張蕊　王才嶧　張文蔚

摘要：《PLC技術與應用》是一門專業(yè)性、技術性、實踐性很強的專業(yè)課。針對課程教學現狀存在的問題，根據課程性質和特點，探索研究基于工作過程的課程改革方法措施，提高課程教學效率效果，提升學生綜合素質。

關鍵詞：工作過程；PLC技術與應用；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0106-02

隨著科學技術的不斷進步，PLC技術的應用越來越廣泛，目前《PLC技術與應用》課程已成為許多院校的必修課?！禤LC技術與應用》課程是我院電氣自動化技術專業(yè)和機電一體化技術專業(yè)的平臺課，是一門具有較強實踐性的專業(yè)課程，著重培養(yǎng)學生的PLC控制系統(tǒng)裝調維護、應用和簡單設計的能力。傳統(tǒng)的課程教學模式主要采用理論教學加實驗驗證模式，教學方法手段陳舊，過分看重知識的傳授，以教師為中心，過多強調學習，忽視了學生的個性差別，抹殺了學生的主動精神和創(chuàng)造潛能。本文根據《PLC技術與應用》課程的培養(yǎng)目標及職業(yè)院校學生的特點和知識水平，對基于工作過程的課程改革進行探索研究。

一、《PLC技術與應用》課程改革的必要性

《PLC技術與應用》是高等職業(yè)教育中控制專業(yè)的課程內容，其在提升控制專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。但是從當前該課程的現狀來看，課程改革已經是勢在必行的事情。這是因為當前該課程教學存在諸多的缺陷和不足：其一，從課程教學內容來講，多數情況下以驗證性實驗為主，忽視了與實際工作崗位之間的聯系，難以保證對于學生實際專業(yè)技能的提升；其二，從課程教學模式來看，受到傳統(tǒng)灌輸式教育模式的影響，教師是教學的主導，忽視學生的積極性激發(fā)，難以使用現代化的教學模式去開展教學，這嚴重影響到實際課程教學質量；其三，從課程考核方式來看，單方面的以書面考試的方式來考察，不能對于學生實際操作能力進行檢查，這是不利于實際技術應用教學質量提升的。從上述幾個方面來看，當前該課程急需要進行改善和調整。針對《PLC技術與應用》課程性質和特點，積極將基于工作過程的課程改革思維運用進去。這里所講的基于工作過程的課程改革理念，就是依照當前該實際崗位的工作流程，實現對于當前技術課程體系的改善，使得教學與實際工作之間實現全模擬，從而使得學生在這樣的情境中不斷實現自身實際操作能力的提升。

二、課程改革設計的概況

1.課程改革設計思路。基于工作過程的《PLC技術與應用》課程教學改革，是將傳統(tǒng)學科體系中的知識內容，轉化成一個個由易到難的任務，通過任務引領的方式，使學生在自己的實際動手操作中能夠發(fā)現問題、分析問題、解決問題，掌握相關知識與技能，提高學生的學習興趣。任務的設置要根據企業(yè)的崗位能力需求，同時融合職業(yè)資格標準（維修電工中、高級），遵循由簡單到復雜的認知規(guī)律，引入真實工作任務，重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，努力實現教學內容與工作崗位需求的零距離對接。

2.課程內容設計與組織。本課程以“建立新型教學模式，構成任務引領式教學體系”為基本理念，從而形成新的理論、實驗、實訓三位一體的教學組織方式。堅持“必須、夠用”的原則，突出行業(yè)崗位實用能力培養(yǎng)，圍繞生產一線崗位任務組織課程內容，以崗位能力選擇相關知識點、技能點，將PLC的基本理論有機融入到多個任務中，首先讓學生通過動手實踐，對要掌握的知識點有一個感性認識，然后由授課老師根據每個學生的任務完成情況，進行點評，并有針對性地把相關的一些知識點進行重點講授。通過實踐使學生能夠根據不同的任務要求提出問題，研究問題，并最終解決問題，從而全面提高學生的綜合學習能力。

注重基本技能和綜合應用能力的培養(yǎng)，教學內容按照模塊的組成展開教學。具體教學內容設計如下：

【模塊一】PLC控制技術

任務一，可編程序控制器的硬件認識；任務二，可編程序控制器的軟件應用；任務三，基本邏輯指令編程——工作臺自動往返系統(tǒng)控制；任務四，基本邏輯指令編程規(guī)則和技巧的應用——抽水機自動定時啟停控制；任務五，步進單流程控制程序設計——機械手控制；任務六，步進選擇性分支流程控制程序設計——混料罐控制；任務七，步進并行性分支流程控制程序設計——組合機床控制；任務八，功能指令編程——花式噴泉控制

【模塊二】電氣控制系統(tǒng)的綜合應用

任務九，PLC與變頻器的綜合應用；任務十，觸摸屏F940GOT的應用；任務十一，PLC與變頻器的通信

3.教學方法改革?，F代教育觀點認為，教學中要以教師為主導，以學生為主體。研究表明：對學習成績產生影響的不僅僅是智力因素，非智力因素同樣起相當重要的作用。而傳統(tǒng)的填鴨式、認同式教學方法嚴重地制約著學生非智力因素的發(fā)展。《PLC技術與應用》課程在改革實踐過程中，以職業(yè)能力為依據，組織課程內容；以典型產品為載體，設計教學活動；以職業(yè)技能鑒定為參照，強化技能訓練。運用多種教學方法，如任務驅動式、討論式、典型實例式、體驗式、項目教學法等，充分利用多媒體教學的優(yōu)點，配合網絡資源，有效地調動學生學習的積極性，將PLC技術的基本理論、基本知識扎實牢固的掌握。

4.課程考核評價。對學生課程學習成績進行考核評定時，以重視個性為指導原則，變一站式、結果式評價為過程式形成性評價。在考核評價過程中，重視學生的職業(yè)素養(yǎng)、獨立思考能力、解決問題及創(chuàng)新思維能力等。

三、課程教學組織和實施過程

1.課程教學組織實施的步驟。依照課程改革的要求，本次課程教學組織需要經歷信息收集—規(guī)劃設計—決策—實施過程—檢查驗收以及評估反饋這樣的步驟。具體來講，在實際課程教學過程中，需要遵循以下的教學組織步驟：首先，教師對于整個項目進行詳細說明，使得學生對于項目背景有著初步了解，在此基礎上，將相關的任務書發(fā)給學生；其二，學生們在拿到任務書之后，以分組的方式形成不同的團隊，對于各自的任務進行全面討論，并且制定出對應的實施方案，做好各自任務規(guī)劃，保證每個學生都有自身的任務；其三，積極執(zhí)行任務，做到分工合作，以實現實際任務的推動，保證各個環(huán)節(jié)工作的切實發(fā)展；其四，通過對于學生實施結果和過程的記錄，對于此次任務完成的情況進行評價，一般由學生自我評價、小組評價、教師評價三個體系構成，以明確的指出學生在完成具體任務中出現的問題，從而使得其知道自身存在的缺陷和不足。具體來講，在上述不同的階段，其需要達到的課程目標是不同的。在資訊信息階段，主要牽涉到模擬電路、數字電路、電機控制、PLC應用等基礎知識；在計劃階段關注的是PLC知識的應用；在決策階段，主要強調的是PLC應用技術和電機控制方面的知識；在實施階段，主要是電子技術基礎知識、異步電機控制、電機控制系統(tǒng)調試；在檢查評價階段，主要在于PLC應用系統(tǒng)操作、質量鑒定、產品質檢方面的知識。

2.課程教學的特色。實現PLC技術與應用課程改革，課程教學會呈現出明顯的優(yōu)勢。具體來講，其主要體現在以下幾個方面：其一，從教學內容來講，在對于企業(yè)工作崗位需求進行全面調查，對于實際工作過程實現全面模擬，使得教學內容與崗位實踐之間實現了對接，在這樣的情景教學中，往往可以保證教學內容的先進性和實用性；其二，從教學模式來講，以工作過程任務驅動教學模式為引導，在企業(yè)人才調研的基礎上，實現工作過程學習情境的開發(fā)設計和工作任務，能夠激發(fā)學生參與到教學實踐中的積極性，也給予其充分的自由以實現課程探索；其三，從教學組織模式來看，堅持以學生為本，在任務實施的過程中，教師的主導作用不斷被削弱，學生漸漸成為學習過程的控制者，這極大地激發(fā)了學生學習的積極性，改變了以往課程教學的模式。

3.課程教學實施過程中的注意事項。雖然很多教師很了解課程教學步驟，也懂得課程的特色，但是其在具體執(zhí)行的過程中，總會出現這樣或者那樣的缺陷和不足，從而影響到實際課程教學效果的達成。具體來講，主要涉及到以下幾個方面的內容：其一，教師受到傳統(tǒng)教育的影響，總是習慣性地去干預學生的討論過程，并且給予很多的暗示，引導學生朝著課程方向去進行，顯然這種做法是教師對于自我教學過程角色不明確所導致的。長此以往，學生就會習慣于聽取教師的引導，喪失了思維的獨立性，這對于實現其專業(yè)思維能力培養(yǎng)來講，是很不利的；其二，課程內容和方法應該做到與時俱進，因為當前的實際生產工藝在不斷調整和改善，可能一年內的生產技術變化不是很大，但是一旦超過這個期限，就會發(fā)現技術在不斷革新。如果此時還依照傳統(tǒng)的課程體系和方法來開展教學，明顯出現了與現實之間的脫節(jié)，這就不是真正的基于生產過程的課程改革的初衷，因此應該高度重視與企業(yè)之間的合作，積極實現信息的共享，以及時實現對于現階段課程體系的改善和調整；其三，在進行課程結果評價的時候，教師忽視了對于學生多樣化的尊重，并且過多干預到實際的評價中去，使得評價以教師的為主，這就難以在學生中形成良好的評價效能。除此之外，評價難以有效引導學生進行技術學習和探究，簡單來講，評價之后學生并沒有依照結果去進行調整和改善，難以切實的發(fā)揮其評價的效能，也是當前比較普遍的問題。

四、結束語

綜上所述，雖然當前該課程建設存在很多的缺陷和不足，在學生實踐操作能力培養(yǎng)方面表現不佳，但是相信：基于工作過程的《PLC技術與應用》課程建設，對傳統(tǒng)教學方法模式進行了較大改革，著重學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，提高了學生的學習興趣和學習效率，使學生更好地對接企業(yè)崗位要求，提高崗位適應性和企業(yè)滿意度。在此過程中，作為課程建設的一員，教師應該積極其思考如何實現生產過程與課程模擬之間的融合，從而保證營造更加真實的學習環(huán)境。

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