陳敏建

【摘 ?要】朗讀能幫助學生通過多種技巧運用來表現(xiàn)豐富的情感。本文首先對小學英語朗讀教學的現(xiàn)狀進行了分析，在此基礎上，結合教學例子，從四方面闡述了小學英語朗讀教學策略的實踐運用。

【關鍵詞】小學英語 ?朗讀教學 ?教學策略 ?實踐運用

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0143-01

一、小學英語朗讀教學現(xiàn)狀分析

目前來說，在小學英語課堂中，真正指導學生進行朗讀的教師較少，朗讀還沒有成為學生英語水平評價的途徑。如今的小學英語課堂形式多樣、豐富多彩，學生在教師組織的一系列英語活動，如玩游戲、模仿、跟讀、聽錄音以及唱歌曲等中樂此不疲，英語課堂非?；顫姛狒[，學生出于高度興奮的狀態(tài)。但是，如果讓學生單獨進行英語課文朗讀，他們往往會覺得無法開口，英語學習的激情也戛然而止。朗讀讓學生如臨大敵，而英語課文中的個別重難點詞句是學生朗讀的攔路石。很多的小學英語課中，教師通常在展示一系列實物、圖片后，在課堂引入新句型或者新詞匯，緊接著就組織學生進行大量的練習。但教師展示的圖片中，很多沒有單詞。而且，在整個課堂中，教師很少要求學生按照課本要求進行詞句以及對話的朗讀練習。這樣的課堂，雖然熱鬧活潑，但是認字和讀音被隔離開來，音、形、義沒有完美結合，學生的朗讀學習效果不夠理想。

二、小學英語朗讀教學策略的實踐運用

（一）明確英語朗讀的重難點，針對性實施教學

英語朗讀教學的實踐策略之一是要明確朗讀的重難點，針對性實施教學。

1.學校應組織成立英語朗讀教學實驗班，在實踐過程中，將實驗班與普通班學生各自的朗讀水平進行比較，總結出朗讀教學的科學經(jīng)驗和模式并推廣。不同年級的學生，應針對性進行朗讀訓練。例如，對于小學六年級的學生，教師應該選擇一些難度不大的繞口令如：Susan sells sea shells by the sea shore.學生面對這樣有趣的繞口令，興奮點會被大大調(diào)動，學習興趣也會提高，教學過程會更加順利。

2.對于四年級，應該以升降調(diào)、重讀、弱讀和音準為主，五年級學生應該以爆破、節(jié)奏和速度為主，而六年級學生，應該針對多種句式的語速和停頓、較長句子的朗讀以及詞組的練習為主。同時，對于學習水平較高的學生，可以在上述基礎上引導他們進行有表情的朗讀表演、換氣等，并區(qū)別多種英文文體的朗讀。這種差異化的教學，會讓各個層次的學生掌握朗讀相關技巧，從而提升整體教學效果。

（二）重視朗讀訓練中的范讀，提升朗讀技巧

朗讀教學中，教師的范讀是非常必要的，也是學生養(yǎng)成精準的朗讀技巧的關鍵。教師在范讀時，應該細心觀察，注意那些句子比較拗口，那些單詞容易讀錯，學生能否跟上朗讀進度等。具體來講，教師可以采取以下方式進行范讀：

1.按照詞句的順序范讀。例如，從My sister到My sister is playing到My sister is playing in the park.

2.從某個句子的中心詞開始，引導學生逐步擴展。例如，從a cat到There is a cat 再到There is a cat in the park.

3.針對較長的英語句子，如果學生無法跟上老師的朗讀節(jié)奏，那么會影響教學效果。所以，可以將句子按照意群進行劃分，進行范讀，幫助學生逐步熟悉并朗讀整個語句。例如，從I think到I think we are lost.

（三）強化朗讀教學指導，提升朗讀質(zhì)量

學生在朗讀練習過程中，教師不能無所事事，而是應該隨時觀察，及時糾正學生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤，從而引導他們在朗讀練習中掌握科學的英語語言規(guī)律。同時，朗讀時，對于英語課文的音調(diào)升降、弱讀、重讀以及連讀等，教師應該著重強調(diào)并指導。例如句子：“He went to Guangzhou yesterday”，重音部分是“He”“Went to”以及“Guangzhou”，而它們分別對應的問句為“Who went to Guangzhou yesterday？”“What did he do yesterday？”“Where did he go yesterday？”，教師在教學中，應該向?qū)W生強調(diào)詞句的重音部分，讓學生在朗讀中能有較為規(guī)范的音準。另外，小學生朗讀時，容易出現(xiàn)一詞一頓的情況，有時候也會沒有規(guī)律的停頓，教師需要隨時糾正和指導，讓他們從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

（四）豐富朗讀教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

在單詞教學時，如果單詞給學生的印象是清晰深刻的，如表示水果的單詞，教師通過多種水果顏色的展示來吸引學生注意力，那么就會防止出現(xiàn)單調(diào)枯燥的情況。例如，在apple的教學中，教師可以引導學生來朗讀“apple， apple， this is a red apple.”這樣朗朗上口的句子，一方面能激發(fā)學生學習興趣，讓學生記憶深刻，另一方面復習了表示紅色的單詞，一箭雙雕。

同時，應該豐富朗讀句型，來加強學生朗讀的訓練。chant是一種朗朗上口、節(jié)奏感強、通俗易懂的句型，學生不僅感興趣，而且容易學習。例如，在體育運動項目相關內(nèi)容的教學中，教師可以自編chant來進行課本重要內(nèi)容的練習。

最后，可以組織表演朗讀、接龍朗讀和角色朗讀多種形式，來增加課堂的活躍度。如在How much is the magic hat？的教學中，教師可以引導學生創(chuàng)設超市購物的真實場景，讓學生設身處地的進行朗讀，提高對英語朗讀的信心和興趣。

三、結語

小學英語朗讀教學的實踐策略，旨在與提高小學英語朗讀教學效果，培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)。因條件所限，本研究也有一定的局限性，希望英語教育者能在日后的教學中，對朗讀教學進行更加深入的研究。