柯美玲，劉　路，魏　源(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石　435002)

大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究

柯美玲，劉路，魏源(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石435002)

摘要〔〕本研究應(yīng)用大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷與NEO大五人格問卷對64名大學(xué)生研究被試測量研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感具有一系列新的特點(diǎn)，深深存在人格特質(zhì)的影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感作為一種學(xué)習(xí)情境中的自我覺知和自我信念，與其學(xué)業(yè)成績存在有條件的一定相關(guān)性。

關(guān)鍵詞〔〕自我效能感；人格特質(zhì)；學(xué)業(yè)成績；學(xué)習(xí)能力效能感；學(xué)習(xí)行為效能感

中圖分類號〔〕G444〔

文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔

文章編號〕1009- 4733(2015)06- 0128- 06

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.032

[收稿日期]2015—05—07

[作者簡介]柯美玲、劉路，湖北師范學(xué)院教科院教育學(xué)碩士研究生。

Abstract:This study applies college students' learning self-efficacy questionnaire and NEO big five personality questionnaire to measure 64 college students to do some research. The result showed as fellows, College students' learning self-efficacy has a series of new features which has a significant influence on their personal characteristics. College students' learning self-efficacy as a kind of self awareness and self belief in learning situations have a conditional certain correlation with its academic performance.

1、問題的提出

自班杜拉(Bandura,1982,1977)提出自我效能感(self-efficacy)理論后，中外不少學(xué)者以中小學(xué)生為研究對象進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)自我效能與學(xué)業(yè)成就之間具有顯著的正相關(guān)(郭占基、何先友,1993)[1～5]，并分析了其作用機(jī)制。筆者以為，大學(xué)生是一個異質(zhì)群體，其在學(xué)習(xí)上的自我效能感作為一種學(xué)習(xí)情境中的自我覺知和自我信念，與其人格特質(zhì)一起綜合地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生作用，具有與中小學(xué)生不一致的傾向和特點(diǎn)。本研究通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我效能感(以下簡稱學(xué)習(xí)效能感)與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究，揭示大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感對其學(xué)業(yè)成績影響的水平和特點(diǎn)。

2研究方法

2.1 被試 在湖北某師范學(xué)院同一專業(yè)480名大學(xué)生中隨機(jī)選取64名作為研究對象，其中男女學(xué)生之比為34:30。

2.2 研究材料 ①大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷[6]，共25個題項(xiàng)，用五點(diǎn)量表(從“一點(diǎn)也不符合”到“非常符合”)評分。② NEO人格問卷(NEO Personality Inventory )，是由美國心理學(xué)家科斯塔(P.T.costa)和麥克雷(R.R.McCrae)根據(jù)大五人格結(jié)構(gòu)理論(the Big Five)編制的⑹。本項(xiàng)研究即采用1992年編制者出版的NEO人格問卷的修訂版(NEO-PI-R)[2]。由240個題項(xiàng)組成。問卷包括了大五理論提供的五大維度，其中每個維度又包含六種人格因素，每種成分有8個題項(xiàng)，用五點(diǎn)量表(從“非常不同意”到“非常同意”)評分。③64名大學(xué)生大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、教育心理學(xué)三門課成績(每門課為同一個老師教授)。

2.3 研究方法 應(yīng)用SPSS10.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

3 結(jié)果分析

3.1 學(xué)習(xí)自我效能感問卷分析

自我效能感是個體對自己一定情境和任務(wù)中行為及行為能力的主觀推測。本研究應(yīng)用從大學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、過程和目標(biāo)、結(jié)果方面編制了25個條目的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷。對包括64名研究對象在內(nèi)的160名大學(xué)生施測后進(jìn)行項(xiàng)目分析和信、效度分析。結(jié)果經(jīng)因子分析發(fā)現(xiàn)，可分為由12題組成的學(xué)習(xí)能力效能感因子與由13題組成的學(xué)習(xí)行為效能因子。

這一結(jié)果，與寧波大學(xué)楊心德修訂使用的自我效能感問卷涉及學(xué)生對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需能力的自我體驗(yàn),和學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自我體驗(yàn)兩大方面不謀而合，充分證明，學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)行為效能感是學(xué)生自我效能感的兩個相對獨(dú)立的構(gòu)成要素[3]。

魏源，湖北師范學(xué)院教科院心理學(xué)教授，主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)與心理治療研究。本研究使用的25個題大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88，重測信度為0.93，各題得分與總分間的同質(zhì)性系數(shù)都在0.42以上，兩個因子得分與總分之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.773和0.827。問卷具有符合研究與測量要求的信度和結(jié)構(gòu)效度[6]。

3.2 研究對象學(xué)習(xí)自我效能感水平及兩因子交互作用

表一　64名研究對象學(xué)習(xí)

表二　學(xué)習(xí)能力效能感與

從上表可以得知，學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)行為效能感二因子在學(xué)業(yè)成績上交互作用不顯著(F=0.441 p=0.90)。

3.3 研究被試大五人格因素與效能感性別比較

表三結(jié)果表明，64名男女大學(xué)生大五人格三十個人格因素中，只在敏感性、行動、誠實(shí)、能干四個因素上存在顯著差異。男女大學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)業(yè)成績有顯著差異，男生的學(xué)習(xí)能力效能感明顯高于女生，但女生的學(xué)業(yè)成績好于男生，且男女生之間在學(xué)業(yè)成績上存在顯著差異。但在學(xué)習(xí)行為效能感和學(xué)習(xí)效能感總體上，男女大學(xué)生之間沒有差異。

表三

注： **<0.01 *<0.05

3.4 學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)、弱兩組人格特質(zhì)差異比較

表四提示：學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)、弱兩組在神經(jīng)質(zhì)維度上存在顯著差異；大五人格三十個人格因素中，在自我意識、沖動性、敏感性、活動、審美、信任、秩序和為成功努力八個因素上存在顯著差異。學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)弱兩組之間在學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感與學(xué)習(xí)自我效能感上均存在顯著差異，而在學(xué)業(yè)成績方面沒有顯著差異。3.5 學(xué)業(yè)成績高低兩組效能感差異比較

表四

注： **<0.01 *<0.05

表五結(jié)果表明，學(xué)業(yè)成績高、低兩組在學(xué)習(xí)自我效能感二因子上，學(xué)習(xí)行為效能感因子呈顯著性差異，學(xué)習(xí)能力效能感因子則無顯著性差異。在學(xué)習(xí)自我效能感總體上也無顯著性差異。

表五

注： **<0.01 *<0.05

3.6 大五人格維度和因素等與學(xué)習(xí)效能感、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性 (表六)

表六

注： **<0.01 *<0.05

大五人格維度和因素與學(xué)習(xí)效能感、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析結(jié)果提示，學(xué)習(xí)能力效能感與行動一個人格因素呈顯著正相關(guān)，與敏感性、信任、順從、謙虛四個人格因素呈顯著負(fù)相關(guān)；人格維度上，則與開放性維度顯著正相關(guān)，與宜人性維度顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)行為效能感與行動性、審美、秩序、責(zé)任感、自律、慎重呈顯著正相關(guān)，與沖動性、想象力呈顯著負(fù)相關(guān)；人格維度上則只與嚴(yán)謹(jǐn)性維度顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)自我效能感與秩序、自律、審美三因素呈顯著正相關(guān)，與沖動性、敏感性、信任、謙虛四個人格因素呈顯著負(fù)相關(guān)，與嚴(yán)謹(jǐn)性維度呈顯著正相關(guān)。學(xué)業(yè)成績與秩序、責(zé)任感、自律三因素呈顯著正相關(guān)，與嚴(yán)謹(jǐn)性維度呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)行為效能感與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)自我效能感總體上與學(xué)業(yè)成績呈非顯著性正相關(guān)。學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)行為效能感之間弱顯著正相關(guān)，二者與學(xué)習(xí)效能感總體均具有強(qiáng)顯著正相關(guān)，且學(xué)習(xí)行為效能感比學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)效能感正相關(guān)度更高。

3.7 自我效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的逐步回歸分析

表七　自我效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的逐步回歸結(jié)果

注： ***<0.001 **<0.01 *<0.05

自我效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的逐步回歸分析則是研究對自我效能感對人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的影響程度。以學(xué)業(yè)成績?yōu)樾?biāo)變量，以學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)行為效能感二因子為預(yù)測變量，入選學(xué)習(xí)成績回歸方程的學(xué)習(xí)自我效能感因子唯有學(xué)習(xí)行為效能感，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.369，回歸方程顯著，F(xiàn)值=9.769，p<0.01，表明自我效能感水平可以準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平；以大五的三十個人格因素為預(yù)測變量，入選學(xué)習(xí)成績回歸方程的有嚴(yán)謹(jǐn)自律性、勝任感、觀念三個因素，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β值分別為0.501、-0.383、0.287，回歸方程特別顯著；以大五人格維度為預(yù)測變量，入選學(xué)業(yè)成績回歸方程的顯著變量只有嚴(yán)謹(jǐn)性維度，其它四個維度從模型中被排除。標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β為0.26，F(xiàn)=4.495。回歸分析表明，嚴(yán)謹(jǐn)性維度對學(xué)業(yè)成績有重要積極影響。

以學(xué)習(xí)自我效能感為效標(biāo)變量，以大五的三十個人格因素為預(yù)測變量，入選學(xué)習(xí)自我效能感回歸方程的有條理性、謙虛、觀念三個因素，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β值分別為0.454、-0.276、0.266，回歸方程特別顯著；以大五人格維度為預(yù)測變量，入選學(xué)習(xí)自我效能感回歸方程的顯著變量有嚴(yán)謹(jǐn)性和宜人性維度，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β值分別為0.44、-0.296，F(xiàn)值=9.385，p<0.001，回歸方程特別顯著。

4 討論

4.1 關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的涵義與性質(zhì)

班杜拉認(rèn)為，人們許多行為上的個體差異取決于自我效能感的不同水平[4]。對此似乎無人存在異議。但對自我效能感的涵義，筆者發(fā)現(xiàn)同一本滬教版黃希庭主編的《心理學(xué)》前后有兩個不同的界定[5]，盧家楣表述為“個體對自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評價和確信”，郭德俊表述為“個人對自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力以及對該工作可能做到的地步的一種主觀評價”。重溫班杜拉的詮釋[7]，可以肯定認(rèn)為，自我效能感不是指能力或技能本身，而是個體能否完成特定任務(wù)或行為的自信，這是其一。其二，自我效能感只針對特定任務(wù)和工作而言，具有情境特殊性，與應(yīng)付特殊情境覺知的能力有關(guān)。故對學(xué)習(xí)自我效能感可作如下界定：學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中對自己能否以學(xué)習(xí)行為完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀評價。這一界定異于北師大張學(xué)民、申繼亮的詮釋。張學(xué)民等從班杜拉自我效能感概念中“引申”出“學(xué)習(xí)效能感”概念。對這一概念，張學(xué)民等的詮釋是“個體對自己學(xué)習(xí)能力的知覺與評價，或者說是對自己完成特定學(xué)習(xí)活動所具備的能力的信念”[8]。筆者認(rèn)為，張學(xué)民等的說法是不完備的。學(xué)習(xí)能力是一種潛能性的人的特質(zhì)，不具有情境特殊性。另一方面，效能感指向結(jié)果，與特定行為有效能、成功相聯(lián)系。班杜拉早就指出，自我效能判斷關(guān)心的“不是具備什么技能，而是個體用其擁有的技能能夠做什么”[4]。方俐洛等人也指出，“自我效能感的測量是建立在個體有完成某項(xiàng)任務(wù)或工作活動的勝任能力(或潛在的能力)的基礎(chǔ)上，而且還測量個體能否利用能力去完成任務(wù)或工作活動的自信程度”[9]。筆者認(rèn)為，還是楊心德先生解釋得好，Self-efficacy即“自我有效感”，是“個體對自己所采取行為影響行為結(jié)果所持的有效或無效的自我體驗(yàn)”[3]。

自我效能感針對特定任務(wù)和工作而言，具有情境特殊性。由于不同的任務(wù)和工作對能力的要求各不相同，因而一個人在不同任務(wù)和工作中的自我效能感水平存在著差異。所以，不能把個人的自我效能感視為是一種人格特質(zhì)。但一個人在不同任務(wù)和特定工作中的自我效能感深深打上了人格特質(zhì)影響的印跡。學(xué)習(xí)自我效能感也是如此。筆者認(rèn)為，就其性質(zhì)而言，學(xué)習(xí)上的自我效能感是一種學(xué)習(xí)情境中的自我覺知和自我信念。

4.2 關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感構(gòu)成與測量

班杜拉認(rèn)為人們的行為的出現(xiàn)是由于人認(rèn)知了行為與強(qiáng)化之間的依隨關(guān)系后對下一步強(qiáng)化的期望[1]。除了結(jié)果期望外，還有效能期望。效能期望指的是人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷，換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。所以，對于學(xué)習(xí)自我效能感的構(gòu)成，除了學(xué)習(xí)能力自我效能感外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)行為自我效能感。

學(xué)習(xí)自我效能感的測量應(yīng)直接針對特定學(xué)習(xí)(學(xué)校)情境中的學(xué)習(xí)活動和行為，它不是一個人直接對自己學(xué)習(xí)能力的評估，而是對學(xué)習(xí)活動和行為能夠做得怎么樣的自我評估[10]。編制學(xué)習(xí)自我效能感測量問卷，應(yīng)遵循自我效能感的情境和任務(wù)兩大基本特點(diǎn)的要求，既要針對特定學(xué)習(xí)(學(xué)校)情境，也要考慮學(xué)習(xí)所包括的系列環(huán)節(jié)和活動，還必須具有一定的難度；在測量個體完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動的勝任能力(或潛在的能力)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)測量個體能否利用學(xué)習(xí)能力以具體行動去完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動的自信程度。

另外我們注意到，自我效能感評估通常是通過自我報告獲得的，它依賴于學(xué)生對自己內(nèi)部意識過程的了解。如果一個人意識不到有些過程決定了他們對某一情境反應(yīng)的自信程度，那么這樣的測量就是不適當(dāng)?shù)摹?〕。

4.3 關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感特點(diǎn)

本項(xiàng)研究表明，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感特點(diǎn)主要有：其一，男女大學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力效能感上有顯著差異，男生的學(xué)習(xí)能力效能感明顯高于女生，但女生的學(xué)業(yè)成績好于男生，男女生之間在學(xué)業(yè)成績上存在顯著差異。在學(xué)習(xí)行為效能感和學(xué)習(xí)效能感總體上，男女大學(xué)生之間沒有差異。筆者認(rèn)為，男生的學(xué)習(xí)能力效能感明顯高于女生主要在于人格特質(zhì)影響作用，男生較女生自由散漫且常常自我感覺良好，女生較男生學(xué)習(xí)勤奮踏實(shí)但情緒常不穩(wěn)定。其二，不同學(xué)習(xí)自我效能感水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感與總體學(xué)習(xí)自我效能感上均存在顯著差異，而在學(xué)業(yè)成績方面沒有顯著差異。這不能不引起我們的思考。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低雖然受學(xué)習(xí)動機(jī)水平、勤奮程度、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平及教師教學(xué)水平、教學(xué)評價特點(diǎn)等多因素的影響，但學(xué)習(xí)上的自我效能感作為一種學(xué)習(xí)情境中的自我認(rèn)知和自我信念只有與具體努力學(xué)習(xí)行動相聯(lián)系，才對學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)業(yè)成績)真正產(chǎn)生作用。不同學(xué)習(xí)自我效能感水平的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績方面沒有顯著差異這一結(jié)果暴露了當(dāng)代大學(xué)生依然存在“眼高手低”的傾向。但在他們的意識中，對自己的學(xué)習(xí)行為能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自我體驗(yàn)重要性還是高于對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需能力的自我體驗(yàn)。這是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的又一重要特點(diǎn)。

4.4 關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績相關(guān)性

國內(nèi)外有許多關(guān)于自我效能感與工作績效相關(guān)性的研究〔8〕。不少元分析的結(jié)果表明，相關(guān)值大都在0.38左右。在學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績關(guān)系上，托馬斯·約翰(Thomas John)等人的研究發(fā)現(xiàn)自我效能與學(xué)業(yè)成就之間有著顯著的正相關(guān)〔1〕〔5〕。班杜拉等人的研究也表明自我效能感水平可以準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平〔1〕。本項(xiàng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績相關(guān)性研究表明，學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)行為效能感與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)自我效能感總體上與學(xué)業(yè)成績呈非顯著性正相關(guān)。自我效能感與學(xué)業(yè)成績的逐步回歸，學(xué)習(xí)行為效能感入選學(xué)習(xí)成績回歸方程。本項(xiàng)研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與其學(xué)業(yè)成績具有一定關(guān)系，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感水平可以預(yù)測學(xué)業(yè)成就水平。

筆者在本項(xiàng)研究中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，盡管自我效能感對許多情境中的行為都有影響，但這種影響的發(fā)生是有條件的：體現(xiàn)成功的標(biāo)準(zhǔn)清晰而明確，所要求的行為處于當(dāng)事人主觀意識控制之下。如果不具備這兩項(xiàng)條件，自我效能感判斷的預(yù)測價值可能很小或沒有價值。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

The Relationship between Learning efficacy, Personality Traits

and scholastic attainment of Undergraduates

KE Mei-ling, LIU Lu , WEI Yuan

(Science Education College of Hubei Normal University，Huangshi435002，C

Key words: self-efficacy; Personality Traits; scholastic attainment; learning ability efficacy; learning behavior efficacy