劉洪武

（長春工程學(xué)院外國語學(xué)院 吉林 長春 130000）

元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性在大學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)中的體現(xiàn)

劉洪武

（長春工程學(xué)院外國語學(xué)院 吉林 長春 130000）

作者通過閱讀大量文獻(xiàn)，尤其是對元認(rèn)知策略的深刻理解，感覺到元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)，如將二者有效的結(jié)合起來對于大學(xué)英語閱讀能力的提高大有裨益，本文通過對元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的論述，闡明了二者的相關(guān)聯(lián)對于閱讀理解能力改進(jìn)和提高的重要性。

元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；相關(guān)性；大學(xué)英語閱讀

一、元認(rèn)知理論與元認(rèn)知策略

提到元認(rèn)知策略就不得不提元認(rèn)知理論，元認(rèn)知（meta-cognition）這一概念是由美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾（J.H.Flavell）提出的。根據(jù)他的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知（Meta-cognition）弗拉維爾元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制過程。其實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動的自我意識和自我控制，元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是以認(rèn)知過程本身的活動為對象，在認(rèn)知過程中認(rèn)知主體根據(jù)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)。也就是在認(rèn)知活動過程中所采取的方法，即元認(rèn)知策略。

在很多人的思維里很難區(qū)分元認(rèn)知和元認(rèn)知策略，元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，舉例來說，為了記住生詞的發(fā)音和漢語意思，許多學(xué)習(xí)者喜歡大聲的反復(fù)的讀詞，這是一種認(rèn)知活動也是一種認(rèn)知策略，但是并不是所有的人都這樣來記憶單詞，因?yàn)橛械娜苏J(rèn)為這樣做有效果，有的人認(rèn)為這么做無效果。換句話說不同的學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)行為有不同的認(rèn)知，這就是元認(rèn)知，在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下我們會采取不同的行動或方法，這就是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知與元認(rèn)知策略是理論與實(shí)踐的關(guān)系，元認(rèn)知策略是方法論。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”由西方語言學(xué)家和教育學(xué)者Holec20世紀(jì)60年代首先提出的，他認(rèn)為從學(xué)習(xí)者的角度來說，學(xué)習(xí)者自主就是在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)學(xué)習(xí)效果的能力”。后來，幾位著名學(xué)者對語言自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義。例如，Cohen指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身充分利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會的能力”；Gardener和 Miller認(rèn)為語言自主學(xué)習(xí)就是自己主動計(jì)劃和積極實(shí)施學(xué)習(xí)過程，其效果取決于諸如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、目標(biāo)、思維方式以及學(xué)習(xí)條件等因素。自主學(xué)習(xí)不是一種簡單的自發(fā)行為，而是不斷提升的一種能力。

從上述幾位學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的理解我們不難看出，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在英語學(xué)習(xí)中提倡自主學(xué)習(xí)能力，就是鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，對學(xué)什么、如何學(xué)作出自己的決策，自覺的、有意識、有目的的去學(xué)，并且在學(xué)習(xí)過程中能不斷反思、調(diào)整自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

三、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性

“元認(rèn)知策略”與“自主學(xué)習(xí)”密切相關(guān)，元認(rèn)知策略指的是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，根據(jù)元認(rèn)知的知識，對認(rèn)知活動進(jìn)行積極的、及時(shí)的、自覺的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程，并對認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、評估。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，具體的就是學(xué)習(xí)者制定出學(xué)習(xí)策略，有意識有目的地去學(xué)，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。從定義上看兩者都是自覺學(xué)習(xí)，但是還是有區(qū)別的，元認(rèn)知策略比自主學(xué)習(xí)更系統(tǒng)更全面，它強(qiáng)調(diào)的是在認(rèn)知的實(shí)踐過程中進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)并對認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和評估然后進(jìn)行再調(diào)節(jié)，自主學(xué)習(xí)著眼于獨(dú)立學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠做到自覺學(xué)習(xí)，然后反思，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。從這些表現(xiàn)我們可以看出元認(rèn)知策略比自主學(xué)習(xí)要復(fù)雜深刻的多，它不僅僅是端正態(tài)度自覺學(xué)習(xí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價(jià)等。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)和前提，元認(rèn)知策略是自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。二者如能很好的融合勢必對英語學(xué)習(xí)尤其是英語閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

四、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)在閱讀理解中的體現(xiàn)

元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀理解中的運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜的過程，在教師布置完閱讀材料也就是營造了元認(rèn)知的環(huán)境后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確閱讀的方法和目的，并且在閱讀的過程中記錄下閱讀的時(shí)間和速度，采用合理的方法起到事半功倍的效果，然后對閱讀的結(jié)果做出階段性的記載，自我評價(jià)結(jié)果，吸取經(jīng)驗(yàn)，以便在下次閱讀的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，改善閱讀方法，切實(shí)提高閱讀能力。當(dāng)然在這個(gè)元認(rèn)知策略實(shí)施的過程中離不開自主學(xué)習(xí)，離開自主學(xué)習(xí)，元認(rèn)知策略的實(shí)行就成為了空談，在元認(rèn)知實(shí)施的各個(gè)步驟中自覺主動的學(xué)習(xí)尤為重要，偏離了獨(dú)立自主、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，元認(rèn)知就是一紙空文。

詳細(xì)的元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用是相當(dāng)復(fù)雜的，大致需要如下步驟：

首先是確定或者是圈定元認(rèn)知活動，即選擇好適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并且認(rèn)真的審視、回顧閱讀材料。

其次要合理安排和計(jì)劃閱讀過程，具體的方法是找出閱讀材料，對閱讀材料進(jìn)行組織，設(shè)定閱讀目標(biāo)，明確閱讀目的，然后開始閱讀，在閱讀的過程中還要自我監(jiān)控、自覺掌握閱讀時(shí)間。

最后一個(gè)步驟就是對閱讀結(jié)果進(jìn)行評估，對閱讀結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)。即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確率如何，每次閱讀練習(xí)都能得多少分，自己給自己打分，做一下評價(jià)。

整個(gè)元認(rèn)知策略的過程是復(fù)雜的，要是像做到這一點(diǎn)是相當(dāng)不容易，光靠自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在閱讀理解的過程中元認(rèn)知策略豐富和發(fā)展了自主學(xué)習(xí)，使得自主學(xué)習(xí)更上一個(gè)層次。

大學(xué)英語閱讀的自主學(xué)習(xí)全靠學(xué)習(xí)者積極認(rèn)真的態(tài)度和自覺學(xué)習(xí)的能力，無論是課上還是課下，學(xué)習(xí)者都要自覺主動的尋找一些閱讀材料，難易程度當(dāng)然是接近于大學(xué)英語四六級的閱讀理解，自覺閱讀、在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思和總結(jié)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有些學(xué)習(xí)者讀過之后關(guān)心的只是答案對了幾個(gè)，然后就置之不理。這種學(xué)習(xí)方法很不可取，我們更應(yīng)該關(guān)心做出的答案是怎么錯(cuò)的，及時(shí)總結(jié)自己的錯(cuò)誤的原因，然后改進(jìn)閱讀技巧，這樣的評價(jià)就會提高閱讀理解的能力，下次再做閱讀理解題就會收到很好的效果，如果讀過就萬事大吉，在腦海中沒有任何痕跡，讀多少閱讀材料也是白讀，因此在大學(xué)英語閱讀中的自主學(xué)習(xí)離不開自我檢測和自我調(diào)節(jié)，所以在自我學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)借鑒元認(rèn)知策略中的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，使得元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)有效的結(jié)合起來。這樣一來閱讀理解的能力勢必大大提高。

實(shí)踐證明，把元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)有效的結(jié)合起來并應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀理解，對于學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高大有裨益。兩者的融會貫通對于閱讀能力的提高是神速的，也是最佳的選擇，結(jié)合到最佳就堪稱完美。在閱讀能力培養(yǎng)上，自主學(xué)習(xí)是前提，沒有自主性和自覺性，光靠老師課堂上的督促和強(qiáng)化訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者如想提高閱讀能力，必須自覺投入到學(xué)習(xí)中，因此自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者必須有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中貫徹元認(rèn)知策略，按步就班地在認(rèn)知活動的過程中計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、并不斷反思，對于認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、評估。這樣一來閱讀能力沒個(gè)不提高，必然提高。元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，死死相扣。共同作用于大學(xué)英語閱讀，應(yīng)用者勢必在短期內(nèi)閱讀能力有個(gè)大幅度的提高，因此元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合意義是深遠(yuǎn)的。

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海外語教育出版社，1995

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劉洪武（1979，03----），男，碩士，講師，吉林靖宇縣人，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)