楊鋒

【關鍵詞】 中學語文;課堂預習;策略分析

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0056—01

應試教育的弊端，不僅違背了語文學習的初衷，讓學生只懂得死記硬背，沒有從整體上把握語文學習的重點及意義，而且使“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的語文教師只知道牽引著學生走，造成學生被動學習的同時也讓中學語文整體水平難以提高。要改變現(xiàn)狀，必須從課堂預習這一薄弱環(huán)節(jié)開始。本文主要從中學語文課堂預習的必要性出發(fā)，給出一些可行的建議和策略。

一、課堂預習的含義及對中學語文課堂學習的重要性

預習，是一種學習方法，指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。故此，課堂預習就是指學生在課堂上預先閱讀將要學習的文章，找出關鍵詞、句、段，并對文章整體有一個把握。其好處有三：

1. 預習可以使學生擺脫依賴性，利于獨立自主學習語文的習慣養(yǎng)成，增加對語文學習的興趣;

2. 對所用的語文教材起到一個“預熱”的效果，然后步步深入理解內(nèi)化課文含義;

3. 預習增加學生對課文學習的期待，為后續(xù)課文的學習做鋪墊。

二、中學語文課堂預習的策略分析

1. 傳道授業(yè)，開蒙思想，培養(yǎng)良好習慣。根據(jù)學生預習程度的深淺可以把課堂預習分為以下三個層次：①障礙性預習，主要針對學生預習過程中遇到的障礙以及解決的方法，主要包括工具書（字典、典籍）的使用，以及運用學過的知識完成對新知識的遷移來解決當前課文中字詞義的障礙。②感受性預習，指通過反復閱讀課文及課文文本的腳注、注解，借助教師的指導在整體上把握全文大意，理解句子、段落的結(jié)構(gòu)特點。找出全文的重點，刪繁就簡，為學生列舉文體分類，是記敘文、議論文、抒情文還是夾敘夾議通過反復的閱讀就能答出，全文的結(jié)構(gòu)是分總、總分還是總分總通過反復閱讀也能掌握。③發(fā)現(xiàn)性閱讀，指在學生原有的語文素養(yǎng)的基礎上通過對閱讀鑒賞的方法的使用，深度探究課文的語言特點、文章主題并表述自己獨到的見解。主要方法包括：摘抄好詞佳句、感悟文章主體思想及大意、總結(jié)表述自己的觀點見解。一些作者在表達自己思想的時候常常運用“借物抒情”“借景移情”“托物言志”等描寫手法。使讀者在閱讀文中景物的同時加深對課文的理解。例如張繼的《楓橋夜泊》中“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”一句就借助月落、烏啼、霜、江邊的楓樹、漁火等意向深刻地表達了詩人飽受安史之亂的迫害，官場失意后灰心喪氣的主要寓意。在發(fā)現(xiàn)性閱讀的指導下，學生對詩句的理解也將是深刻的。

2. 重視檢查，肯定學習。部分中學生由于自身自制力的缺乏，可能無法自主進行課堂預習，因此，教師在這個重要環(huán)節(jié)中不能掉以輕心，要對學生的自主預習進行檢查，督促學生走好課文學習的第一步，長此以往，學生必會養(yǎng)成預習的好習慣。同時中學生的自主學習應該得到教師的認可，教師應針對學生自主預習的做法予以肯定，鼓勵學生、認可學生。這在滿足學生心理認同感的同時也使學生對學習的興趣得以激發(fā)，在接下來的課堂學習中事半功倍。

3. 預習的方法及思路應具有相對的持久性和穩(wěn)定性。中學生在課堂預習的時候常常因為找不到適合自己的預習方法而一籌莫展，也常因為得不到教師的認可和督促而變得迷茫，使之前養(yǎng)成的良好習慣半途而廢?；诖?，教師在引導中學生預習的時候一定要持之以恒，注重持久性和穩(wěn)定性才能幫助學生做好預習工作。另一方面，教師在教授學生預習方法的時候要因材施教，不能一概而論。

中學教師在語文課堂預習的教學過程中除了上述提到的策略外，還應因材施教充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素，促成課堂預習的良好效果;還要對課堂預習題目的設計、安排預習流程的不妥之處進行及時調(diào)整，這樣學生才能洞悉課堂預習的顯著成效，提高自主預習的主動性、認知感，加深對語文學習的濃厚興趣。

綜上所述，在指導學生開展語文課堂預習活動中，教師只有對教學內(nèi)容進行深刻分析，選取適當?shù)念A習方法對學生進行指導，才能使學生有效地掌握課文大意，把握主題思想。課堂預習是課文學習推進的關鍵環(huán)節(jié)，為后續(xù)課堂的開展做鋪墊，因此教師要堅定不移地督促學生完成這項工作。相信在當前應試教育的背景下，課堂預習能攻克難關，彌補應試教育的弊端，為學生的自主學習、成長提供一個空間，養(yǎng)成良好的學習習慣，使中國的教育百尺竿頭、更進一步。

編輯：劉於誠