孫志安

摘 ? ?要：初中美術(shù)欣賞課作為初中美術(shù)課程的重要構(gòu)成，是提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞力，加強(qiáng)自身藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。初中美術(shù)欣賞教學(xué)要根植于課程特點，采用多樣化的教學(xué)方式，回歸美術(shù)的視覺化，在美術(shù)欣賞過程中拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐，對初中美術(shù)欣賞教學(xué)加以探究。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);美術(shù)欣賞;多媒體

中圖分類號：G633.955 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

初中美術(shù)欣賞教學(xué)是陶冶學(xué)生美術(shù)審美情操的有效方式，與音樂欣賞教學(xué)一樣，都是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要課程。隨著信息化的發(fā)展，初中美術(shù)欣賞教學(xué)要走出傳統(tǒng)的重理論傳授，輕審美體驗的誤區(qū)，通過采用多媒體等多種教學(xué)手段，讓初中美術(shù)欣賞回歸美術(shù)的視覺起點。

一、精煉講解內(nèi)容，注重情感體驗

初中美術(shù)欣賞教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主欣賞探究，獲取審美體驗，但并不意味著舍棄教師的指導(dǎo)，在涉及到美術(shù)理論知識及作品背景介紹時，教師的講解不可或缺。一方面教師指導(dǎo)必不可少，另一方面教師在進(jìn)行內(nèi)容講解及語言提煉時，又要著力進(jìn)行精煉，以為學(xué)生營造良好的美術(shù)欣賞氛圍[1]。作為教師來講，在對美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時，一方面要優(yōu)化組織語言，以生動形象的語言風(fēng)格來統(tǒng)領(lǐng)課堂，使學(xué)生在濃厚的欣賞氛圍中形成情感體驗，另一方面不應(yīng)摒棄自身的審美感知和情感體驗，而是要通過情感層次明確的語言向?qū)W生傳遞自身的情感認(rèn)知。此外，針對不同年級的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生接受能力差異，可以適度在美術(shù)講解過程中穿插其他相關(guān)內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)生欣賞視野。

例如，在欣賞《開國大典》時，教師可以在講解美術(shù)技巧運用的基礎(chǔ)上，對時代背景加以概述，便于學(xué)生更加深入理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。而在欣賞《伏爾加河上的纖夫》及《希阿島的屠殺》時，教師應(yīng)采用緩慢低沉的語速來使學(xué)生體會作品中蘊含的沉痛及悲憤情感，在提高學(xué)生美術(shù)鑒賞力的同時，又開展了愛國教育。

二、采用信息化教學(xué)手段，回歸美術(shù)視覺起點

初中美術(shù)欣賞教學(xué)側(cè)重于通過對作品加以觀察，分析，運用學(xué)生自身感知、經(jīng)驗、記憶及知識儲備來對美術(shù)作品加以分析、判斷、體驗，并從這一過程中獲取審美體驗和藝術(shù)享受[2]。從中可見，美術(shù)欣賞的過程是各種活動綜合發(fā)生作用的過程，而在這其中，首要步驟也是最為重要的步驟就是對作品加以視覺觀察。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，美術(shù)欣賞不再單純停留于課本中，借助多媒體技術(shù)手段，能夠?qū)⒚佬g(shù)作品加以集中，放大，呈現(xiàn)在投影中，從而擺脫了傳統(tǒng)的教師、黑板、課本這一單調(diào)的教學(xué)方式，回歸了美術(shù)視覺的起點。初中美術(shù)欣賞教學(xué)在使用多媒體技術(shù)時，要根據(jù)美術(shù)作品內(nèi)容因材施教，教師對傳媒形式類型進(jìn)行挑選，實現(xiàn)多媒體形式與美術(shù)欣賞課程的完美融匯。

例如，在對外國風(fēng)景畫及靜物畫進(jìn)行賞析教學(xué)時，教師可以運用一下多媒體手段：首先，采用投影儀對西方17世紀(jì)及19世紀(jì)風(fēng)景畫、靜物畫進(jìn)行投影，如莫奈的《日出.印象》，蒙德里安的《灰色的樹》，洛朗的《海港日出》，塞尚的《水果靜物》。其次，播放不同類型的音樂，體會不同藝術(shù)樣式之間的共通點。最后，在投影屏幕上將印象派、新印象派及后印象派美術(shù)作品加以集中展示，教師在讓學(xué)生觀察作品特點的同時，講解不同印象派之間在手法、情感及創(chuàng)作思想上的異同點。

通過運用投影媒體、音響媒體及綜合媒體形式，教師能夠創(chuàng)設(shè)出美術(shù)創(chuàng)作情境，使美術(shù)欣賞教學(xué)更加直觀形象，學(xué)生在濃郁的美術(shù)情境氛圍中根據(jù)自身興趣愛好沉浸于審美情境中，從而使美術(shù)作品在回歸視覺起點的基礎(chǔ)上散發(fā)獨特的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生感知體會。

三、在美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上，開展美術(shù)實踐

創(chuàng)造活動是人的本性需求之一，也是獲取審美愉悅的重要方式。初中美術(shù)欣賞教學(xué)，學(xué)生在精神上處于自由狀態(tài)，經(jīng)過審美客體的直觀性刺激，學(xué)生能夠在內(nèi)心形成創(chuàng)造沖動。此時借助這一氛圍，教師著重讓學(xué)生開展美術(shù)實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，升華學(xué)生的美術(shù)審美體驗。

例如，在對外國風(fēng)景畫及靜物畫進(jìn)行教學(xué)時，教師在采用多媒體讓學(xué)生全面賞析美術(shù)作品后，可以將學(xué)生加以分組，對作品的內(nèi)容、構(gòu)圖、色彩、畫面及創(chuàng)作特點加以探討，教師不進(jìn)行過多干涉，使學(xué)生能夠遵從自身審美感受，對作品做出評述，然后教師讓各個小組分享自身的審美體驗，學(xué)生通過描述自身對作品的感知，能夠有效觸發(fā)其他學(xué)生的審美感知，從而在互相交流中深化對作品內(nèi)涵的理解領(lǐng)悟。

除了探討各自對美術(shù)作品的情感體驗外，教師還應(yīng)借助學(xué)生尚處于濃厚的美術(shù)情境氛圍中，讓學(xué)生自主創(chuàng)作相關(guān)的美術(shù)作品[3]。首先讓學(xué)生從內(nèi)心審美感悟及原有的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗出發(fā)，梳理創(chuàng)作思路，選擇創(chuàng)作技法及創(chuàng)作形式，如是采用中國畫形式還是西畫形式，是運用水筆、油畫筆、水彩筆還是毛筆等。

在創(chuàng)作實踐活動完成后，教師可組織學(xué)生展示自身的作品，借助多媒體教學(xué)方法，將自己的作品加以投射，由學(xué)生闡述自己的創(chuàng)作思路，通過對美術(shù)作品欣賞過程積淀的創(chuàng)作技法加以模仿，一方面深化了美術(shù)欣賞課程的理解，另一方面教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備的美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)，便于進(jìn)行美術(shù)人才的開發(fā)培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，初中美術(shù)欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞力，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的重要途徑。在初中美術(shù)欣賞教學(xué)實踐中，教師要通過精煉講解語言，采用多媒體手段及注重美術(shù)實踐的方式，使美術(shù)欣賞在回顧視覺起點的同時，凝聚學(xué)生的美術(shù)審美感知，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作愿望，塑造學(xué)生的藝術(shù)人格。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 崔作林.淺析初中美術(shù)課中的欣賞教學(xué)[J].新校園（上旬刊），2014，（5）：141.

[2] 楊彥生.探究初中美術(shù)欣賞教學(xué)的理論與實踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（6）：50.

[3] 劉志敏.談初中美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011，（13）：75-76.