劉斐

摘 ? ?要：新課程改革所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念是改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。因此，本文以初中英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并作出一些改進(jìn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;初中英語(yǔ);問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1992-7711（2015）24-001-01

隨著教育部門(mén)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出“減負(fù)”要求以來(lái)，大部分初中英語(yǔ)教師逐漸對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，在新課改推行后，初中英語(yǔ)教學(xué)更是迎來(lái)了一場(chǎng)大變革。在教學(xué)過(guò)程中，逐漸將教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，而學(xué)生也逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展是必然的趨勢(shì)。但由于各種原因，使導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中尚存在較多不足之處，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)校方面的問(wèn)題

學(xué)校在新課改方面借助導(dǎo)學(xué)案的力量推進(jìn)課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，在開(kāi)展課堂教學(xué)前對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成設(shè)計(jì)與編寫(xiě)。但在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中后，學(xué)校相關(guān)主管部門(mén)并未采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與管理措施，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施情況及其效果缺乏了解和驗(yàn)收，對(duì)于應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的意見(jiàn)與建議為認(rèn)真進(jìn)行搜集與調(diào)研等。因而使導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用只停留在表面，而并無(wú)實(shí)質(zhì)性意義，最終導(dǎo)致無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的后果。

1.2教師方面的問(wèn)題

首先，由于信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)中海量的信息來(lái)幫助導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)與設(shè)計(jì)是當(dāng)前很多初中英語(yǔ)教師常用的方法，但因在參考網(wǎng)上下載而來(lái)的信息后，使教師失去了對(duì)學(xué)生具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及對(duì)英語(yǔ)實(shí)際需求的考慮，盲目編寫(xiě)和設(shè)計(jì)不符合實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率降低。其次，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中，存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)難、過(guò)易或過(guò)泛等情況，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，英語(yǔ)教師之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)缺乏，不利于“知己知彼”、互相促進(jìn)。另外，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不注重學(xué)生的真實(shí)情感，因而未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的積極性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力無(wú)法提高。

1.3學(xué)生方面的問(wèn)題

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，新課改推行后，不能立刻使學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，而是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)中有教師幫忙安排學(xué)習(xí)計(jì)劃與任務(wù)的教學(xué)形式，因此難以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式理解不完全到位，甚至一些學(xué)生將使用后的導(dǎo)學(xué)案丟掉;加之大部分初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺少自信心，因此不積極參與課堂的學(xué)習(xí)與討論，使課堂效率降低，更不利于學(xué)生自身英語(yǔ)能力的培養(yǎng)及應(yīng)用能力的提升。

2.提高初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用效率的對(duì)策

2.1學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)督，注重多方反饋

學(xué)校在要求初中英語(yǔ)教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式開(kāi)展教學(xué)后，應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的監(jiān)督部門(mén)或小組，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、英語(yǔ)教師、學(xué)生等多方面、多角度的反饋，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施情況及收效進(jìn)行綜合分析。組織部門(mén)或小組會(huì)議，針對(duì)各個(gè)階層人員所反饋的情況進(jìn)行討論，認(rèn)真分析導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中取得的成效與存在的不足，好的方面應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，不足之處應(yīng)與其他成員共同探討后作出相應(yīng)的改進(jìn)措施，確保導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施名副其實(shí)。

2.2教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變

導(dǎo)學(xué)案是一種需要集體智慧結(jié)合而成的教學(xué)模式，它的制定需要經(jīng)過(guò)教師的集體探討、個(gè)體備課、再集體研究制定。因此，在是定導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，教師們應(yīng)注重集體合作，集合各種教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)新對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì);同時(shí)注意對(duì)網(wǎng)上或參考書(shū)上的內(nèi)容，只可適當(dāng)借鑒，不可直接抄襲使用。在導(dǎo)學(xué)案實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，充分考慮不同班級(jí)、不同教學(xué)進(jìn)度、不同學(xué)情及學(xué)生的個(gè)體差異等因素，課前適當(dāng)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理調(diào)整，盡量使導(dǎo)學(xué)案在使用中符合各個(gè)班級(jí)、各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就要求教師不僅需要得到導(dǎo)學(xué)案后進(jìn)行二次備課，還要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，使導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3學(xué)生積極參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

教學(xué)開(kāi)展前，學(xué)生應(yīng)通過(guò)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)對(duì)于該課時(shí)存在的疑問(wèn)及重難點(diǎn)知識(shí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)在教師的引導(dǎo)下自主挖掘出該問(wèn)題的答案。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，真正成為課堂教學(xué)的主人。在合作討論與共同分享的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)積極參與到小組討論中，并大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)該問(wèn)題的觀點(diǎn)和想法，主動(dòng)與他人交流，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。另外，對(duì)于發(fā)放后或用過(guò)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生應(yīng)將其完好保存，避免丟失，以便于以后的復(fù)習(xí)中使用。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，導(dǎo)學(xué)案是一種新型的教學(xué)模式，在當(dāng)前階段的教學(xué)實(shí)踐中尚未能處于領(lǐng)先地位，加之深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在較多的缺點(diǎn)和不足。學(xué)校、教師、學(xué)生等各個(gè)階層應(yīng)正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，各自做好自身的工作和學(xué)習(xí)，是導(dǎo)學(xué)案展現(xiàn)出其真正的魅力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

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