孔令波 張 韌 李永超

（武漢華夏理工學(xué)院 湖北 武漢 430223）

獨(dú)立學(xué)院針對(duì)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)仿射教學(xué)研究

孔令波 張 韌 李永超

（武漢華夏理工學(xué)院 湖北 武漢 430223）

為了適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)需求，比較當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，以信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，介紹仿射教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

應(yīng)用型人才；獨(dú)立學(xué)院；高等數(shù)學(xué)；仿射教學(xué)法

1.引言

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院是 2003年中華人民共和國(guó)教育部規(guī)范后的公有民辦的二級(jí)學(xué)院，俗稱(chēng)“三本”。

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位為“應(yīng)用型”人才。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)較晚，且面對(duì)的是全新的教育對(duì)象，學(xué)校缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本上都是照搬母體高校的課程體系和教學(xué)模式。這樣就很難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)的需求，公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，教學(xué)問(wèn)題尤為突出。因此，如何改變由普通本科院校沿襲下來(lái)的數(shù)學(xué)課程體系和教學(xué)模式，建立適合獨(dú)立學(xué)院自身需求的新的課程體系和教學(xué)模式成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

本文結(jié)合武漢華夏理工學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，針對(duì)信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，探討仿射教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

2.獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

近幾年來(lái)，各高校都大面積擴(kuò)招，這必然導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)出現(xiàn)下降，獨(dú)立學(xué)院的這種狀況則更加明顯。學(xué)生的生源地不一樣，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體在中學(xué)階段積累的知識(shí)水平有很大的差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這給課程的教學(xué)帶來(lái)很大的困難，加上數(shù)學(xué)類(lèi)課程本身的特點(diǎn)，使得多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)短暫的一段時(shí)間之后，便失去了對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。

2.2 獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教材和大綱

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院使用的數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教材與母體高校的相同或相近，而獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)需求和母體高校的人才培養(yǎng)需求是有很大差異的。母體高校使用的教材偏重于理論，不側(cè)重應(yīng)用，這與獨(dú)立學(xué)院的“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)需求是不一致的。全校所有專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)類(lèi)課程基本使用相同的教材和類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容是分離的，這讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這些課程沒(méi)有用處，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，讓教學(xué)不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.仿射教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 知識(shí)與技能仿射教學(xué)法（K&SAT）

知識(shí)與技能仿射教學(xué)法（knowledge and skills affine teaching，縮寫(xiě)為K&SAT）是以講授某項(xiàng)內(nèi)容過(guò)程的開(kāi)始為起點(diǎn)，結(jié)束為終點(diǎn)，過(guò)程（或過(guò)程節(jié)點(diǎn)）講解中采用以知識(shí)導(dǎo)向技能擴(kuò)展應(yīng)用、技能喚醒知識(shí)拓寬應(yīng)用方向的一種教學(xué)方法。此方法既可以應(yīng)用于人才培養(yǎng)方案的整個(gè)課程體系中，也可以應(yīng)用于某門(mén)單獨(dú)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中。本文以武漢華夏理工學(xué)院信息工程學(xué)院為目標(biāo)，討論仿射教學(xué)法在計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用。

3.2 仿射教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

我們梳理出武漢華夏理工學(xué)院信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程如下：Access 2010、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)教程、算法設(shè)計(jì)與分析、Visual Basic程序設(shè)計(jì)教程、單片微型計(jì)算機(jī)與接口技術(shù)、生物特征識(shí)別技術(shù)理論及其應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全原理與技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、Asp.net程序設(shè)計(jì)教程、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、SQL Server 2000、軟件測(cè)試、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)，通過(guò)研究這些主干課程，列出了這些課程所要用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而制訂相對(duì)應(yīng)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。

在高等數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，加入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解這種理論課程知識(shí)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)的結(jié)合，從而最大程度提高學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)這種理論課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 仿射教學(xué)法運(yùn)用舉例

例 1 在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，集合是一個(gè)最基本的概念，在通常的教學(xué)中，一般直接引入集合的概念及其描述方法，并舉出數(shù)學(xué)中常用的集合的例子如自然數(shù)集，而信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不能理解這個(gè)概念與他們專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系。而如果當(dāng)我們講解例子時(shí)，先引入專(zhuān)業(yè)課程中經(jīng)常使用的知識(shí)點(diǎn)——數(shù)據(jù)庫(kù)，然后講解數(shù)據(jù)庫(kù)與集合之間的關(guān)系，這樣學(xué)生既知道數(shù)據(jù)庫(kù)的概念，又能加深對(duì)集合概念的理解，最重要的是學(xué)生把專(zhuān)業(yè)課與理論課之間的知識(shí)點(diǎn)緊密地結(jié)合起來(lái)了。

例 2 在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，方向?qū)?shù)與梯度是一個(gè)重要的概念，當(dāng)然也是一個(gè)難點(diǎn)，一般在教學(xué)中直接引入數(shù)學(xué)上方向?qū)?shù)與梯度的概念，講解它們?cè)趲缀紊系囊饬x，信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這與他們的后續(xù)課程沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。而如果我們給學(xué)生講授此內(nèi)容時(shí)，與《生物特征識(shí)別技術(shù)理論及其應(yīng)用》課程中的指紋識(shí)別技術(shù)結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)單介紹方向?qū)?shù)與梯度在指紋識(shí)別中的應(yīng)用，即使是很簡(jiǎn)單的講解也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能更好地理解和掌握這兩個(gè)概念，而且學(xué)生以后學(xué)習(xí)指紋識(shí)別技術(shù)時(shí)能達(dá)到事半功倍的效果。

4.結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，仿射教學(xué)法運(yùn)用在高等數(shù)學(xué)課程中，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這也是一種符合“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。

仿射教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)課程體系中的主體教師和學(xué)生有一定的要求，要求教師了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科及前沿發(fā)展，還需教師了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，乃至學(xué)科的行業(yè)發(fā)展，從而拓寬自己的知識(shí)面。教師使用仿射教學(xué)法教學(xué)，通俗、直觀地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)技能中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)一步還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[1]梁夢(mèng)凡.項(xiàng)金輝.彭林濤.馬德寶，通信工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能仿射教學(xué)法運(yùn)用分析——基于武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院的實(shí)踐探索【J】，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.No.18

[2]王安平.李小飛.冉慶鵬，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐【J】，價(jià)值工程，2014（22）

[3]李曉霞，應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探討【J】，運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）

項(xiàng)目來(lái)源：

武漢華夏理工學(xué)院教研項(xiàng)目1505