潘輝亮

摘 ? ?要：中學語文教學，提供給教師的文本雖然相同，但研讀教材、演繹教材的主體卻是我們一個個思想獨具、個性鮮明的語文教師。如果跳出思維的拘囿、跳出教參的框子，每一堂語文課應該是生機勃勃、形態(tài)各異的。在本文中，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗就讓語文課為你的“個性”出彩展開了一些論述。

關鍵詞：語文課;個性;教學策略

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

中學語文教學，提供給教師的文本雖然相同，但研讀教材、演繹教材的主體卻是我們一個個思想獨具、個性鮮明的語文教師。如果跳出思維的拘囿、跳出教參的框子，每一堂語文課應該是生機勃勃、形態(tài)各異的。然而，事實并非如此。我們的語文課總給人千人一面、千部一腔的感覺，對教材題旨、寫作技巧的理解，老師們總是那樣一致;對文章結(jié)構(gòu)、運思的把握，大家總是那樣相似;課堂教學的走勢、方法總是那樣不謀而合。應該說，這種現(xiàn)象把內(nèi)蘊豐富的課文材料淺表化了，把充滿生機與靈動的課堂搞呆滯了，把學生活躍的思維、聰明的大腦禁錮起來了，而語文教師本身，其發(fā)展的潛能也受到嚴重的限制。如何把語文課上得能充分體現(xiàn)語文學科的特點，如何使語文課堂教學真正生動活潑、豐富多彩起來，筆者以為，我們必須充分兼顧四個方面的特點：一是文本具有多元性和不可窮盡性;二是教師是蘊藏豐富的課程資源;三是學生是充滿靈動的生命體;四是課堂是一個具有高附加值的操作平臺。有了這四個方面的基本認識，我們就能將語文學科的價值發(fā)揮得淋漓盡致，我們才能充分彰顯語文課堂教學的個性特征。不同的語文教師運用相同的文本、面對相同的學生，會給人全新的感覺，而每一堂語文課，都是全無雷同的“這一個”。

語文教師教課文有個最不可饒恕的毛病，就是不顧教材類型、不顧文體特點、不顧材料個性，運用固有的思路和模式，從字詞的疏通到結(jié)構(gòu)的梳理，從中心思想的概括到寫作特點的總結(jié)，老師析得無趣，學生學得無味。其實作為一篇課文，各自的內(nèi)容、文體、技巧都是不同的，而且它們出現(xiàn)的時間、背景、作者寫作的意圖也有其顯著的個性。優(yōu)秀的語文老師必須充分挖掘并利用蘊含于課文自身的某些優(yōu)勢去構(gòu)思課堂教學，上出“別具一格”的課堂教學效果來。

高中語文教材有篇課文《群英會蔣干中計》，它選自長篇文言章回體小說《三國演義》。根據(jù)章回體小說的特點，我在給小說理清結(jié)構(gòu)、概括各層大意時，要求學生用章回體小說標題的形式進行總結(jié)，引起了學生極大的興趣?？紤]到學生對這種標題形式尚不大熟悉，對對偶的要求還不能掌握得很透徹，第一部分我出了上聯(lián)“遭挫折張蔡練兵”供學生模擬著出下聯(lián)，第二部分我換一種形式，出下聯(lián)“盜假書蔣干回營”讓學生據(jù)其出上聯(lián)，到概括第三部分時，我便放手讓學生自己去擬。至于用什么詞，我讓學生暢開思維、暢所欲言，然后在比較中好里選優(yōu)。定好后我再要學生每一部分用兩個字概括，結(jié)果推出了這樣的答案：

這樣概括各部分的大意，形式新穎，又十分有利于學生思維能力和語言表達水平的提高，學生感到新鮮，教師也感到別致，這就是根據(jù)文體的特點，借助其優(yōu)勢所進行的別具一格的個性化設計，其效果肯定優(yōu)于一般。

當然，文本的優(yōu)勢有時并不是人們一眼就能看出來的，而是需要人們?nèi)テ肺觥⑼卣?、挖掘，甚或有的需要我們?nèi)セ觿轂閮?yōu)勢。都說歸有光的《項脊軒志》玲瓏可愛，寫得楚楚動人、文質(zhì)兼美，教學時如果泛泛地從選材、表現(xiàn)手法、語言上粗粗點評，是很難上出特色的。有位老師教學時在作了文字疏通以后，扣住一個“美”字，細細雕琢，把作品內(nèi)在的美的因子充分挖掘了出來，剖析得淋漓盡致，讓學生讀了欲罷不能，讓聽課的老師頓覺耳目一新：一是美在處處寫軒卻意不在軒，文章著墨于軒，誘因是人，借軒寫人，因軒抒情;二是美在平常而蘊藉的取材，材料雖生活瑣屑小事，卻都是作者感受極深、經(jīng)久不忘的，具有極強的藝術魅力;三是美在真實而生動的細節(jié)，件件瑣屑，事細而精深，敘的是天倫之情，涌的是家族之痛，不言情而情無限，言有盡而意無窮;四是美在真摯而自然的情感，崇高的祖母之愛、偉大的母親之愛、溫馨的夫妻之愛，娓娓道來，鉛華落盡，真情滿紙，使人如飲醇醪;五是美在靈動而濃郁的詩意，文中既洋溢出君子的人文品格，又折射出內(nèi)外渾然、天人合一的道家境界，還有“山光悅鳥性，潭影空人心”的禪宗哲理，詩意蕩漾，沁人心脾;六是美在對親人的不同追憶方式。因被懷念者的身份及當時環(huán)境的不同，同樣表達懷親之感而內(nèi)涵及表達方式卻有異：寫母親，母愛難忘，寫祖母，遺教永銘，寫亡妻，恩愛刻骨;七是美在對比的格局和象征的運用，整篇文章，前喜后悲，第1小段，前仄后朗，而文末枇杷樹，又是亡妻靈魂的化身，依依情愫，凄婉悱惻;八是美在淡雅而清新的語言，作品遣詞造句，平實道來，不事雕琢卻清新淡雅，頗耐咀嚼;九是美在疊字運用的音樂感和形象感，文章雖短，卻六用疊字，摹景狀物，寓情其間，形象和諧，美感濃郁;十在簡約而含蓄的結(jié)尾，僅用三句21字，惜字如金，簡約之致，而蘊藉深沉，耐人尋味，給讀者一個“神余言外”的“空白”空間。文本學生很熟，教育角度很新，師生極易達成共鳴，其教學自然就神采飛揚了。

因此，我要對所有語文老師大聲疾呼，“讓語文課為你的“個性”出彩！”。