王　偉，張春合，周　曙(湖北師范學院 體育學院, 湖北 黃石　435002)

黃石高校大學生學習風格與學業(yè)成就的關系研究

王偉，張春合，周曙(湖北師范學院 體育學院, 湖北 黃石435002)

摘要〔〕本研究主要運用文獻資料、心理測量和數(shù)理統(tǒng)計等方法對黃石市的兩所高校湖北師范學院和湖北理工學院大學生的學習風格以及學業(yè)成就進行研究，借鑒前人編制的學習風格問卷為工具，通過描述性統(tǒng)計、相關分析、單因素方差分析等統(tǒng)計手段，綜合考察學習風格對學業(yè)成就的影響。結果表明：(1)黃石高校大學生傾向于視覺型和綜合型學習風格且存在顯著年級差異，不存在顯著性別差異；(2)不同學業(yè)成就學生的學習風格并不存在顯著差異。

關鍵詞〔〕黃石；高校大學生；學習風格；學業(yè)成就

中圖分類號〔〕G444〔

文獻標識碼〕A〔

文章編號〕1009- 4733(2015)06- 0124- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.031

[收稿日期]2015—03—07

[作者簡介]王偉，男，內蒙古巴彥淖爾市人，湖北師范學院體育學院講師，碩士。

教育發(fā)展必須適應時代發(fā)展的需要。在人類邁入21世紀的今天，面對浩如煙海而不斷涌現(xiàn)的知識，傳統(tǒng)的以累積知識為主的教育教學模式已無法適應時代的要求。如何應對新時代對教育提出的要求呢？雅克.德洛爾在《教育——財富蘊藏其中》中明確提出學會求知是現(xiàn)代人要學會的最重要技能之一[1]。大學生作為新世紀我國建設的主力軍，更應該注重學會學習。大學教育作為現(xiàn)代學校教育的重要組成部分，它的發(fā)展也必須適應時代發(fā)展的需要。既要注重學生學習的培養(yǎng)，也要注重差異化教學，學習風格就是學生個體差異的一個重要方面。教育、教學中要做到以學生為本，就要首先了解學生，而學習風格的研究正是這一要求的重要體現(xiàn)。學習風格知識是教師解讀、剖析學生學習行為的一種工具，它能幫助教師找出學生學習過程中出現(xiàn)問題的癥結所在，從而指導學生有效地進行學習，提高學業(yè)成績。但是目前的研究大多只涉及到一些學習風格單維度因素對學生學業(yè)成績的影響，卻缺少對這諸多因素對學生學業(yè)成績綜合影響模式的探討，另外這些研究的對象主要針對中小學生，對大學生的研究少之又少，基于以上兩點考慮，本研究探討黃石高校大學生學習風格的影響因素及它們之間的相互關系，并且這些因素對學生學業(yè)成績有怎樣的影響，從而為進行科學的教育提供心理學依據(jù)。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象本研究采用了分層整群抽樣，從湖北師范學院和湖北理工學院的本科生四個年級抽取了450名學生作為被試，采用書面和口頭統(tǒng)一的指導與進行團體施測，測驗所需時間約20分鐘，所有問卷一次完成并及時收回，具體情況見表1。

表1　被試樣本分布情況

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

廣泛閱讀教育心理學、教學論和教育測量與評價的理論書籍和文獻，閱讀了學習風格和學習策略研究的專著和大量的相關文獻，了解學習風格和學習策略研究現(xiàn)狀，為本文提供理論依據(jù)。同時閱讀了心理測量學方面的文獻和著作，為本文提供實踐指導方法。

1.2.2心理測量法

運用根據(jù)所羅門學習風格量表改編的學習風格問卷對學生進行測量。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

本次問卷的所有數(shù)據(jù)采用SPSS14.0統(tǒng)計軟件和Excel軟件中的數(shù)據(jù)分析工具進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與檢驗分析，并對有關數(shù)據(jù)內容進行進一步的對比分析。

2 調查工具

2.1 學習風格問卷的編制

本研究的學習風格問卷包括兩個維度各四個特征22道測題,兩個維度為VV視覺型——言語維度、SG序列型——綜合型維度，每個維度包含11道測題，每個題有兩個選項，選擇A記1分，選擇B記2分，題目分別對兩個特征在現(xiàn)實生活和學習中的具體情況進行描述，來測量學生屬于哪種學習風格。四個特征分別是視覺型(喜歡通過圖片、表格來學習)，言語型(喜歡通過說、寫等言語方式來學習)序列型(在學習中喜歡計劃，傾向于以邏輯步驟學習)，綜合型(總是跳躍地隨機地選擇要學習、理解的事物對學習任務有總的理解)。被試在兩個維度的得分越低則越傾向于視覺型和序列型學習風格，得分越高則越傾向于言語型和綜合型學習風格。在編制過程中參考南加州大學的費爾德(Felder)和所羅門(Soloman)(1993)編制的學習風格量表,選取其中兩個維度，依據(jù)黃石高校學生既有理論又有教學實踐學習的特點對測題進行了調整,目的在于使其更適合大學生使用,能夠對學生的學習風格有預測作用。從問卷中可以了解學生在學習風格方面的個體差異，從而在今后的教學中因材施教，更好的指導學生學習。因為選取的維度已經被很多學者證實是可行的，也請有關專家對測驗題目與維度的符合性做出判斷，結果顯示其內容效度和結構效度很好，對問卷的信度做檢驗，總問卷ɑ內部一致性為0.649,重測信度為0.792(見表2)，說明通過修改后的學習風格問卷仍是科學的可信的，可以用來對大學生的學習風格進行測量。

表2　學習風格量表ɑ一致性信度系數(shù)

3 研究結果

3.1黃石高校學生學習風格特點

3.1.1 大學生學習風格總體特點

本研究使用的學習風格量表，將學習風格分為視覺型-言語型和序列型-言語型兩個獨立的維度，在各維度得分高者，說明學習者更傾向于言語型和綜合型，得分低者傾向于視覺型和序列型。從表3可知，黃石高校大學生傾向于視覺型和綜合型學習風格。

表3　黃石高校學生學習風格特點

3.1.2大學生學習風格的年級差異

為了考察黃石高校大學生學習風格是否存在顯著的年級差異，作一元方差分析，不同年級學生學習風格的特點并不一致，大一更傾向于視覺型學習風格，大二更傾向于綜合型學習風格(見表4)。

表4　不同年級學生學習風格各維度得分

不同年級學生視覺型-言語型學習風格、序列型-綜合型學習風格的相伴概率均小于顯著性水平0.05，存在顯著年級差異(見表5)。

為了進一步了解不同年級學生學習風格的差異，進行多元方差分析(見表6)。視覺型-言語型維度，大一與大二、大四，大二與大三存在顯著性差異，序列型-綜合型維度，大一與大三、大二和大三存在顯著性差異。

3.1.3 黃石高校大學生學習風格的性別差異

為了了解黃石高校大學生學習風格的性別差異，進行T檢驗，由表20可知，不同性別學生在學習風格視覺型-言語型、序列性-綜合型維度的相伴概率均大于0.05，表示不存在顯著性別差異(見表7)。

表5　不同年級學生學習風格的差異顯著性檢驗

表6　不同年級學習風格差異性多重比較

注： *顯著性水平為.05(P<0.05)

表7 不同性別大學生在學習風格各維度得分的差異顯著性檢驗

3.2 黃石高校大學生學習風格與學業(yè)成就的關系

為了考察大不同學業(yè)成就學生學習風格差異，進行T檢驗。結果顯示，不同學業(yè)成就的學生并沒有學習風格上的顯著性差異(見表8)。

表8 不同學業(yè)成就大學生學習風格的差異顯著性檢驗

注：“1”為獎學金獲得者，“2”為非獎學金獲得者

4 分析與討論

4.1 黃石高校大學生學習風格特點

4.1.1 黃石高校大學生學習風格總體特點

在學習風格方面，黃石高校大學生傾向于視覺型和綜合型學習風格。有研究表明，在所有感覺系統(tǒng)中，我們應用最多、最信任的感覺就是視覺，例如，舞蹈初學者學習舞步時，他們總是看著腳，好像看不到腳就不能完成動作一樣。這些事例中的經驗說明，我們在完成動作技能時視覺往往起主導作用。大學生不單注重文化的學習，更注重實踐能力的發(fā)展，專業(yè)學習的初級階段為模仿階段，老師要求學生憑知覺、理解并實踐來學習專業(yè)知識，授課的講解在開始的時候一般都是圖像更直接，學生接觸新的項目，建立表象的初級概念也傾向于老師展示圖片影像或者是直接的動態(tài)示范。在這個過程中，視覺表象具有重要作用，學生仔細觀察示范，以形成這個動作的結構表象，通過視覺表象把正確的動作表象做法牢記在大腦中，在隨后的實踐時回憶起來就能用比較對照來認識鑒別自己所做方法次序是否正確。黃石高校大學生均傾向于綜合型學習風格，他們尋找學習任務的框架和范圍，思維較為活躍，喜歡從整體上把握學習。其原因可能是：大學開設的實踐課程很多，但都存在課時較少的弊端，因此學生在學習過程中對實踐結構把握能力強，但卻沒有足夠的時間對細節(jié)進行學習。

4.1.2 黃石高校大學生學習風格年級差異

本研究結果顯示，大不同年級學生學習風格特點并不完全一致，大一更傾向于視覺型學習風格，大二更傾向于綜合型學習風格。在專業(yè)課學習中，知識表象在技能形成過程中有著重要的作用，如果頭腦中沒有正確的、清晰的知識表象，就不能很好的掌握知識內涵、完成技能轉化。視覺表象是形成知識理論表象的基礎。表象是建立在感知覺的基礎上的，視覺表象是指過去看到過的動作在頭腦中的重現(xiàn)。在形成專業(yè)技能的初級階段，學生常常通過觀看教師正確的示范講解，以及通過模仿來重現(xiàn)教師所示范引導的內容，而模仿首先要依靠視覺表象才能實現(xiàn)，因此剛剛接觸很多新的技能的大一學生，在學習過程中更多地運用了視覺，其學習風格更傾向于視覺型。就序列型-綜合型維度來看，大二學生綜合型學習風格傾向性更強，因為在這一學年開設的實踐課程最多，不僅有普修課，專修課作為黃石高校大學生大學課程的一個重點，也在這一年開設，學生的精力有限，對專業(yè)實踐的學習就不能做到細化的練習，只能從總體上進行把握。

4.1.3 黃石高校大學生學習風格性別差異

在不同性別大學生學習風格特征中這兩個并不存在顯著差異，這說明學生學習風格狀況與性別沒有關系。這與已有的一些研究結果一致，例如：李玉先對于理工大學英語學習者學習風格的研究中發(fā)現(xiàn)學習風格不存在顯著的性別差異。

4.2 黃石高校大學生學習風格與學業(yè)成就的關系

研究結果顯示學習風格與學業(yè)成就之間不存在顯著相關，學習風格的傾向對學業(yè)成就沒有影響，其原因在上面已經提到過，即學習風格沒有好壞之分，如果學生的學習風格與當前的學習內容以及教師的教學風格相匹配，就有可能取得優(yōu)異的成績，反之則學習效果較差。

5結論與建議

5.1 結論

在學習風格方面，四個年級學生學習風格都傾向于視覺型學習風格和綜合型學習風格，且存在顯著年級差異，大一學生視覺型學習風格傾向更強，大三學生序列型學習風格傾向更強。學習風格在性別中不存在顯著性別差異。學習風格兩個維度與學業(yè)成就的高低無顯著相關，不同學業(yè)成就學生學習風格均傾向于視覺型和綜合型。

5.2 建議

由于大學生學習風格沒有優(yōu)劣之分，但學習風格的差異不僅影響著學生個體對專業(yè)知識的掌握和運用，同時也有助于教師對學生學習風格的訓練做到因材施教，學校和教師要了解學生學習風格的差異，以及學生學習風格的類型，建議在專業(yè)學習中根據(jù)不同年級開課內容與知識要符合大學生的學習風格，教師的教學風格突出，使學生的學習產生積極的效果，注重個別差異。

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(責任編輯：王國紅)