陳梅芳

摘 要： 本文從三方面論述了在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)該如何提高講評課的有效性：一是上好高中歷史試卷講評課的重要性。二是目前高中歷史試卷講評課中存在的一些問題。三是提高高中歷史講評課有效性的措施。

關(guān)鍵詞： 試卷講評課 高中歷史 有效性

一、上好高中歷史試卷講評課的重要性。

新課改背景下大家對于如何提高課堂實效仁者見仁智者見智，各類文章各類觀點真可謂百花齊放百家爭鳴。但對于試卷講評課有效性討論的是比較少的。我覺得試卷講評課在歷史教學(xué)中也至關(guān)重要，不容忽視。因為它是其他課型所不可替代的。講評課是學(xué)生獲取知識、鞏固知識的一個重要環(huán)節(jié)。一節(jié)有效的試卷講評課，能讓學(xué)生溫故知新，開拓思維，拓展知識。它能強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。我覺得上好高中歷史講評課值得每一位歷史教師加以關(guān)注。

二、高中歷史試卷講評課中存在的一些問題。

在高中歷史試卷講評課的教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會看到一些試卷講評課流于形式，有時候簡直浪費了寶貴的課堂時間，更談不上能夠達(dá)到復(fù)習(xí)總結(jié)、溫故知新的效果。我聽過幾次流于形式的講評課，主要存在以下一些問題：一是準(zhǔn)備不足，評講隨意。有些老師對講評課重視不足，以為講評課可有可無。課前沒有備好課，對于學(xué)生的答題情況沒有做全面了解。導(dǎo)致講評試卷時帶有隨意性。要么缺乏針對性，要么簡單地核對答案。二是就題講題，講評死板。講評課最忌就題講題。有些老師也是課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致講評時候難以做到舉一反三而是有一題講評一題。這樣無法發(fā)揮溫故知新、開拓思維、拓展知識的作用。三是沒有重點，滿堂講評。一些老師講評試卷時，對試卷分析不足，拿到試卷從頭講到尾，沒有重點，沒有關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生沒有自主性，“滿堂灌”，這樣的試卷講評是不足取的。

三、提高高中歷史講評課有效性的措施。

下面，我結(jié)合多年在教學(xué)第一線的經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣吒咧袣v史講評課教學(xué)有效性。

1.針對性措施。

試卷講評的針對性是講評課有效的關(guān)鍵。要做到講評具有針對性，必須備好課。如何算是備好課呢？我覺得首先要備好試卷。老師要講評一份卷子之前，對試卷一定要一清二楚，心中有數(shù)。這樣講評起來才能有的放矢，有針對性地加以分析。這就要求老師先把題目認(rèn)真完整地做一遍。然后要分析試卷知識點在教材中的分布情況及試卷的難易度情況。這些都要做到心中了然。其次要備好學(xué)生。講評課備學(xué)生就是要對學(xué)生作答的試卷進行認(rèn)真分析。試卷中的題目難易不一，學(xué)生個體差異也情況復(fù)雜。這就要求教師在講評試卷之前，對學(xué)生的答題情況做統(tǒng)計和歸類，既要整體分析學(xué)生的整體水平，又要逐項分析學(xué)生答題的正確率、得分率及失分率。這樣在講評過程中才能有針對性地對學(xué)生答題中普遍存在的問題進行有針對性的講評。對于一些非共性的問題可以課后個別輔導(dǎo)。通過這樣富有針對性的試卷講評，能夠讓學(xué)生更深刻地了解知識，鞏固知識。

2.拓展性措施

考試卷子因為受到卷面、時間的限制，命題者往往以點帶面考查學(xué)生知識和能力。一份卷子在考查知識點的時候難以做到面面俱到，同時不同的試卷具有不同的側(cè)重點。這就要求教師在試卷講評時候不能就題論題，必須講究試題的延伸性，講評時注意對相關(guān)知識及新舊知識的拓展。應(yīng)該從某一個重點出發(fā)，把可能涉及的“面”呈現(xiàn)給學(xué)生，同時注意把試題和教材中的知識結(jié)構(gòu)、考點結(jié)合起來；注重引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，引導(dǎo)他們學(xué)會歸納有交叉或類似的知識點。還要善于設(shè)計變化題型，從多角度、多側(cè)面、多層次進行設(shè)置，做到舉一反三。比如有次我講評一份試卷的一道選擇題：“戰(zhàn)后美國為遏制蘇聯(lián)稱霸世界建立了北大西洋公約組織”這個知識點時，就這個知識點展開復(fù)習(xí)了相關(guān)知識內(nèi)容，同時從不同側(cè)面，利用不同材料重新設(shè)置題目對學(xué)生進行訓(xùn)練。學(xué)生不但很好地復(fù)習(xí)掌握了相關(guān)聯(lián)的知識，而且思維得到了拓展，收到了很好的講評效果。

3.自主性措施

新課改背景下講授新課“滿堂灌”不可取，經(jīng)常被詬病。同樣的，歷史試卷講評課如果“滿堂灌”，學(xué)生沒有自主性則同樣是不可取的。因此，在歷史課的講評過程中應(yīng)該注意充分發(fā)揮學(xué)生主體性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。有些老師會錯誤地認(rèn)為講評課就是講與評，就是老師的事情，于是出現(xiàn)老師一人自導(dǎo)自演“滿堂灌”，一般是老師給出一個參考答案，學(xué)生在被動中接受，很少有陳述自己觀點的機會，這樣很顯然忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣的講評課必然沒有多大成效。因此，要提高講評課成效，教師應(yīng)給予學(xué)生更大自主權(quán)。在講評過程中教師要懂得發(fā)動學(xué)生參與講評分析。比如，教師在講評前可以給學(xué)生一定的時間對自己的錯題進行重新思考；還比如，在講評過程中教師可以就某一道題請得分最高的和得分不理想的學(xué)生分別談?wù)劥痤}時的思路，讓學(xué)生在交流中分享，在分享中提高思維能力。教師在此基礎(chǔ)上進一步分析與總結(jié)。這樣，學(xué)生主動性得到充分發(fā)揮，講評課的效果顯著。

總之，不管是針對性措施、拓展性措施還是自主性措施，試卷講評都必須通過講與評切實幫助學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的，同時讓學(xué)生深切感到“考有所得，評有所獲”，這樣的講評課才是有成效的，才是歷史老師應(yīng)該孜孜以求的。

參考文獻：

[1]中學(xué)歷史教學(xué)參考.

[2]新課程.