實(shí)踐形式多樣，無(wú)論何種方式，應(yīng)關(guān)注專碩教育學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)要求能力培養(yǎng)，還有其他多方面的實(shí)踐能力。按照一般的從理論到實(shí)踐、從方法到應(yīng)用的模式組織的生產(chǎn)實(shí)習(xí)甚至現(xiàn)場(chǎng)觀摩，不只是技能訓(xùn)練[4]。在此我們應(yīng)加強(qiáng)基地建設(shè)，一方面校、院兩級(jí)研究生管理部門(mén)應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃與運(yùn)行管理提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，鼓勵(lì)支持與地方政府、企業(yè)與科研基地聯(lián)合成立研究生培養(yǎng)工作站等形式。另一方面加強(qiáng)基地的項(xiàng)目建設(shè)工作，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，有效保障基地有效運(yùn)行。同時(shí)學(xué)校與基地可共同開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)新示范課程，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式；并同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，不能流于形式。我校在實(shí)踐教學(xué)中與基地開(kāi)設(shè)《食品質(zhì)分析與快速檢測(cè)技術(shù)》課程，校內(nèi)教師與基地導(dǎo)師在基地共同完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行《貴州大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐工作規(guī)定》。在教授《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》時(shí)與基地企業(yè)共同舉辦創(chuàng)意創(chuàng)新大賽實(shí)踐活動(dòng)，這在一定程度上更激發(fā)學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性，同時(shí)鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力。

4.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接。農(nóng)推碩士食品加工與安全領(lǐng)域可獲專利代理員、食品檢驗(yàn)員和國(guó)家評(píng)酒師等執(zhí)業(yè)資格。比如在美國(guó)，取得經(jīng)過(guò)認(rèn)證的專業(yè)學(xué)位是能夠參加執(zhí)業(yè)資格考試、取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格的先要條件。執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育的緊密聯(lián)系使專業(yè)學(xué)位教育擁有較高的社會(huì)認(rèn)同度，也使美國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育享譽(yù)世界[5]。在新常態(tài)下，我國(guó)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育之間建立一定的聯(lián)系，獲得專碩學(xué)位證書(shū)，申請(qǐng)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格可優(yōu)先，若具備執(zhí)業(yè)資格的再獲得專業(yè)碩士教育可申請(qǐng)更高級(jí)別等。因此，我們可以將全日制專業(yè)學(xué)位教育與相應(yīng)行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試相銜接，在學(xué)分要求中以獲得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)代替一定學(xué)分，同時(shí)也可在實(shí)踐環(huán)節(jié)中以執(zhí)業(yè)資格實(shí)習(xí)進(jìn)行。讓公眾認(rèn)可執(zhí)業(yè)資格教育與專業(yè)學(xué)位教育聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而提高專業(yè)學(xué)位教育社會(huì)認(rèn)同度和社會(huì)地位，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位的進(jìn)一步發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生作為高等教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)特殊類型，在新常態(tài)下，農(nóng)科類全日制專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)過(guò)程更具有專業(yè)學(xué)位教育特殊類型的特點(diǎn)和規(guī)律，我們要提高社會(huì)及培養(yǎng)主客體的認(rèn)識(shí)，重視農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制和體系保障建設(shè)，結(jié)合地方和學(xué)校實(shí)際形成研究生培養(yǎng)模式，主動(dòng)適應(yīng)在新常態(tài)人才培養(yǎng)需要。

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