周淑琴

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)新興的課程，沒(méi)有傳統(tǒng)的教材為依托，需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活需要開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。在這一過(guò)程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)更關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，因此說(shuō)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。綜合實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義要以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，要求學(xué)生能積極地參與到各種活動(dòng)當(dāng)中去，在活動(dòng)中體驗(yàn)感受生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 有效開(kāi)展 問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0139-01

批判與創(chuàng)造來(lái)源于“問(wèn)題”，沒(méi)有“問(wèn)題”，批判與創(chuàng)造就成為無(wú)本之源。綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的課程。它要求以活動(dòng)為主要形式，重視學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中，并在活動(dòng)當(dāng)中能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、最終達(dá)到解決問(wèn)題的能力。那么，在活動(dòng)中，學(xué)生是否會(huì)提出問(wèn)題，是否具有問(wèn)題意識(shí)，就至關(guān)重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)造自由的環(huán)境

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生是需要合適的環(huán)境的。與學(xué)生相處的過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造一個(gè)民主和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生內(nèi)心感到安全、自由，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)什么，或者要為此承擔(dān)什么后果，這是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的催化劑。因此，在活動(dòng)中，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把尊重帶進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)寬松的、和諧的教學(xué)氛圍，建立一種良好的師生關(guān)系。首先，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，積極地鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心中的所想。對(duì)于學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師要表示關(guān)注的態(tài)度，以和顏悅色的態(tài)度去傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽和老師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)、自由表達(dá)，為學(xué)生自由提問(wèn)、自由表達(dá)想法創(chuàng)造適度的空間，對(duì)敢于提問(wèn)的學(xué)生，不管問(wèn)題的提出是否合理，是對(duì)是錯(cuò)，都應(yīng)該給與表?yè)P(yáng)和肯定的鼓勵(lì)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使教學(xué)更具形象性和生活氣息，讓教學(xué)切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感需要。在這種情境教學(xué)中，學(xué)生感受到了生活而忘了是在課堂，有了真切的感受，學(xué)生就可能從自己的情感體驗(yàn)中提出問(wèn)題。要使學(xué)生產(chǎn)生這種問(wèn)題意識(shí)，教師就應(yīng)該利用語(yǔ)言、環(huán)境、活動(dòng)等手段，制造一種符合“需要”的情境。如果情境設(shè)計(jì)的合理，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如在“折疊剪紙”的開(kāi)題課中，我先出示課件，讓學(xué)生一邊觀看對(duì)邊折剪、三角折剪、四角折剪、五角折剪、六角折剪、二方連續(xù)的剪紙作品，同時(shí)了解走進(jìn)剪紙的歷史發(fā)展及未來(lái)前景，通過(guò)直觀地視頻圖片，讓學(xué)生在大飽眼福的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作激情和欲望，參與的興趣油然而生，想探究的問(wèn)題也自然涌出。

問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就會(huì)去關(guān)注、去觀察、去思考，很自然地進(jìn)入提出問(wèn)題的最佳狀態(tài)。

三、教給學(xué)生提問(wèn)的方法

鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，勤學(xué)好問(wèn)，老師的啟發(fā)、引導(dǎo)和示范作用不可忽視，但更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，避免思維定勢(shì)，，使學(xué)生會(huì)問(wèn)，知道在哪里找問(wèn)題。這時(shí)老師要扶一扶，送一送，把學(xué)生一步一步引上正軌，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的自信心，漸漸地，學(xué)生能問(wèn)得好，問(wèn)得妙，問(wèn)得新，也問(wèn)得有價(jià)值了。

因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師平時(shí)就要多注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察周?chē)纳畹牧?xí)慣，經(jīng)常去問(wèn)個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生善于在生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己認(rèn)為有價(jià)值的主題。如，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)身邊的自然是最熟悉不過(guò)了，一年四季，春夏秋冬，各有美景，但是美中不足的是，因?yàn)楣S大量排放污水、煤煙，致使這里的水質(zhì)、空氣質(zhì)量下降，由此可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：我們喝的水為什么不好喝？為什么我們這里的空氣總是灰蒙蒙的？靠近工廠的路邊小草為什么會(huì)變色？所有這些都可以作為活動(dòng)的起因。

又如，在我們校園區(qū)南面正在建設(shè)幼兒園校舍，在校園區(qū)北面建設(shè)學(xué)校食堂，而這兩個(gè)方向又是師生上下學(xué)的必經(jīng)之路，這可給大家填了不少的麻煩，學(xué)校、家長(zhǎng)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注意安全，有的家長(zhǎng)甚至天天接送學(xué)生上下學(xué)，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察，我們身邊有哪些安全隱患？應(yīng)該怎樣避免？進(jìn)而將主題延伸到校外，除了學(xué)校有安全隱患，哪兒還有安全隱患？學(xué)生興致勃勃，自然會(huì)提出很多問(wèn)題。

在學(xué)生生活的周?chē)教幎继N(yùn)含著問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去體驗(yàn)身邊的事和物，就能提出許多有價(jià)值的問(wèn)題。

四、在學(xué)科中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)習(xí)生活是學(xué)生一天生活的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在各科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。例如，科學(xué)課上，學(xué)生學(xué)了食物的營(yíng)養(yǎng)，就想到了自己應(yīng)該怎樣吃，才能保證身體的健康等等，這些問(wèn)題都是學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸與拓展。

五、向?qū)W生提供問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)中，主題的確立往往基于學(xué)生的問(wèn)題，但不是所有的問(wèn)題都是由學(xué)生提出的。高年級(jí)學(xué)生由于有了一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，老師引導(dǎo)學(xué)生能自主提出問(wèn)題、確立主題；但三年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始涉及綜合實(shí)踐活動(dòng)課，他們的年齡還比較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不足，考慮問(wèn)題也不全面，，因此在學(xué)生自主提出問(wèn)題時(shí)，老師可以提供一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考……這些問(wèn)題應(yīng)該是老師對(duì)學(xué)生生活進(jìn)行深入觀察后提出的，通過(guò)一定的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的共同關(guān)注的問(wèn)題。生活中不缺少問(wèn)題，缺少的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師就應(yīng)該具有這樣一雙慧眼，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生也擁有這樣的慧眼，觀察生活、善于提問(wèn)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

六、創(chuàng)建載體

在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師還要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，以方便平時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)，能夠隨時(shí)隨地地記錄好自己提出的問(wèn)題，然后定期召開(kāi)發(fā)布會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，最后將收集的問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸納、交流討論，確定出下一個(gè)階段的活動(dòng)主題。

問(wèn)題發(fā)布會(huì)深受學(xué)生的喜歡，他們每天都注意留心觀察身邊的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注生活的焦點(diǎn)新聞，他們都希望自己的問(wèn)題能被采納，以贏得同學(xué)的贊賞，或許這就是價(jià)值的一種體現(xiàn)吧。

綜上所述，學(xué)生提出的問(wèn)題為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展提供了更豐富具體的內(nèi)容，同時(shí)，它也為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開(kāi)提供了有價(jià)值的線索。問(wèn)題是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，老師要時(shí)時(shí)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在提出問(wèn)題中學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題中成長(zhǎng)，解決問(wèn)題后收獲。

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