車利紅

摘 ? ?要：眾所周知，試卷講評課是高三政治課的常見課型和重要內容。它是“以考代練”的備考理念下，政治高考成敗的關鍵，也是教學改革成敗的一個重要的保障。試卷講評是考試的延續(xù)，能幫助學生進一步理解知識，熟練技能，查漏補缺，總結經驗，揭示規(guī)律，提高能力。但是如何真正提高試卷講評課的實效性，避免流于形式，成了我們一直解而未破的難題。筆者在本文中提出了自己的一些有效的建議。

關鍵詞：新課改;高三政治;試卷講評課;實效性

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

眾所周知，試卷講評課是高三政治課的常見課型和重要內容。它是“以考代練”的備考理念下，政治高考成敗的關鍵，也是教學改革成敗的一個重要的保障。試卷講評是考試的延續(xù)，能幫助學生進一步理解知識，熟練技能，查漏補缺，總結經驗，揭示規(guī)律，提高能力。但是如何真正提高試卷講評課的實效性，避免流于形式，成了我們一直解而未破的難題。我的建議如下：

一、課前師生做好精心準備——提高政治試卷講評課實效性的前提

1. 教師的準備

一要分析試題內容。即講評前要分析試題本身是否符合本班學生實際，是否符合課改方向與改革理念，試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些政治能力，分析各試題的難易程度，解析命題的意圖等等。二要分析學生答題情況。在細致批閱試卷、全面把握試卷的基礎上，認真進行統(tǒng)計分析，弄清哪些題錯得多，要找出錯誤的癥結，分析何種能力需要加強，學生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。三是教師做好自身反省。對那些普遍做錯的題目，老師應自?。菏倾@研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當，這些不能因為面子問題而回避。

2.學生的的準備

學生要學會對自己的試卷進行統(tǒng)計與分析。試卷的統(tǒng)計與分析，不僅僅是分數(shù)的統(tǒng)計與分析，更要對試卷中的正誤情況進行統(tǒng)計。比如說選擇題，要統(tǒng)計做對多少，做錯多少;主觀題方面，有哪些答案要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，還有哪些是思維方面存在的偏差。在進行精心統(tǒng)計的基礎上，還要作深入細致地分析，分析自己在解題中出現(xiàn)的錯誤是什么類型的錯誤：是書上知識點掌握不牢，還是沒有讀懂題目材料的意思，還是思維上存在偏差等等。

二、創(chuàng)設民主寬松、思維碰撞的課堂情境——提高政治試卷講評課實效性的重點

德國一位教育學家第斯多惠說：教學的藝術不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試卷講評課同新授課一樣，要形成民主、寬松、和諧的教學氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系，以消除學生因成績優(yōu)劣引起的不良情緒，激發(fā)學生認知上的沖突，鼓舞學生學習、思考的動力。為此，我認為，試卷講評的課堂應參照這樣的模式：呈現(xiàn)典型，學生評價——回歸課本，構建框架——合作討論，知識內化——總結提升，變式導練。

1.呈現(xiàn)典型，學生評價

利用實物投影儀投影學生具有代表性意義的試卷答案，可以是典型錯題，也可以是答題情況較好的試卷，讓學生有一個直觀的解題感知。然后，由學生點評，引導學生合作討論解題思路、解題方法和解題的注意點。

2. 回歸課本，構建框架

針對學生試卷存在的問題引導學生重新審題、審知識，構建相關的知識框架以及知識間的內在聯(lián)系，將其涉及到的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸、擴展，使之在學生的頭腦中進行知識建模，進一步深化對知識的理解和運用。

3. 合作討論，知識內化

在這一環(huán)節(jié)中以合作討論為契點，充分調動起學生的主體性作用，思考、討論、爭辯，自覺運用構建好的知識體系，通過糾正錯誤，生成新問題，解決新問題來提升理論聯(lián)系實際的能力。

4. 總結提升，變式導練

隨著新課程改革的不斷深入，政治試題也由知識立意轉向知識、能力與價值觀相統(tǒng)一的立意。因此，教師要重視對學生進行知識遷移能力的訓練，可以通過對原題進行變式訓練，培養(yǎng)學生舉一反三的能力以增進學生積極的學習體驗。

三、指導學生根據(jù)課堂的講解結合自己答題情況寫一份試卷分析——提高政治試卷講評課實效性的保障。

教師要指導學生分層次分析試卷。比如：1. 自我修訂中出現(xiàn)錯誤下次如何解決？2. 同學之間提問解決癥結中我的得與失是什么？3. 教師指導，幫助解決的問題中，我的收獲與存疑是什么等等。

總之，高三政治試卷講評課一定要從學生的認知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)進行精心設計，要通過講評，切實幫助學生準確掌握和運用知識，堅持“以人為本”的學生觀，使學生感到“考有所得、評有所獲”。