白桂榮

（內(nèi)蒙古興安盟科右中旗西日嘎中心校 內(nèi)蒙古 科右中旗 029400）

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

白桂榮

（內(nèi)蒙古興安盟科右中旗西日嘎中心校 內(nèi)蒙古 科右中旗 029400）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中將困難重重。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、教學(xué)設(shè)備不完善，一直是我國(guó)教育重點(diǎn)扶植地區(qū)。近幾年，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。簡(jiǎn)單分析我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并以人教版數(shù)學(xué)教材為例，從加大投入、提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性等方面探討如何提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村地區(qū)；數(shù)學(xué)教育；教學(xué)質(zhì)量

在全國(guó)，農(nóng)村占有很大的比例，我們絕不能忽視農(nóng)村的教育發(fā)展。身為一名農(nóng)村教育工作者，我在幾年來(lái)農(nóng)村課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，越來(lái)越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)使農(nóng)村的學(xué)生受益非淺，但同時(shí)也存在不少問(wèn)題。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析，本人認(rèn)為原因有主要有以下幾個(gè)方面；

1 農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱

農(nóng)村小學(xué)所處經(jīng)濟(jì)條件落后地區(qū)，教師待遇普遍不好。很多師范畢業(yè)生不愿意來(lái)到農(nóng)村小學(xué)工作，甚至當(dāng)?shù)氐漠厴I(yè)生也不愿意回到家鄉(xiāng)任教。這種狀況就造成農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)水平不足。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施也非常缺乏。由于經(jīng)費(fèi)欠缺，很多小學(xué)沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如電腦、投影儀［1］。師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備缺乏造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育落后，不能夠適應(yīng)新課程改革的需要。

2 教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式、方法陳舊

素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也推行了十來(lái)年了，但當(dāng)今很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂卻一如既往。其主要原因是觀念落后，教育目標(biāo)錯(cuò)位。受大環(huán)境的制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo)，學(xué)校及主管部門(mén)也將學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。加之目前績(jī)效考核制度實(shí)行，這種“應(yīng)試教育”還將繼續(xù)下去。在一些看似開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等。這些教師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在教師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）滿堂灌。只見(jiàn)老師講，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)。如：一位教師在上“線和角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，講授和板書(shū)“線和角”的知識(shí)、特點(diǎn)用了38分鐘，小結(jié)用了2分鐘，而整節(jié)課不見(jiàn)師生間的問(wèn)答、學(xué)生的動(dòng)手操作和練習(xí)［2］。問(wèn)答式。一問(wèn)一答，教師牽著學(xué)生鼻子走，抱著學(xué)生行。有的教師問(wèn)，學(xué)生看著書(shū)來(lái)答，只需眼睛看，用不著大腦想。小組合作、討論、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，只聽(tīng)布置，沒(méi)見(jiàn)落實(shí)，有的該用到這類活動(dòng)時(shí)，卻看不到布置和要求。評(píng)價(jià)學(xué)生不當(dāng)。很多教師不知道如何去評(píng)價(jià)學(xué)生，在鼓勵(lì)學(xué)生方面做的不夠，激勵(lì)語(yǔ)運(yùn)用不夠。

3 教材使用照本宣科，深入理解、挖掘不夠

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，對(duì)教材的使用上存在這種傾向，唯教材論，教材上有什么，就組織學(xué)生學(xué)什么，有什么題就做什么題，不能認(rèn)識(shí)到教材中的一道例題和一個(gè)活動(dòng)，代表的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)面），如何把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)由生活中的一個(gè)具體問(wèn)題抽象出一般規(guī)律性的知識(shí)或基本的的計(jì)算方法，建立起數(shù)學(xué)模型，不能做到舉一反三觸類旁通。從而直接影響了課堂教學(xué)的效果，限制了對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和真實(shí)的體驗(yàn)，造成知識(shí)點(diǎn)的理解不到位影響到教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，更何況是教育，所以我們農(nóng)村教育資源的限制主要是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平限制的。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育投入是有著直接的影響的。在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的問(wèn)題導(dǎo)致了一連串問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，在教育投入方面主要影響到了學(xué)校硬件和軟件建設(shè)，還會(huì)影響到教師的收入水平。在學(xué)校建設(shè)方面，我們可以通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)城市和農(nóng)村的教育水平。對(duì)于小學(xué)來(lái)講，數(shù)學(xué)教育的教材資料就有了差異。在農(nóng)村，學(xué)生們只有一本教材，最多也就是一兩本相關(guān)的參考資料，這些資料所包含的內(nèi)容是非常有限的，這也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)差異的出現(xiàn)。而在城市學(xué)校，學(xué)生們每一個(gè)學(xué)科平均都有五六本資料。盡管城市的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多娛樂(lè)性質(zhì)或者是能力培養(yǎng)的課程，例如音樂(lè)等課程，但是這些不但沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)更多壓力，反而讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。而農(nóng)村的學(xué)生教材少，學(xué)的內(nèi)容少，但是卻很累［3］。這是為什么呢？這不僅跟教材的數(shù)量有關(guān)，更與教學(xué)設(shè)備和教師水平息息相關(guān)。例如，一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施如多媒體等在教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，而農(nóng)村還依然采用黑板和粉筆來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這在教學(xué)效率上已經(jīng)落后很多了。

4 家長(zhǎng)素質(zhì)較低，家庭缺乏教育氛圍

農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生家長(zhǎng)的教育意識(shí)不高。農(nóng)村中健康的文化娛樂(lè)活動(dòng)少，家長(zhǎng)在農(nóng)閑時(shí)沉湎于搓麻將、打撲克。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不能配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，他們的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習(xí)教育是學(xué)校和老師的事情。有一大半的家長(zhǎng)不檢查孩子的作業(yè)，更不要說(shuō)輔導(dǎo)孩子功課了［4］。在我們這邊的農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)班將近有 1/4 的學(xué)生都是留守兒童，家長(zhǎng)雙方都在外打工。這樣教育子女的任務(wù)就落在了祖父母或外祖父母的身上，這種隔代教育存在著許多弊端［5］。過(guò)去家庭條件差，當(dāng)時(shí)的父母極少寵愛(ài)孩子；現(xiàn)在祖父母或外祖父母把那份寵愛(ài)加倍地給予了第三代，造成了溺愛(ài)。低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量不多，自覺(jué)性差，本來(lái)是要家長(zhǎng)陪同完成作業(yè)，但多數(shù)老人不識(shí)字，無(wú)能為力；高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，老人更是愛(ài)莫能助，碰到調(diào)皮的孩子，管都管不住，這嚴(yán)重影響了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育。

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育情形不容樂(lè)觀，而農(nóng)村小學(xué)教育占據(jù)了整個(gè)義務(wù)教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號(hào)，更談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，牢固基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。母或外祖父母把那份寵愛(ài)加倍地給予了第三代，造成了溺愛(ài)。低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量不多，自覺(jué)性差，本來(lái)是要家長(zhǎng)陪同完成作業(yè)，但多數(shù)老人不識(shí)字，無(wú)能為力；高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，老人更是愛(ài)莫能助，碰到調(diào)皮的孩子，管都管不住，這嚴(yán)重影響了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育。

[1]周禮根.淺議農(nóng)村小學(xué)教育的均衡發(fā)展［J］.文學(xué)教育，2010，（9）.

[2]張道明.農(nóng)村家庭教育存在的問(wèn)題及改革的策略［J］.湖北財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[3]楊官儒，劉惠芳.農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀及思考［J］.教育觀察，2009，（9）.

[4]劉艷芳，張 迷.農(nóng)村小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.教育園地，2009，（6）.